Е.А. Афанасьева, Е.В. Рожкова

В данной статье представлена работа по использованию игрового пособия для детей «Шагай вместе с Роб», первые шаги в программировании, направленное на формирование у дошкольников основ алгоритмики.

Ключевые слова: конструирование, робототехника, программирование

В наши дни большую популярность в работе с дошкольниками приобретает такой продуктивный вид деятельности как LEGO конструирование и образовательная робототехника. Сейчас дети живут во время активной информатизации, компьютеризации и роботостроения. Во все сферы человеческой жизнедеятельности всё быстрее проникают технические достижения, которые вызывают интерес детей к современной технике.

В процессе апробации парциальной программы Татьяны Владимировны Волосовец, Юлии Викторовны Карповой «От Фребеля до робота, растим будущих инженеров» наши воспитанники шаг за шагом повышают свой уровень мастерства в конструировании, но при запуске робототехнических устройств, они не могли создавать простейшие линейные программы и понимать, как они будут выполняться.

Ознакомившись с материалами в сети интернет, мы увидели множество инструментов, которые позволят ребенку освоить навык программирования, однако они требуют финансовых затрат.

Мы хотим предложить Вашему вниманию, разработанное нами игровое пособие «Шагай вместе с Роби», для его изготовления понадобиться бумага, карандаши, линейка, фломастеры и желание.

Цель игры. Формирование у дошкольника основ алгоритмики, используя игровое пособие «Шагай вместе с Роби».

Решаемые задачи.

Обучающие:

1. Научить понимать элементарные схемы пространства;

2. Обучать детей передвигаться в заданном направлении;

3. Учить составлять простейшие линейные программы

Развивающие:

1. Развивать навыки микро — ориентировки на листе бумаги, на плоскости;

2. Развивать речь, логическое мышление, мелкую моторику.

3. Обеспечить развитие свободного общения с взрослыми и детьми.

Воспитательные:

1.Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми во время образовательной деятельности;

2. Способствовать формированию навыка договариваться между собой и действовать согласованно;

3. Формировать умение добиваться поставленной цели и доходить до результата.

Игровое пособие представляет собой набор карточек с обозначением движения (стрелки и повороты), предметы (Роби, дома деревья, машины и т.д), схемы движений и карты, представляющие расчерченное поле на сектора, двух видов пустое и заполненные.

Работа по игре строится поэтапно.

Сначала воспитанники рассматривают игровые карточки, значение которых поясняет педагог.

Перед детьми ставиться игровая задача, проложить маршрут на карте до дома Роби, используя карточки стрелок и поворотов. Научившись выкладывать, переходят к формированию умений записывать маршрут стрелками и поворотами, далее количество стрелок заменяем на числа.

Усложняем задачу, предлагаем ребенку записать маршрут, без подсказок на карте, который обязательно проверяем с ребенком.

В игре имеются карточки с записанными маршрутами, воспитанники по ним выкладывают путь Роби. Можно предложить найти путь короче, длиннее.

В процессе столкнулись с проблемой, когда в игре собиралось большое количество детей или был необходим показ, требовались материалы большого размера. Мы увеличили размер карточек, прикрепили к ним магниты, а поле сделали пустым. Теперь легко работать с группой и индивидуально, под руководством воспитателя и самостоятельно.

Однажды мы положили карту на стол и ребята, предложили использовать конструктор. Они построили Роби, домики, машинки, деревья и наша игра стала проходить за столом, а ребята стали делиться на команды, используя полученный опыт.

Мы предложили детям на пустой карте расположить предметы по координатам. Расставляя предметы, мы открываем карточки, с координатами и находим им место.

В результате игры воспитанники научились понимать элементарные схемы пространства; передвигаться в заданном направлении; составлять простейшие линейные программы, умение добиваться поставленной цели и доходить до результата.

А самое главное, что при программировании робототехнических конструкций дети легко справляются с составлением программ. Часто мы слышим, что они проговаривают: «Надо делать шаги как с Роби».

О.А. Березина, Е.В. Зурнина

В последнее время стала актуальной проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это обусловлено, во-первых, увеличением численности данной группы, а во-вторых, появились новые возможности адаптации детей с ОВЗ в обществе. Без сомнения, такие дети нуждаются в качественном образовании на всех ступенях обучения, начиная с дошкольного.

Образование дошкольников с ограниченными возможностями здоровья предполагает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию. У большинства детей с ОВЗ наблюдаются повышенная утомляемость, проблемы в развитии внимания, восприятия, памяти, мыслительной деятельности, а также проблемы моторного развития и сенсорных функций.

Для достижения результативности в обучении и социализации таких детей мы разрабатываем индивидуальные программы, используем в своей работе нестандартные подходы и технологии, методы и приёмы. Рассмотрим их подробнее.

1.Сказкотерапия, музыкотерапия, куклотерапия, фитотерапия, ароматерапия, рефлексотерапия, песочная терапия, хромотерапия или цветотерапия. Такие методы терапии являются эффективным средством коррекции и в настоящее время все чаще применяются в специальной педагогике.  Их цель — формирование вербальных средств коммуникации, активизация словаря, формирование грамматического строя речи, развитие связной речи. Данные технологии способствуют формированию гармоничных отношений с окружающей действительностью, развитию взаимопонимания между детьми, между ребенком и взрослыми, возникновению мотивации речевого общения, формируют у ребёнка умение управлять своими эмоциями, чувствами, переживаниями, умение самовыразиться.

2. Особое место в работе с детьми с ОВЗ занимают информационно-коммуникативные технологии. Их цель заключается в повышении интереса дошкольников   к изучаемому материалу и вовлечении их родителей в воспитательно-образовательный процесс и коррекционную работу.

Детям с ОВЗ, у которых скудный социальный опыт, нарушено восприятие окружающей действительности, подчас, бывает трудно объяснить, например, некоторые явления природы или различия между животными или растениями. А сюжетные и предметные картинки, которые педагоги используют в работе, не могут в широком объёме передать многообразие окружающего мира. Поэтому в своей работе мы широко используем мультимедиа – проектор, слайд-шоу и мультимедийные презентации. Это позволяет объединить все виды информации: графической, звуковой, видео. В связи с этим существенно повышается эффективность усвоения материала.

Мультимедиа может использоваться и в серии кукольных спектаклей, в основе которых лежат сюжеты русских народных сказок. Озвучивание сопровождается точно подобранной картинкой и, если требуется, шумовым эффектом.

3. Здоровьесберегающие технологии.

Динамические паузы – это физкультминутки, игровые и физические упражнения. Они проводятся по мере утомляемости детей во время занятий. Их длительность составляет 2-5 минут.

 Подвижные и спортивные игры подбираются в соответствии с возрастом детей. Они проводятся как часть физкультурного занятия. Такие игры создают хорошее настроение, служат сплочению детского коллектива.

Релаксация. Для поддержания психического здоровья детей с ОВЗ необходимо использовать специально подобранные упражнения на расслабление как отдельных частей тела, так и всего организма в целом.  Такие упражнения направлены на поддержание душевного равновесия. Основная их задача – сбалансированность положительных и отрицательных эмоций. Роль педагога заключается в том, чтобы научить дошкольников с ОВЗ слышать свое тело, ощущать свои эмоции, и управлять своим поведением.  С этой целью можно использовать такие упражнения, как «Кулачки», «Улыбнись – рассердись», «Шалтай — Болтай», «Пружинки» и т.п.

 Пальчиковая гимнастика развивает мелкую моторику, стимулирует внимание, речь, пространственное мышление, быстроту реакции. Проводится ежедневно.

Гимнастика для глаз проводится ежедневно в любое свободное время. Длительность составляет 3-5 мин. Её цель заключается в снятии напряжения мышц глаз. Для проведения рекомендуется использовать наглядный материал. Например, в различных местах комнаты располагаются яркие объекты: игрушки, картинки или геометрические фигуры, объединённые одним зрительно-игровым сюжетом, например, из известных сказок, стихов, басен и т.д. Каждые две недели сюжет рекомендуется менять. Упражнение рекомендуется выполнять в положении «стоя». Педагог подаёт команды, а дети под счет «один, два, три, четыре» фиксируют взгляд на указанных участках комнаты.  Альтернативой может служить мультимедийная гимнастика для глаз, представляющая из себя систему упражнений в виде мультимедийных презентаций, направленную на снятие зрительного напряжения. Методика такой гимнастики для глаз весьма проста: дети слушают музыку и следят за движением объектов на экране.

Дыхательная гимнастика способствует активизации кислородного обмена у детей во всех тканях организма. Она проводится в различных формах оздоровительной работы в хорошо проветриваемых помещениях. Упражнения подбираются с учётом возрастных и индивидуальных особенностей развития детей.

Игровая оздоровительная гимнастика проводится, как правило, в младшем звене, ежедневно после дневного сна в течение 5-10 минут. В неё входят упражнения на пробуждение, упражнения на профилактику плоскостопия, формирования правильной осанки, обширное умывание. Для упражнений на коррекцию плоскостопия можно изготовить коврик- дорожку с пуговицами или крышками от пластиковых бутылок.  Дети с удовольствием ходят по нему после дневного сна. Такой коврик-дорожка прекрасно массажирует и укрепляет мышцы ступни.

4. Важную роль в развитии и обучении дошкольников с ОВЗ играет изо-терапия. Она способствует улучшению памяти, внимания, активизирует мыслительную деятельность, повышает стрессоустойчивость детей.

Для достижения эффективных результатов в развитии детей с ОВЗ мы применяем различные техники изо-терапии:

• пальцевая живопись;
• рисование на манке;
• рисование мягкой бумагой;
• техника рисования листьями, камушками, палочками;
• рисование ладошками;
• техника отпечатывания ватой.

Данная технология помогает детям: расслабиться, избавиться от агрессии, приучает их к терпению и трудолюбию, повышает результативность образовательного процесса.

5. Телесно-ориентированные техники – это современное и эффективное направление в педагогической практике при работе с детьми с ОВЗ.  Технология решает следующие задачи:

— развитие эмоционально-волевой сферы,

— совершенствование навыков общения;

—  развитие мелкой моторики;

— повышение сенсорной чувствительности;

— снятие психомоторного напряжения;

— обучение основам саморегуляции

 Телесно-ориентированная техника включает в себя:

• биоэнергопластика – совокупность движений артикуляционного аппарата и движений кисти руки;
  • растяжки – нормализуют гипертонус и гипотонус мышц путём чередования напряжения и расслабления в различных частях тела;
  • упражнения для релаксации – способствуют расслаблению, самонаблюдению;
  • дыхательные упражнения – способствуют улучшению ритмики организма, развивают самоконтроль и произвольность.

6. Мнемотехника. Технология направлена на увеличение объема памяти, развитие ассоциативного мышления, зрительного и слухового внимания, воображения, связной речи. Например, каждое слово или словосочетание обозначается картинкой или изображением. Таким образом, весь текст «записывается» схематично. Глядя схемы-рисунки, дети легко воспроизводят текст.

Для достижения хороших результатов мы вовлекаем наших детишек в различные выступления на праздниках на уровне группы или детского сада. Например: «Золотая осень», «День матери», «Сказка в гости к нам пришла» и т.п. Подобные праздники проходят в доброжелательной, «домашней» обстановке с приглашением родителей. Участие в концертах и праздниках повышает у детей с ОВЗ самооценку, творчество помогает им самовыразиться. Ребята получают грамоты, дипломы, они начинают осознавать, что могут полноценно участвовать в жизни общества, становятся более открытыми, у них появляются новые друзья, новые увлечения.

Новые педагогические технологии открывают широкие возможности для общего развития дошкольников с ОВЗ, формирования у них коммуникативных способностей, содействуют повышению мотивации детей к получению новых знаний, тем самым способствуя их успешной социализации.

М.В. Белова, Е.А. Платовская

В Федеральном государственном образовательном Стандарте дошкольного образования определены направления развития ребенка. Одним из приоритетных направлений является социально-коммуникативное развитие. Необходимо отметить, что особое внимание нужно уделить вопросу формирования социальной сферы у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, так как в этой образовательной области у детей наблюдаются наибольшие трудности.

В данной статье мы опишем процесс создания анимационного образовательного фильма как средство развития социально-коммуникативной сферы у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

В рамках реализации коррекционно-образовательной и профориентационной деятельности учителем-логопедом был разработан проект для детей подготовительной к школе группы по созданию анимационного образовательного фильма «Помощники поезда». Данная тема была выбрана не случайно, т.к. в городе Кинель находится железнодорожная станция сетевого значения.

Цели проекта были сформулированы следующим образом:

1. Создать условия для развития социального интеллекта и инициативы дошкольников с тяжелыми нарушениями речи;
2. Создать условия для расширения представлений о профессиях железнодорожников (машинист, путевой обходчик, проводница) у дошкольников с ОНР путем создания образовательного анимационного фильма в программе  STOPMOTIONSTUDIO.
3. Создать продукт, который можно будет использовать для ознакомления и закрепления названий и функций профессий специалистов, работающих на железнодорожном транспорте.

Помимо целей, предусмотрено решение следующих задач:

1. Обогащать словарный запас по теме «железнодорожные профессии»;
2. Закреплять навык употребления простых распространенных сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;
3. Развивать связную грамматически правильную речь;
4. Совершенствовать интонационную выразительность речи и качества голоса;
5. Развивать навыки общения и взаимодействия с членами группы;
6. Создавать условия для развития воображения и мышления.

Длительность проекта – 3 месяца.

В процессе изучения темы «Профессии на транспорте» детям подготовительного возраста с тяжелыми нарушениями речи была предложена проблемная ситуация, в ходе решения которой, выяснилось, что дети с тяжелыми нарушениями речи знают о специалистах, работающих на железной дороге, очень мало. В ходе решения проблемной ситуации была использована образовательная технология «Модель трех вопросов», разработанная Н.Е. Вераксой. Детям были заданы следующие вопросы: Что вы знаете о железнодорожных профессиях? Что вы хотите узнать? Что мы будем делать, чтобы это узнать? [Веракса, 1].

Дети решили изучить данную тему и создать анимационный образовательный фильма, помогающий рассказать дошкольникам о железнодорожных профессиях в доступной форме.

На первом этапе проекта детям было предложено изучить профессии железнодорожников. С детьми были проведены занятия, беседы, направленные на закрепление знаний о железнодорожных профессиях, железнодорожном транспорте, работе железнодорожной станции. Была организована эксукрсия на железнодорожную станцию Кинель.

На втором этапе учитель-логопед ознакомил детей с правилами создания мультфильма. Дети под руководством учителя-логопеда составили план создания фильма.

Этапы создания мультфильма:

1. Создание сюжета;
2. Составление сценария;
3. Подбор героев, создание декораций, фона;
4. Создание раскадровки;
5. Запись речи, звуков.

На третьем этапе дети в соответствии с планом выполняли работу по созданию фильма. Дошкольники восприняли процесс создания мультфильма как увлекательную, хотя и кропотливую работу. Выбрав кукольную технику мультипликации дети с энтузиазмом выбирали героев, придумывали декорации, учились просить помощи и учились договариваться.  В процессе создания раскадровки возникали различные трудности, которые характерны при создании мультфильма: падали фигурки, иногда смещался штатив с фотокамерой. Но все это способствовало развитию выносливости, способности стремиться к цели, даже не получая мгновенны результат, проявлению волевых усилий и совершенствованию крупной и мелкой моторики.

Самым сложным, и в то же время интересным, для детей оказался процесс озвучивания фильма.  Дети несколько раз прослушивали речь, записанную на диктофон, выбирали лучшие варианты, закрепляли умение повышать, понижать тон голоса и использовать, соответствующие придуманному тексту, виды интонации.

Раскадровка и запись голоса были созданы в программе StopMotionStudio. Титры и звуки поезда — в программе MovaviVideoEditor.

         Практическая значимость данного проекта заключается в том, что созданный образовательный фильм можно использовать для знакомства и закрепления названий и функций профессий специалистов, работающих на железнодорожном транспорте.

           После завершения проекта учителем-логопедом была организована презентация анимационного образовательного фильма детям старшей и подготовительной группы.

          Таким образом метод создания анимационного образовательного фильма можно считать эффективным средством развития социально-коммуникативной сферы у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

А.Н. Башева, Е.В. Болоцкая,

Т.В. Кротова, И.М. Кулахмедова

Эмоциональный интеллект – это способность распознавать свои и чужие эмоции, понимать чувства, мотивацию и намерения собеседника и правильно на них реагировать, а также способность управлять своими эмоциями и эмоциями других людей с целью эффективного и гармоничного взаимодействия с окружающим миром.

Дошкольный возраст – это период роста и интеллектуального развития ребенка: умственного и эмоционального. Так как ведущим видом деятельности на данном возрастом этапе является игра, свою работу мы построили, используя технологию геймификации: адаптации игровых методов и приемов, способствующих привлечению внимания и большей вовлеченности дошкольников в процесс познания и развития.

Наш опыт работы с дошкольниками, имеющими нарушения в эмоциональной сфере, позволил нам принять участие в реализации городского сквозного проекта «Внедрение геймифицированной модели «Pro-эмоции» в образовательный процесс МОУ, реализующих образовательные программы дошкольного и дополнительного образования, с целью развития эмоционального интеллекта у обучающихся 5-15 лет». Для работы по данной теме мы разработали проектную деятельность, целью которой является развитие эмоционального интеллекта старших дошкольников.

Исходя из цели, нами были поставлены следующие задачи:

— Формирование и развитие представлений об эмоциях и причинах, их вызвавших, умения распознавать и адекватно выражать собственные эмоции и чувства;

— формирование навыка понимания эмоций и намерений собеседника, правильного реагирования на них;

— формирование гуманных межличностных отношений;

— создание благоприятных условий для развития индивидуальных качеств личности.

Предполагаемым результатом данной проектной деятельности будет умение детей: лучше понимать себя и окружающих, контролировать собственные эмоции и управлять эмоциями других людей.

Продуктом реализации будет являться разработка картотеки игр по развитию эмоционального интеллекта у старших дошкольников.

На начальном этапе нами была проведена диагностика по методике Н. Холла «Определение уровня эмоционального интеллекта» (модификация для детей 5-6 лет) и Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен). Свою работу мы начали с включения в образовательный процесс, режимные моменты и совместную деятельность игр, способствующих снятию эмоционального и нервного возбуждения, мышечных зажимов и контроля поведения, таких как: «Воробьиные драки», «Ласковый мелок», «Мышь в мышеловке», «Мыльные пузыри», «Злые и добрые кошки», «Руки ссорятся – руки мирятся» и других.

 Параллельно с этим нами был разработан авторский экран настроения «Космическое путешествие», работая с которым, детям необходимо было в течение дня определять свои эмоции, и за четкоеобоснование выбора эмоции детям вручались разноцветные ромбики, из которых каждый собирал свою звезду. У каждого ребенка был свой цвет, который соответствовал цвету космонавтика с приклеенной фотографией самого ребенка.

На втором этапе нашей деятельности была разработана игра «Звездный микс», направленная на понимание эмоций другого человека (эмпатию). Каждая звезда игрового поля отвечает за определенную эмоцию: удивление, злость, страх, радость, грусть, интерес. Если фишка попадает на ход с эмоцией «интерес», ребенок берет карточку с заданием (в технике пантомима) типа: изобрази легкий летний ветерок, кипящий чайник, вредную мышь, тающий сугроб, веселый бубен и другие. Данный элемент театрализованной деятельности способствует обогащению эмоционального опыта дошкольников.

На следующем этапе нами был разработан медиа кейс «Чувствую. Говорю. Делаю». Его задачей является закрепление у детей осознания собственных эмоций и эмоций других людей. Используемые нами современные образовательные технологии, помогают научить детей управлять собственными эмоциями, параллельно развивая речь (словарный запас обогащается эмоционально-экспрессивной лексикой), что способствует формированию причинно-следственных связей.

К активному участию в нашей проектной деятельности были привлечены и семьи воспитанников, так как полноценное развитие детей невозможно без поддержки заинтересованных в этом родителей. Именно в семье дети учатся эмоциональному восприятию окружающего мира, здесь складывается отношение к людям и определяется уровень социально-нравственного развития ребенка. Родителям были даны рекомендации по изготовлению «Календаря настроения», целью которого было активизировать у дошкольников процесс самопознания, побуждать их к пониманию собственных эмоций и ситуаций, оказывающих влияние на смену настроения.

 Так же были изготовлены буклеты «Игры, которые лечат». Содержание их направлено на сближение взрослого и ребенка, на понимание переживаний и интересов друг друга, формирование оценочного отношения к собственным эмоциям, раскрепощение и возможность открыто выразить собственные чувства и эмоции. Родители с интересом приняли активное участие в данных мероприятиях. Многие из них уже на этом этапе отметили положительную динамику.

Проведя повторно диагностику и сравнив результаты на начало и конец года. Мы отметили, что появились дети с высоким уровнем EQ, а общий уровень тревожности значительно снизился.

	Начало года	Конец года
Уровень эмоционального интеллекта
Высокий уровень	0	24%
Средний уровень	15%	61%
Низкий уровень	85%	15%
Уровень тревожности
Высокий уровень	62%	21%
Средний уровень	23%	72%
Низкий уровень	15%	7%

Полученные результаты показали, что проделанная нами работа благоприятно воздействует на психоэмоциональное развитие детей.

Таким образом, мы пришли к выводу, что выбранный нами вектор направления верен, что дает нам стимул для дальнейшей работы.

С.Н. Барская, В.И. Янкина

Ребёнок с ТНР испытывает трудности в выражении своих мыслей и желаний, неверно строит предложения, не умеет задавать вопросы, строить диалог. У таких детей низкий уровень связной речи. Они не умеют пересказывать, составлять рассказы. Ошибки в произношении препятствуют пониманию речи окружающими, а значит, появляется преграда в общении, коммуникации.

Уровень развития коммуникативных способностей во многом зависит от среды, в которой живет и воспитывается ребенок с ОВЗ. Коммуникативные способности у каждого индивидуальны. Особенно они отличаются у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Очень часто такие дети с трудом идут на контакт, общение и взаимодействуют только с близкими им людьми. Они закрываются в себе, уходят в свой мир. Но с самых ранних лет ребенок стремится к творчеству, поэтому так важно создать в детском коллективе атмосферу свободного выражения чувств и мыслей, разбудить фантазию детей, попытаться максимально реализовать их способности.

Развитие коммуникативных способностей детей с ОВЗ в театрализовано-игровой деятельности, частые их выступления способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей детей, раскрепощению и повышению самооценки, общему развитию; проявлению любознательности, стремления к усвоению новой информации, развитию ассоциативного мышления, настойчивости, проявления эмоций.

Работая в данном направлении, мы поставили перед собой цель: развитие коммуникативных способностей детей с ОВЗ с помощью театрализовано-игровой деятельности. Определили задачи для ее достижения: первая и самая главная задача – это социальная адаптация; развитие эмоциональной сферы детей; повышение уровня самооценки и реализации творческих возможностей каждого ребёнка; формирование умения вступать в диалогическое взаимодействие с детьми и взрослыми; включение родителей детей с особыми потребностями в жизнь группы и детского сада.

Все они тесно переплетены между собой, дополняют друг друга и, выполняя одну, невозможно не поставить перед собой другие.

Учитывая главные события года, театральные конкурсы и праздники в ДОУ, мы подобрали темы театральных выступлений. Определили систему работы, которая состоит из следующих этапов:

1. Подготовка дошкольников к восприятию художественного произведения.
2. Знакомство с произведением.
3. Обсуждение игры.
4. Подготовка к театрализации.
5. Постановка.

На первом этапе с помощью игр «Да-нет», загадок или волшебной шкатулки мы готовим воспитанников к восприятию произведения. «Кубики истории», помогают придумать дошкольникам свои сказки. На этом этапе также можно использовать и технологию продуктивного чтения.

На втором этапе можно либо выразительно прочитать произведение, включить аудиозапись, либо посмотреть мультфильм.

На третьем этапе в форме беседы делимся впечатлениями о прочитанном, обсуждаем мотивы поступков героев, даём им характеристику.

Свои впечатления дети выражают в продуктивной деятельности.

Далее подбираем игры, с целью закрепления понимания произведения. Например, даём детям распределить роли, они самостоятельно оценивают свою игру, затем дают оценку сверстники, таким образом, выбираем лучшего актёра для роли. Вжиться в образ, передать мимику, жесты, эмоции помогают разнообразные игры. Например, «Зеркало». Запомнить слова роли помогает мнемотаблица, которую вместе с детьми мы создавали для каждого героя.

На четвертом этапе ребята с помощью родителей создавали декорации, делали необходимые атрибуты.

Во время репетиций помогали настроиться на работу социо-игровые технологии. Использовали «Пантомиму». Применяли психоимнастику. Дети учились двигаться как звери, птицы, имитировали их голоса; передавали характер и эмоции героев через мимику и жесты.

Когда подготовка к представлению была завершена, воспитанники сделали пригласительные билеты для родителей на вечерний спектакль.

Последний пятый этап нашей работы – показ представления.

Подводя итоги можно смело сказать, что театрализованная деятельность является одним из самых эффективных методов для социальной адаптации детей с трудностями в речевом развитии. Систематическая работа в данном направлении с детьми ОВЗ помогает им раскрепоститься, формирует коммуникативные умения, повышает самооценку, развивает речь, эмоциональную сферу и просто вносит яркое незабываемое разнообразие в повседневную жизнь, обогащает внутренний мир.

Алексеева М. Ю

Потребность в общении является одной из самых важных потребностей человека на протяжении всей его жизни, в связи с этим, одной из самых главных задач деятельности воспитателя в дошкольном образовательном учреждении является развитие социально-коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста.

В психологии общение определяют как взаимодействие двух и более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного  или аффективно-оценочного характера. У ребенка общение развивается в процессе игры и взаимодействие со взрослым является движущей силой развития в раннем и дошкольном возрасте.

 Способность к общению предполагает хорошо сформированные социально-коммуникативные навыки, которые помогают человеку адаптироваться и социализироваться, иными словами, приспособиться к условиям новой социальной среды, умение убеждать окружающих и располагать к себе, умении воспринимать людей, адекватно оценивать, сопереживать и понимать их. На этой основе строится эффективное взаимодействие с людьми, обмен информацией, соответствующее социальным нормам поведение, развиваются социальные и коммуникативные качества человека.

В дошкольном возрасте происходит формирование потребности в общении, расширяется круг общения. Помимо собственного мира и мира взрослых перед ребенком открывается и мир сверстников. Ребенок обнаруживает, что другие дети , такие же как и он сам, таки м образом его восприятие становится осознанным.

Происходит процесс идентификации ребенка со сверстниками, это коренным образом меняет отношение ребенка и к себе, и к сверстникам, и к взрослым. И если в  младшем и среднем дошкольном возрасте дети играют «рядом, но не вместе», то в старшем дошкольном возрасте у них формируется общее социально-коммуникативное пространство.

В общении со сверстниками ребенок проявляет свои эмоционально-личностные особенности: он спорит, требует, указывает, обманывает, жалеет, проявляет симпатию и интерес. Именно во взаимодействии со сверстниками, он впервые проявляет такие сложные формы поведения, как фантазирование, кокетство, выражение обиды, притворство, стремление сделать вид, нарочно не отвечать на вопросы, манипулирование и др.

Общение со сверстниками – это область речевой самодеятельности ребенка, важнейший показатель сформированности социальных и коммуникативных способностей. Общение детей со сверстниками принципиальным образом отличается от общения детей со взрослыми.

Общение со сверстниками отличается большим разнообразием игровых и коммуникативных действий и обращений, которые не встречаются в контактах со взрослыми.

Несмотря на то, что у дошкольника сверстник вызывает живое любопытство, становится весьма притягательным, воспринимается как объект взаимодействия, самостоятельно наладить взаимодействие дети этого возраста еще не умеют.

 Очень многое зависит от личности воспитателя, от того, как он будет руководить процессом развития социальных и коммуникативных навыков, научит ли воспитанников необходимым средствам общения с окружающими. От системы общения в группе детского сада, организованной воспитателем, зависит, как будет восприниматься ребенок другими детьми, положительно или отрицательно.

Результатом взаимодействия со сверстниками является возникновение особых межличностных отношений, от качества которых зависит и социальный статус ребенка в детском сообществе, и уровень его  эмоционального комфорта. Также коммуникативные навыки дошкольника формируются в игровой, сюжетно-ролевой деятельности, которая является ведущей для этого возраста. Во время игры происходит социальное, личностное и психическое развитие ребенка. В процессе игры он воспроизводит ситуации, в которых участвовали взрослые, пробует на себе их роли. Таким образом, ребенок участвует в воображаемой социальной жизни и развивает свои коммуникативные навыки.

Навыки эффективного общения дошкольников проще всего развить в игре, с этой целью нами используются дидактические и настольные игры, совместная игровая деятельность со старшими детьми, взрослыми и педагогами. В ходе нее дети учатся межличностной коммуникации, сотрудничеству, могут выразить эмоции и снять внутреннее напряжение. Дети преодолевают стеснительность, развивают командный дух, в них растет энтузиазм к общению и взаимодействию.

Популярна для развития коммуникативных умений дошкольников также социо-игровая методика, которая предполагает организацию занятия как игры-жизни между микрогруппами детей. Обучающая методика направлена на развитие индивидуальных качеств детей и раскрытие их творческого потенциала.

Работа в микрогруппах состоит из нескольких этапов:

1. Объединение в группы по различным принципам (по полу, по месяцу рождения, по цвету одежды, по считалочке и т.д.).
2. Придумывание название команде.
3. Назначение посыльного, который получает задание от воспитателя.
4. Процесс групповой самостоятельной работы.
5. Представление результатов и их совместное обсуждение.

Занятия для работы в микрогруппе могут быть разные. Например, в качестве задания для создания рабочей атмосферы дети могут заполнить «Карту настроения», в которой дети  отмечают, с каким настроением они пришли на занятие, рисуют солнышко, листочек или тучку.

Другой пример игры – «Пишу по воздуху». Ведущий, которого дети выбирают сами, «пишет» в воздухе цифру, букву или геометрическую фигуру, а другие дети из команды отгадывают, что было написано или нарисовано. В конце каждого занятия дети обмениваются впечатлениями.

Таким образом, можно сделать вывод, что в  процессе такой совместной деятельности детей и воспитателя эффективно развиваются навыки сотрудничества, способность слышать другого, умение идти на контакт и другие важные составляющие комплекса коммуникативных навыков.