9 октября 2023 года подведены итоги окружного конкурса для учителей и педагогов дополнительного образования «Современные формы внеурочной деятельности с детьми в школе»

Цель конкурса: повышение роста профессионального мастерства участников конкурса, распространение опыта работы, поддержка использования информационно-коммуникативных технологий в профессиональной деятельности.

Учредителем Конкурса является Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования Самарской области «Центр повышения квалификации»

В конкурсе приняли участия 18педагоговОУ Западного образовательного округа. Большинство представленных материалов отвечают модельным требованиям, имеют практическую направленность и могут быть использованы другими педагогами.

Грамоты участники конкурса могут забрать после 18октября 2023 года в фойе Западного управления (ул. Советская, д. 19)

По решению экспертной комиссии места распределились следующим образом:

1 место

Курицына Мария Федоровна	Я в этом городе живу, я этот город познаю
Курицына Мария Федоровна	Здесь Родины моей начало
Петросьянц Алёна Геннадьевна	Новые технологии как совокупность форм, методов, приёмов и средств передачи социального опыта через театральную деятельность
Клабукова Маргарита Георгиевна	Урок Мужества «Война. Память. Судьба»
Минушина Светлана Николаевна	Память в сердце о них сохраним навсегда!

2 место

Данилина Надежда Владимировна	Сетевой этикет. Правила безопасного общения в сети Интернет
Елистратова Галина Алексеевна	Изготовление напульсника из светоотражающей ленты
Кондратьева Анна Юрьевна	Вперед, в поход по Самарской области
Вартанян Лусине Давидовна	Экскурсия по страницам истории
Евсеева Анастасия Алексеевна	Путешествие по планете Толерантность.

3 место

Сулейманова Аделя Анатольевна	Умножение дробей в форме игры
Трошина Янина Ивановна	Сделай безопасным свой пешеходный пешеход
Крылова Людмила Леонидовна	Служба занятости: вакансии для журналистов
Дорогова Александра Валериевна	Первая леди Галактики
Дмитриев Георгий Дмитриевич	Церемония открытия Всероссийского дня САМБО
Моисеева Марина Вениаминовна Кирсанова Наталья Николаевна	Внеурочное занятие по развитию функциональной грамотности
Алексеева Людмила Викторовна	Береги жизнь
Игошкина Юлия Викторовна	Создание 3Д модели

Учитель не делает карьеры.

Он приходит в школу учителем и хоронят его в том же звании, разве что прибавляя слово пенсионер. Он артист, но его слушатели и зрители не аплодируют ему. Он – скульптур, но его труда никто не видит. Он – врач, но его пациенты редко благодарят его за лечение и далеко не всегда хотят лечиться. Где же ему взять силы для каждодневного вдохновения? Только в самом себе, только в сознании величии своего дела. И только в поддержке всего общества, в уважении общества к нему, учителю. Будни захлёстывают его – план, журнал, отметки, родители, методкомиссия, директор, инспектор, мелкие разговоры в учительской… А ему надо всё это оставить у порога в класс и войти к детям с возвышенно настроенной душой.
Симон Соловейчик

О.Н. Платонова, Э.Р.Канапеева, Л.В.Демидова

В настоящее время наше общество переживает нравственно-патриотический кризис. Культура русского народа в обучении и воспитании подрастающего поколения, в системе образования, оказалась на низком уровне. Выхода из сложившегося кризиса нет, кроме как возрождения самобытной Российской цивилизации на примерах традициях русской культуры.

Данная проблема является актуальной и заключается в необходимости формирования и развития у детей дошкольного возраста значимых идеалов и ориентиров, которые необходимы для воспитания нравственного развития и духовно богатой личности, просвещение родителей в вопросах духовно-нравственного воспитания.

Приоритетным направлением коллектива нашего детского сада является приобщение детей к национальной культуре и традициям русского народа через русские народные игры. Игра сопровождает человека с колыбели

Знакомя детей с народными играми, мы возрождаем добрую русскую традицию, передаём опыт старшего поколения. На Руси игры всегда считались забавой, наши предки придавали им огромное воспитательное значение.

Игра – это тот вид деятельности, который направлен на удовлетворение потребностей в развлечении, удовольствии, снятии напряжения, на развитие у детей определённых умений и навыков.

Еще издавна, игры служили средством самопознания, они проявляли лучшие качества, как: доброта, благородство, взаимопонимание, взаимовыручка, самопожертвование ради других.

Русские народные игры представляют собой сознательную инициативную деятельность, которая направлена на достижение цели, установленной правилами игры, складывается на основе русских национальных традиций и учитывает культурные и духовные ценности русского народа.

Для ребенка игра – это всегда одна из главных форм его деятельности, через которую ребенок осваивает мир окружающих его предметов, человеческие отношения, собственные возможности и одновременно создается особый колорит всей детской жизни. Для взрослых людей игра – форма досуга и отдыха и средство воспитания детей и внуков, передачи им необходимого жизненного опыта. Русский народ многие процессы своей жизнедеятельности отражал именно таким образом, через игру.

Наши педагоги, широко используют русские народные игры в совместной образовательной деятельности, на прогулке, в повседневной жизни ребят, в ходе праздников и развлечений. Когда подбираются игры, то в этом принимают участие не только воспитатели, родители детей, но и специалисты, например, музыкальный руководитель, который отслеживает музыкальный репертуар; логопед, который помогает формировать сенсомоторную сторону речи и корректирует систему языка, развивает навык связного высказывания. Многое зависит от родителей, которые могут увлечь ребенка народными играми.

Играя с детьми в русские народные игры, педагоги добились следующих результатов, как: у детей возрос интерес к устному русскому народному творчеству; углубились представления о Родине – России, возросло чувство гордости за нее. Дети стали интересоваться фольклором, потешками, народными традициями, обычаями и обрядами. У них сформировалось умение самостоятельно играть, и в игре используют считалки, скороговорки.

Считалки дают детям возможность быстро организовать игроков в игре, настроить их на выбор кто будет вести ее и точное выполнение правил.

Игры можно разделить на:

1.Хороводные.

2. Игры — диалоги.

3. Игры – забавы.

4.Игры — соревнования.

5.Игры — драматизации.

6.Подвижные игры

7.Словесные игры.

После знакомства с русскими народными играми в нашем детском саду, мы сохраняем и свои традиции, передаём будущему поколению, и тем самым обеспечиваем духовное развитие детей.

Вот некоторые русские народные игры, которые мы применяем в своей работе: «У медведя во бору», «Колечко», «Мороз-Красный нос», «Бабка Ежка», «Карусель», «Гуси, гуси», «Каравай», «Пузырь», «Ручеёк», «Заря-заряница», «Плетень», «Делай, как я!», «Козлята в огороде», «Золотые ворота», «Обыкновенные жмурки», «Гори-гори ясно», «Перетяни веревку», «Шла коза по лесу» и многие другие.

Прежде чем проводить игру, ее нужно изучить, проиграть, вжиться в нее, все это для того, чтобы мы могли донести до детей смысл и правила игры. По необходимости, в игре используем различные атрибуты, спортивный инвентарь, музыкальное сопровождение, русские инструменты, русские народные костюмы.

Детей старших групп, знакомим с обрядовыми праздниками и играми. Сразу после Новогодней ёлки мы рассказываем о Рождественских праздниках на Руси, о святочных вечерах. Ребята узнают, что в эти дни ходили по домам и пели песни – колядки (щедринки), в которых славили хозяев и желали им долгого здоровья и богатства.

Накануне Рождества мы с ребятами заучиваем русские народные колядки, наряжаемся и ходим по другим группам и колядуем, а после этого ребята с удовольствием поют песни, водят хороводы, играют в игры. И всё это завершается праздничным чаепитием, которое устраивается при помощи родителей.

Самый весёлый и желанный праздник наших детей – это Масленица. Ребята с удовольствием принимают участие в нем, также приглашаем на этот праздник пап, мам, бабушек и дедушек. Праздник стараемся проводить на улице, украшаем площадку, придумываем элементы костюмов и печем блины. Песнями, закличками, весёлым смехом ребята зовут Весну.

Пасха – один из главных праздников в нашем календаре, день великой радости. Пасха – это праздник обновления и возрождения жизни. Он открывает дверь в новую возрожденную жизнь природы и людей.

На сегодняшний день, игра является неотъемлемой частью воспитания детей, русские народные игры — это эффективное средство воспитания гармонично развитой личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.

М.М. Шестерёва

Современное дошкольное образование ставит перед собой цель-воспитание всестороннее гармонично развитой личности ребенка. Совершенствуется стандарты дошкольного образования, меняются программы, появляются инновационные формы и технологии работы с детьми. Для того чтобы решать поставленные перед дошкольным учреждением задачи, детский сад должен быть открытой социально-педагогической системой.

Понятие «открытое дошкольное учреждение» включает широкий спектр признаков. Оно открыто для межличностного и группового общения как для детей, так и для взрослых. Такое учреждение выстраивает тесное взаимодействие с различными организациями, учреждениями. Социальное партнерство следует рассматривать как взаимовыгодное сотрудничество разных сфер современного общества.

Таким образом, установление связей детского учреждения с социумом можно рассматривать как путь повышения качества дошкольного образования. 

Модель социального партнерства мы выстраиваем в нескольких направлениях:       

   -взаимодействие с семьями воспитанников 

-взаимодействие с образовательными учреждениями

 -взаимодействие с учреждениями культуры 

-взаимодействие с местными органами самоуправления

 -взаимодействия с учреждениями здравоохранения.

Разрабатывая план мероприятий по взаимодействию мы ориентируемся на задачи образовательной программы нашего детского сада: полноценное развитие ребенка, создание равных условий воспитания и благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; сохранение и укрепление здоровья воспитанников; формирование основ базовой культуры личности, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность; развитие способностей и компетенций в различных областях. 

Основными принципами взаимодействия с социальным окружением являются установление интересов каждого партнера, единство целей и задач, равноправие участников. Четко спланированное и грамотно организованное взаимодействие детского сада с социальными партнерами создает условия для расширения кругозора дошкольников, т.к. исчезает территориальная ограниченность ДОУ. Дети посещают музеи, библиотеки, в которых кроме экскурсий, работники проводят занятия. Посещение культурных мест формирует у детей навыки общения со взрослыми, обогащает представления детей с разнообразными профессиями; воспитывает уважение к труду взрослых, развивает любознательность. 

Наше дошкольное учреждение расположено в центральном районе г. Самара, благодаря чему в ближайшем с нами окружении находятся Ботанический сад, парк имени Ю.Гагарина, детские библиотеки, школы. Сотрудничество с учреждениями культуры направлено на ознакомление детей с историей и культурой России, г. Самара, развитие кругозора детей, приобщение к культурному наследию, воспитание толерантности. Развитие социальных связей ДОУ с культурными и образовательными учреждениями дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни.

Экскурсии в библиотеку радуют детей познавательными викторинами, выставками детской художественной литературы. Ребята узнают много нового о книгах, писателях, у них возникает желание записаться в библиотеку и посещать её вместе с родителями.

Совместное проведение игр, праздников, спортивных мероприятий с учениками начальных классов сплачивает детей, воспитывает у детей чувство коллективизма. Проводимые экскурсии в школу расширяют интерес, желание учиться.

Социальное партнерство строится с учетом интересов детей, родителей и педагогов. Наше дошкольное образовательное учреждение в течение многих лет проводит плодотворную целенаправленную работу с родителями. Целью которой является: «Создание единого образовательно — оздоровительного пространства «детский сад – семья».

В работе с семьей педагоги используем такие формы сотрудничества, как мастер-классы, открытые занятия, консультации, беседы, нетрадиционные родительские собрания, родительские встречи, клуб молодой семьи. Родители с интересом принимают участие во всех мероприятиях детского сада. Стало традицией в нашем детском саду проведение семейных творческих проектов: «Моя родословная», «Я и моя спортивная семья», «Герои: живые фотографии – семейный альбом». Праздник в детском саду – это радость, веселье, торжество, которое разделяют и взрослые, и дети. Родители – самые дорогие и близкие люди! Любое совместное мероприятие позволяет родителям: не только увидеть, но и приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом. Наши родители участвуют конкурсах на лучший рисунок, поделку из природного материала. Участие в выставках не только обогащает семейный досуг, но и объединяет детей и взрослых в общих делах. Они не остаются равнодушными: Это помогает педагогам лучше узнать своих воспитанников. В современных условиях детского сада трудно обойтись без поддержки родителей. Именно поэтому многое у нас в детском саду сделано руками пап и мам наших детей. С помощью родителей группы оформлены так, что каждый уголок используется для развития детей. Ведь у нас одна цель — воспитывать будущих созидателей жизни.

Сотрудничество дошкольного образовательного учреждение с социальными партнерами позволяет выстраивать единое информационно-образовательное пространство, которое является залогом успешного развития и адаптации ребенка в современном мире. 

Опыт работы показывает, что участие детей в совместных мероприятиях (акциях, проектах, досуговых мероприятиях) с привлечением социальных партнеров делает их более открытыми, активными, способствует обогащению эмоционального мира ребенка, активному развитию познавательного интереса, совершенствованию коммуникативных навыков и умений. Это, в свою очередь, создает благоприятные предпосылки для своевременного социального и личностного развития дошкольника.

Горина Л.В.

В условиях целенаправленного создания интегративного воспитательного пространства управление динамикой развития одарённых детей в среде дошкольников становится первоочередной задачей.  Поскольку одаренные дети отличаются от своих сверстников, они требуют не только особого внимания, но и особой педагогики. Т.е. мы сталкиваемся с тем, что одаренные дети обучаются и мыслят иначе, чем дети, имеющие хороший показатель своего развития. Следовательно, встает проблема в создании специального обучения для таких детей.

         Дошкольное учреждение, прежде всего, ставит для себя следующие задачи:

1. Своевременное выявление одаренности у детей, т.е. как можно раньше, на ранних этапах дошкольного возраста выявить интеллектуальные и творческие способности в процессе диагностики, в процессе наблюдений, в процессе взаимодействия с ребенком.
2. Помощь в эффективном проявлении этих способностей.
3. Прогнозирование успешности, т.е. прогнозирование их пути к достижению еще более высоких результатов.
4. Системный подход к организации обучения.

     В основе такого обучения заложена личностно-ориентированная модель взаимодействия.  С целью повышения активности самостоятельной деятельности мы придерживаемся следующих рекомендаций:

• предоставить ребенку место исключительно для его занятий;
• предоставить ребенку возможность строить его собственные планы и принимать решения;
• снабжать ребенка книгами и материалами для его любимых занятий;
• внимательно относится к индивидуальным потребностям ребенка;
• разрабатывать практические эксперименты, чтобы помочь ребенку побольше узнать;
• в течение дня предоставлять ребенку больше свободного времени для собственных дел.

Эффективным приемом для повышения активности в самостоятельной деятельности, развития интереса к окружающему является прием «Полочка необычных вещей», «Полочка умной книги», «В гостях у профессора», которые способствуют ребенку активизировать поиск информации в процессе самостоятельного изучения литературы, в процессе взаимодействия со взрослым и детьми.

В свободной деятельности детей, в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивается выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. В реальном образовательном процессе реализация образовательных областей обеспечивается развивающей средой, в создании которой максимально учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность каждому ребенку продвигаться в своем развитии.

 При проведении совместной деятельности с ребенком необходимо убедить его в том, что воспитатель является для него, прежде всего, единомышленником, а не противником его интересам. У одаренных детей  часто возникаю трудности общения со сверстниками. В связи с этим очень важно формировать способность к эмпатии, т.е. учить их сочувствовать и сопереживать. Эффективным приемом является чтение художественной литературы, проигрывание этюдов, драматизация сказок.

Еще одной очень важной стороной обучения является непосредственно образовательная деятельность. В данной форме обучения необходимо придерживаться «гибкости» склонности одаренного ребенка увлекаться каким-нибудь делом больше установленного расписанием времени, а не навязывать предусмотренной смены занятий. При организации НОД необходимо придерживаться таких принципов обучения:

-принцип дифференцированного обучения;

-принцип предельной трудности;

-принцип обогащения;

-принцип ускорения.

    С целью эффективного развития одаренных детей, совершенствования их интеллектуальных способностей в работе целесообразно использовать наглядное моделирование, знаково-символическую деятельность, алгоритмы, схемы, условные обозначения, головоломки, кроссворды, логические упражнения различной степени сложности.

      Важно создать необходимые условия для проявления одарённости ребёнка не только на уровне группы, но и на уровне  общественной жизни детского сада. То есть его участие во взрослой жизни с единомышленниками. Выводим ребёнка на тот уровень, где он может развивать свои способности на равных со взрослыми. (например, поздравление сотрудников детского сада и воспитанниц с 8 Марта; участие в издании газет детского сада, журналов, книг).

 Очень важным направлением в работе с одаренными детьми является взаимодействие с родителями. Воспитателям необходимо применять различные пути вовлечения родителей в процесс обучения их детей, и оказании помощи в процессе взаимодействия с ребенком. Эффективными приемами работы являются совместные организации персональных выставок ребенка, совместные выполнения домашних заданий (например, сбор энциклопедической информации по заданной теме, подбор вырезок из газет по теме, придумывание правил доброты и честности).  Также можно предложить родителям вести запись сочинений ребёнка, делать совместные иллюстрации к ним. А родители погружаясь в эту деятельность сами предлагают свои формы работы (составление картотеки умных книг «От А до Я»).

Результаты анализа трёхлетнего опыта работы творческой группы педагогов детского сада «Одаренные дети» позволяют сделать предварительный вывод о том, что целенаправленно создаваемая среда для одаренных детей в интегративном воспитательном пространстве на основе личностно-ориентированного подхода может рассматриваться как самостоятельное звено развивающей системы, позволяющее выявлять, учитывать и развивать индивидуальные особенности каждого ребёнка.

Буровик Н.М.

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими детьми.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений).

Детский возраст – период становления способностей и  личности. Одни говорят о том, что до уровня одаренного можно развить практически любого здорового ребенка. Для других – одаренность –  уникальное явление и необходимое внимание уделяют поиску одаренных детей.

Тот или иной ребенок может проявить особую успешность в достаточно широком  спектре деятельности, что создает условия для формирования различных видов одаренности. Но даже в одном виде деятельности разные дети могут проявить своеобразие своего дарования.

Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть определен по следующим признакам:

— повышенная избирательная чувствительность к предметам окружающего мира (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам и т. д.);

— определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественной и т. д.).

Психологические особенности ребенка, проявляющего одаренность, могут рассматриваться лишь как признаки, сопровождающие одаренность, но не факторы, ее порождающие. О наличии одаренности не всегда свидетельствует блестящая память, способности в математике, счете и т. д., но может служить основанием для предположения об одаренности.

Существует несколько видов одаренности в зависимости от предметного содержания деятельности детей в ДОО.  Каждый вид одаренности предполагает работу всех уровней психической организации с преобладанием наиболее значимого, конкретного вида деятельности. Если ребенок, к примеру, музыкально одарен, то, созданные для него условия, предполагают развитие:

— на уровне сенсомоторных качеств ( уникальное исполнение);

— коммуникации (контакт со зрителем);

— в духовно- эстетическом плане (осмысление  своей деятельности).

Такой теоретический подход имеет практическое следствие в работе педагога дошкольного учреждения, а именно:

— не ограничивать работу лишь составлением программ;

— создание условий для формирования внутренней мотивации деятельности.

Отсюда возникает вопрос, какова же степень сформированности одаренности и ее дифференциация: актуальная или потенциальная.

Актуальная одаренность – это психологическая оценка ребенка с достигнутыми показателями психического развития, которая проявляется ярче по сравнению со сверстниками.          

Потенциальная одаренность – это психологическая характеристика ребенка, который обладает лишь определенными возможностями (потенциалом) для более высоких достижений.

Только благоприятные условия обеспечивают определенное влияние на возможности ребенка. Яркая одаренность проявляется в деятельности наиболее выразительно. И, если успехи ребенка  очевидны, его одаренность не вызывает подозрений, то педагог адекватно оценивает « зону ближайшего развития» и составляет программу работы с так называемым, перспективным ребенком. Педагогу принадлежит основная роль в организации творческой образовательной сферы для развития одаренности дошкольников. Необходима перестройка в стиле взаимодействия, приветствуется демократический стиль. Воспитатель демонстрирует:

— владение дидактическим  проектированием образовательного процесса;

— умение выбрать целесообразную, сообразную с психологическими особенностями одаренного ребенка, форму познания;

         — способность понимать, что такое развивающее образование;

— чему учить, как учить, зачем учить.

Чтобы развить человека, главное знать, насколько будет востребовано то, что предлагается человеку, которого обучают, воспитывают и развивают.

Каковы же принципы педагогической деятельности в ДОО, используемые в работе с одаренными детьми:

— принцип большого набора представленных возможностей для развития непохожести на других;

— принцип создания оптимальных условий для выявления и поддержки одаренных детей;

— содействия развития индивидуальности каждого субъекта педагогического процесса;

— создание банка данных  « Одаренные дети»;

— организация психолого-педагогического просвещения родителей талантливых детей;

— проведение конкурсов, викторин среди одаренных ребят;

— разработка программ и планов индивидуальной работы с детьми в разных видах деятельности, отработка методов и приемов работы, мониторинг результативности.

Формы работы с одаренными детьми в детском саду:

—  непосредственно образовательная деятельность;

— продуктивная деятельность;

— театрализованные праздники;

— спортивные праздники.

Проведение декад научных знаний направлены на раскрытие творческого потенциала детей, где у них появляется возможность проявить эрудицию и исследовательские навыки в викторинах и литературных рингах. Ребята вместе с педагогом отправлялись в путешествие в « Вообразилию», играли в игру « Сказки в картинках».

Дошкольники старших групп выступают с кукольным театром у малышей, участвуют в различных театрализованных представлениях к праздникам. Увлеченность детей творческой деятельностью не рождается сама собой, она программируется воспитателем.  Занятия в различных кружках, посещение выставок художников, участие в творческих конкурсах – формы работы с одаренными детьми по изобразительному искусству. В области спорта способствуют выявлению одаренных детей « Здравиады».

Методы и приемы, используемые в процессе исследовательской работы:

— наблюдение;

— эксперимент;

— описание;

— анкетирование;

— интервьюирование.

Целью организации данной работы является формирование у детей познавательной активности. Цель будет достигнута, если будут решены следующие проблемы: развитие творческих способностей, коммуникативных умений, умение анализировать и синтезировать, формирования наблюдательности и внимания.

      Таким образом, глобальные социально – экономические преобразования в современном обществе выявили потребность в людях творческих, активных, неординарно мыслящих, способных на основе собственной одаренности, преобразовывать общественную жизнь, формулировать новые перспективные задачи. Получается, что все должны стать творцами? Да, кто-то в большей степени, кто-то в меньшей, но обязательно все! Проблема раннего выявления и обучения талантливого ребенка –  немаловажная задача в сфере образования. От ее успешного решения зависит интеллектуальный и личностный потенциал нашего Отечества.