Гаврилова Ю. Н.

Емельянова Е. А.

Фролова О. А.

      Коллекционирование – одна из интересных и познавательных технологий в географическом развитии детей дошкольного возраста.

Наш детский сад является региональной пилотной площадкой по географическому развитию детей дошкольного возраста.

Для формирования познавательной активности дошкольников интерес представляет технология коллекционирования.

Коллекционирование — одно из естественных, ярко проявляемых дошкольниками направлений деятельности.  

    Коллекционирование имеет огромные возможности для географического развития детей. Оно расширяет кругозор детей, развивает их познавательную активность. В процессе коллекционирования сначала происходит процесс накопления знаний, далее получаемая информация систематизируется и формируется готовность к осмыслению окружающего мира.  В процессе коллекционирования развиваются внимание, память, умение наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, выделять главное, комбинировать.

Достоинством нашей работы по коллекционированию можно считать его интегрированность, т. е. связь с познанием окружающего мира, экологическим воспитанием и географическим развитием.

      Расс­матривая коллекцию, дети вспоминают где и при каких обстоятельствах были приобретены те или иные экземпляры.

разных стран и народов). Коллекционирование географической направленности складывается из постоянного сбора материала, обработки, хранения и систематизации, изучения и использования экспонатов коллекции в учебных и других целях. Сознательное отношение к коллекционированию требует определенных умений и навыков поиска и классификации экспонатов коллекции, знаний истории, географии.

Коллекции могут быть индивидуальными (собираемыми отдельным человеком) и общественными, являющимися результатом коллективной работы.

    В нашем детском саду собраныколлекции иллюстрированных открыток (художественных, поздравительных, с видами городов). Мы собираем монеты и купюры разных стран, коллекции семян цветов, злаков, овощных культур, морских камней и ракушек, животных и птиц, марки, флаги, куклы в национальных костюмах.

Сделать вы­бор не всегда просто, главное, чтобы союзниками в выборе были дети. Сначала мы собирали разные коллекции, и лишь потом, коллекции географической направленности стали доми­нирующими. При сборе коллекций мы всегда учитываем интересы разных групп детей.

   Как правило, интерес постепенно зах­ватывает детей, и они начинают индивидуальное коллекционирование дома.

Развивающий эффект дает собирание гербариев, камней, насекомых, ракушек, которые они привозят из разных мест.

Педагогическую ценность могут представлять и эпизодические коллекции – выставки предметов обихода: посуды, головных уборов, одежды, обуви, украшений.

Чтобы коллекционирование не превратилось в обычное захламление группы, мы соблюдаем основные правила хранения всех собранных предметов.

Каждый предмет имеет свое место. Открытки хранятся в альбомах, фотографии – в фотоальбомы; существуют специальные альбомы, боксы для монет и купюр. На полках за стеклом размещены объемные предметы: куклы, модели машин. Мелкие предметы, такие как камни, ракушки, животные, птицы, динозавры в баночках и коробочках. Коллекции насекомых размещены на стенах.

В каждой группе у нас ведётся специальная тетрадь в которую занесены  все экспонаты, с описанием истории предмета (где и когда найден или приобретён).  

Вместе с детьми мы обсуждаем правила обращения с предметами кол­лекции. Дети должны понимать, что это не обычные вещи, а экс­понаты коллекции, которые надо рассматривать, любоваться ими. Педагоги продумывают, как организовать взаи­модействие детей с предметами коллекции. Они должны иметь воз­можность не только рассматривать, но и по-своему их располагать.

      Главное, всегда помнить, что коллекционирование – это не случайный подбор вещей, а осмысленное собирание чего-либо, накопление знаний об этих предметах.

     Экспонаты коллекций мы ежедневно используем на интег­рированных занятиях, задачами которых являются:

• развитие географической направленности, познавательной ак­тивности, креативного потенциала личности;
• формирование интереса к экспонатам коллекций, воспитание бережного отношения к предметам.

      В игровой деятельности коллекции мы используем, как атрибуты к сюжетно – ролевым, театрализованным играм; как наглядный материал к дидактическим играм. Коллекция может использоваться в качестве разви­вающей предметно-пространственной среды.

 Коллекционирование, как технологию личностного и географического развития ребен­ка, необходимо включать в программу воспитания, развития и обучения, так как использование экспонатов коллекций позволяет решать многообразный комплекс воспитательных, развивающих и обучающих задач.

     

Бакулина М.А., Куклова Н.Б.,

Мурашкина Т.А.

 Гармонизация эмоциональных проявлений детей дошкольного возраста с нормативным и нарушенным психофизическим развитием
с использованием арт-терапевтических игровых пособий
«Песочная фантазия» и «Радужная манка»
в соответствии с ФГОС ДО

С самого детства игры с сыпучим материалом (песок, манка) — это любимое занятие практически для каждого ребенка. Детская деятельность с песком или манкой, как и всякая игра, способствует моторному и когнитивному развитию ребенка, дает первый опыт общения с другими детьми. Игры с песком и манкой  – это очень интересное и творческое занятие, которое всегда связанно с созданием какой-либо постройки. 

Чаще всего игра с сыпучим материалом выступает в качестве ведущего метода психопрофилактического, психокоррекционного воздействия (особенно при наличии у ребенка эмоциональных и поведенческих нарушений). А также в качестве вспомогательного средства, позволяющего стимулировать ребенка,  развить его сенсомоторные навыки, снизить психоэмоциональное напряжение.

В работе по гармонизации эмоциональных проявлений детей дошкольного возраста мы эффективно используем световой стол-планшет и арт-терапевтические игровые пособия «Песочные фантазии» и «Радужная манка».

Использование арт-терапевтических пособий «Песочные фантазии» и «Радужная манка» у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата позволяет бороться со стрессом: манипулируя сыпучим материалом, ребенок избавляется от негативных эмоций. Рисование происходит непосредственно пальцами по песку, цветной манке. Это способствует развитию сенсорных ощущений, раскрепощает и гармонизирует. Такие игры развивают мелкую моторику, что положительно влияет на развитие речи и мышления. Рисование на цветной манке и песке очень полезно гиперактивным детям. Занимаясь таким видом рисования, ребенок успокаивается, освобождается от «лишней» энергии, учится лучше понимать себя.

Цель:  Гармонизация эмоционального состояния у детей дошкольного возраста, сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста, формирование эстетического отношения к окружающему миру посредством использования арт-терапевтических пособий «Радужная манка» и «Песочные фантазии».

Задачи:

1. Стимулировать у ребенка желание выражать свое внутреннее эмоциональное состояние через создание творческой работы, используя песок и цветную манку.

2. Профилактика психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста через рисование «Радужной манкой» и создавая «Песочные фантазии».

3. Развивать мелкую моторику рук, координацию движения, которые стимулирует мыслительные процессы, улучшают память, развивают речь.

Игра «Знакомство с песком, цветной манкой»

Цель: знакомство со световым столом-планшетом и способами игры с песком и цветной манкой.

Художественное слово:
Вредных нет детей в стране —
Ведь не место им в песке!
Здесь нельзя кусаться, драться
И в глаза песком кидаться!

Оборудование: световой стол – планшет, цветная манка, песок.

Ход игры:  «Здравствуй песок!» «Здравствуй радужная манка!» Воспитатель предлагает детям различными способами дотрагиваться до песка, цветной манки. «Положите ладошки на песок, цветную манку. Давайте погладим его внутренней, а затем тыльной стороной ладони. Какой песок? Какая манка? Теперь плавными движениями, как змейки побежали по песку, манке пальчиками. Давай погладим их между ладонями. Возьмите в руки песок, манку крепко-крепко, потихоньку отпусти. Еще раз возьмите в кулачки крепко, чтобы ни одна песчинка не упала. А теперь будем вместе рисовать». Воспитатель знакомит детей с различными способами засыпки светового стола и способами  рисования цветной манкой и песком.

Упражнение «Ниточки»

Дети набирают песок или цветную манку в кулачки, поднимают руки над столом и, раскачивая вправо влево, слегка расслабляя кулачок, постепенно засыпают стол песком или цветной манкой тонкими ниточками.

Физминутка:
Утром солнышко проснулось.            поднять руки вверх
Осторожно потянулось.                       потянуться                      
Лучикам пора вставать.                       наклоны головы вправо-влево
Раз, два, три, четыре, пять.                                                       ходьба на месте

Упражнение «Дорожка»

Провести пальцами по песку, цветной манке волнистую линию. Затем двумя руками нарисовать различные дорожки.

Игра «Песочная фантазия»

Цель: Гармонизация эмоциональных проявлений. Развитие творческого потенциала детей. Развитие мелкой моторики пальцев рук.

Художественное слово:
Можно строить и чудить,Можно много сотворить:Горы, реки и моря,Чтобы жизнь вокруг была.Дети, поняли меня?Или надо повторить!Чтоб запомнить и дружить!

Оборудование: световой стол – планшет, цветная манка, песок.

Ход игры: Детям предлагается отправиться в песочную страну, где живут песочные человечки.

Песочные человечки: «В нашей стране может идти необычный песочный дождик и дуть песочный ветер. Это очень приятно. Вы сами можете устроить такой дождь и ветер. Смотрите, как это происходит».

Дети медленно, а затем быстро сыплют песок из своего кулачка в песочницу, на ладонь взрослого, на свою ладонь.

Дети закрывают глаза и кладут на песок ладонь с расставленными пальчиками, взрослый сыпет песок на какой-либо палец, а дети называют этот палец. Затем они меняются ролями.

Упражнение «Радуга»

Четырьмя пальцами нарисовать на песке полукруг-радугу, а потом добавить солнце.

Игра «Следы на песке»

Цель: Гармонизация эмоциональных проявлений. Развитие мелкой моторики пальцев рук, их тактильных ощущений, посредством определённых игровых упражнений с песком, с цветной манкой.

Художественное слово:

Кто рисует на снегу длинные цепочки?
Кто расставил на бегу крестики и точки?
Это птицы на бегу оставляют на снегу
Тонкие следочки — крестики и точки.

Оборудование: световой стол – планшет, цветная манка, песок, куклы.

Ход игры: Воспитатель предлагает ребенку прошагать куклой по песку, оставляя следы, при этом можно приговаривать: «Большие ноги шли по дороге: «То-о-п, то-о-п, то-о-п». Маленькие ножки бежали по дорожке: «Топ-топ-топ! Топ! Топ-топ-топ! Топ!». Взрослый и ребенок могут изменять эту игру, изображая того, кто может оставлять большие и маленькие следы.

Упражнение «Необыкновенные следы»

«Идут медвежата» — дети кулачками и ладонями с силой надавливают на сыпучий материал.

«Прыгают зайцы» — кончиками пальцев дети ударяют по поверхности песка, цветной манки, изображая прыжки зайца.

«Ползут змейки» — дети расслабленными или напряженными пальцами рук изображают движение змеи по поверхности песка, цветной манки волнистой линией (в разных направлениях).

«Бегут жучки-паучки» — дети двигают всеми пальцами, имитируя движение насекомых (можно полностью погружать руки в песок, встречаясь под песком руками, друг с другом — «жучки здороваются»).

Игра «Пересыпание радужной манки через воронку»

Цель: Гармонизация эмоциональных проявлений. Развитие творческого мышления, внимания. Развитие мелкой моторики пальцев рук, их тактильных ощущений, посредством определённых игровых упражнений с песком, с манкой.

Художественное слово:
Если манку струей насыпать,Ствол дерева сможешь ты показать.А если сверху манку распылять,То дереву крону ты сможешь придать.Чтоб показать облака в небесах,Пальцы свои сожми в кулачках.И по стеклу кулачками кружа,Ты нарисуешь вверху облака.

Оборудование: световой стол – планшет, цветная манка, песок, воронка.

Ход игры: Воспитатель подходит с детьми к световому столу-планшету. Дети берут бутылочки, ведерки, формочки. Показывает, как сыпется цветная манка и песок через воронку, как пересыпается из ведерка, бутылочки в формочку.

Физминутка:
Солнышко-вёдрышко                развести руки в стороны и раздвинуть пальцыВзойди поскорей!                       поднять руки вверхОсвети, обогрей,                         сделать «фонарики» перед собойТелят да ягнят                             показать «рожки» на головеЕще маленьких ребят!               приложить ладони к груди

Упражнение «Норка для мышки»

Воспитатель предлагает детям вместе выкопать небольшие ямки — норки руками или совочком. Затем воспитатель показывает  игрушку, например, мышку-норушку, пищит, хвалит детей за замечательный домик, просовывает в него игрушку.

Игра «Цветные заборчики»

Цель: Гармонизация эмоциональных проявлений. Развитие творческого мышления, внимания. Развитие мелкой моторики пальцев рук, их тактильных ощущений, посредством определённых игровых упражнений с песком, с манкой. Воспитание аккуратности в процессе выполнения работы.

Художественное слово:
Рисуешь картины на удивление.Плавно пальцами волну начерти,И поплывут на картине ручьи.Пальцы большие навстречу веди.И ель на картине изобрази.

Оборудование: световой стол – планшет, цветная манка, песок, счетные палочки.

Ход игры:

На столе вперемешку лежат счетные палочки разных цветов. Педагог просит ребенка выбрать из них красные палочки и построить забор красного цвета. Затем —  желтые палочки и построить заборчик желтого цвета. Можно предложить ребенку построить длинный забор, чередуя палочки разного цвета.

В процессе игровой деятельности с сыпучими материалами у детей отмечается снижение эмоционального напряжения, развиваются воображение, наглядно-образное и наглядно-действенное мышление, он учится пользоваться наглядным образцом и выполнять действие по устной инструкции.

Содержание дидактических пособий «Радужная манка» и «Песочная фантазия», структура, игровые действия и правила способствует более гармоничному развитию ребенка. Простые и доступные игры позволяют детям самостоятельно осваивать игровые действия с сыпучими материалами. Выстраивается сложная структура всестороннего развития детей, гармонизация эмоциональных проявлений.

Андреяшкина В. И.

Новик Н. А.

Как известно дети – это юные исследователи и открыватели чего – то нового для себя в окружающем их мире. И для того что бы помочь ребенку познать мир, и ответить на его вопрос «Почему?», педагоги включают в свою работу с детьми исследовательскую деятельность.

Ведь только во время проведения опытов и экспериментов, ребенок может проявлять живой интерес к неживой и живой природе. Он с удовольствием «превращается» в ученого или сыщика во время экспериментирования и  самостоятельно находить ответы на свои вопросы, а для этого  нужно создать условия в группе детского сада.

Целью нашей работы является развитие у дошкольников  познавательной активности.

Задачи:

• формировать представление детей о свойствах веществ, об основных физических свойствах и явлениях: магнетизм, теплота, замерзание и таяние воды;
• развивать наблюдательность, умение сравнивать, анализировать в процессе экспериментирования
• продолжать развивать и обогащать речь у детей
• воспитывать у дошкольников гуманно – ценностное отношение к окружающей действительности

Для того что бы дети могли заниматься играми — экспериментами самостоятельно, в нашей группе детского саду должна  организована  развивающая предметно пространственная среда «Центр экспериментальной деятельности», он находится в свободном доступе для детей. В центре выделены места для выставки книг, энциклопедий, альбомов и т.д., для приборов, для хранения природного и бросового материала и для проведения опытов.

Выбор темы и объект исследования осуществляется в создании проблемной ситуации или с постановки вопроса самих детей.

Возьмем пример экспериментирования, когда создана проблемная ситуация «Как достать булавки из банки с непрозрачной водой».

Материалы: булавки, магнит, лупа, банка с непрозрачной водой.

Ход экспериментирования: К детям приходит персонаж, рассказывает, что уронил в банку с цветной водой металлические булавки и не может их оттуда достать, потому что в цветной их не видно, и он просит ему помочь.

Дети уже знакомы со свойствами магнита и поэтому они предлагают воспользоваться магнитом. В ходе эксперимента дети делают вывод, что магнит может притягивать металлические предметы через воду.

Теперь возьмем пример экспериментирования, который  начался со спора двух детей о том, что можно или нет поесть снег на улице, если захотел попить. Дети уже знакомы со свойством снега и поэтому возник вопрос «Почему нельзя пить снеговую воду?».

Материалы: емкость со снегом, бумажные салфетки или ватные диски, колба с питьевой водой,  пустая колба, лупы.

Ход экспериментирования: Приносим в группу емкость со снегом и даем время для того чтобы он растаял. В емкости оказалась грязная вода, и дети предложили опыт с фильтрацией воды. После фильтрации снеговой воды в колбе через лупы можно разглядеть мелкие частицы песка или органических остатков. Дети делают два вывода: первый – это  то, что талая вода не пригодна для питья, и второй –  что можно получить из снеговой воды  питьевую с помощью множества фильтраций.

Так же тема экспериментирования может быть запланированной и не запланированной.

К примеру, у нас в группе детей старшего дошкольного возраста по теме недели «Фрукты и овощи», было запланирован эксперимент с апельсином.

Материалы: емкость с водой, один апельсин очищенный, один апельсин с кожурой.

Ход экспериментирования: В емкость с водой педагог опускает очищенный апельсин и задает вопрос детям  «Как вы думаете, почему апельсин опустился под воду?». Дети делают вывод, что  апельсин тяжелый. Педагог опускает в туже емкость с водой второй апельсин не очищенный и задает вопрос «Почему этот апельсин не опустился под воду?». Дети делают предположения о том, что в кожуре есть воздух и поэтому неочищенный апельсин плавает на поверхности воды. Но если дети не правильно отвечают на вопрос, то мы напоминаем им, ранее проведенные эксперименты с водой и воздухом и тогда дети сами делают правильный вывод.

Тема не запланированного эксперимента появилась на участке детского сада во время прогулки в летнее время года. Дети поливали цветы из леек, и получилось так, что одна лейка с водой упала и вода растеклась по асфальтированной дорожке. Мы все не обратили на это внимание, но через не которое время, проходя по этой дорожке, дети заметили, что дорожка в середине сухая, а по краю сырая. Возникает вопрос «Куда исчезла лужа?». Дети предлагают разные варианты. Так и возникла тема экспериментирования с водой.

Материалы: два блюдца с водой

Ход экспериментирования: на подоконнике сделали из бумаги имитацию нашей дорожки, по краям которой растут цветы. Одно блюдце с водой мы поставили на середину дорожки, а другую около кашпо с цветами. Через некоторое время дети стали замечать, что вода в первой блюдце стало меньше, чем во втором блюдце. После делают вывод, что вода может испарятся, когда  нагревается.

В результате работы по ознакомлению с окружающем миром через детское экспериментирование, у наших детей сформированы представления о свойствах воздуха, воды и магнита. Научились сравнивать и анализировать, делать выводы. Умеют давать полный ответ, на вопрос педагога, со всеми пояснениями, хорошо проводить сравнительный анализ между свойствами предметов. Дети стали бережнее относится к воде, больше стали проявлять интерес к наблюдениям за растениями. Так же они имеют представление о том, где искать нужную им информацию.

Антипина Е. В.,

Антипина Н. В.

Формирование основ финансовой грамотности у детей дошкольного возраста.

Финансовое просвещение и  воспитание детей дошкольного возраста – это новое направление в дошкольной педагогике.   К сожалению, финансовой грамотности почти не обучают в детских садах, а грамотное отношение к собственным деньгам и опыт пользования финансовыми продуктами в раннем возрасте открывает хорошие возможности и способствует финансовому благополучию детей, когда они вырастают. Чем раньше дети узнают о роли денег в частной, семейной и общественной жизни, тем раньше могут быть сформированы полезные финансовые привычки.

Работу по формированию финансовой грамотности  у детей дошкольного возраста мы начали с обогащения  предметно-пространственной среды в старшей группе.

 С помощью родителей создали развивающий центр по финансовой грамотности под названием  «Экономика для малышей». Целью  создания этого развивающего центра, является  формирование первичных экономических представлений у дошкольников. В развивающий центр  входило: макет Сбербанка, банкомата, компьютеры, телефоны, счёты, кассы, бумажные купюры, монеты,  банковские карты, сберкнижки, клавиатуры, мышки компьютерные и другое.

Для   формирования  у  дошкольников  понятий:  что такое деньги, какие они бывают; что такое «необходимые покупки», и «желаемые покупки»; что такое банковская  карта, мы использовали следующее:

— сюжетно-ролевые игры —  «Магазин»,  «Кафе»,  «Супермаркет»,  «Банк».

  — дидактические игры: «Назови, кто что делает», «Что нужно для работы?», «Чудесный мешочек» и другие;

— беседы: «Профессии разные нужны», «Деньги», «Где можно заработать деньги», «Путешествие в прошлое денег»,  «Доходы и расходы» и другие;

— просмотр  мультфильмов: «Уроки совы — Что такое деньги», «Смешарики — финансовая грамотность»;

— просмотр презентаций —  «Деньги. Денежные знаки», «Все профессии важны»;

— интерактивные игры, созданные в программе  WORDWALL — «Что дороже, а что дешевле», «Викторина»;

 — практические  занятия – «Изготовление кошелька в технике Оригами».

В подготовительной группе была создана игра «Маленькие финансисты», которая в игровой форме помогает  закрепить, полученные ранее  экономические знания у детей дошкольного возраста.

Данная игра представляет собой сборник мини-игр. Детям очень интересно играть в неё, т.к. практически все элементы на поле игры съемные, прикреплены с помощью липучек. С помощью этой игры у детей можно закрепить первоначальные основы финансовой грамотности и элементарные математические представления. Пройдя все этапы игры, ребёнок с гордостью может носить звание «маленького финансиста».

Играть в эту игру можно в группе детского сада (индивидуально, в паре с педагогом, подгруппой детей), но также её можно использовать дома. В  процесс игры дома  можно задействовать всю семью, ведь для ребёнка процесс общения в семье очень важен.

В начале игры детям предлагается помочь Буратино, наполнить его копилку золотыми монетками. Для этого нужно правильно выполнить все задания. После прохождения каждой игры, ребёнок забирает монетку, приклеенную с помощью липучки. Монетку ребёнок кладёт в копилку Буратино, тем самым наполняя её. После прохождения всех игр копилка становится полной и Буратино превращается в весёлого мальчика.

В начале,  предлагается ребятам поиграть в игры «Доходы» и «Расходы». Цель: познакомить детей в игровой форме с понятиями «бюджет», «доходы», «расходы». Дети сначала вспоминают, откуда появляются деньги в их семье, кто их приносит в дом? На что их можно потратить? Выбирая подходящие картинки из предложенных, они приклеивают  их в нужное место. Выполнив правильно задания, ребенок забирает монетки, найдя их на поле игры, и прикрепляет к копилке Буратино.

В следующей игре «Хочу-Надо», ребятам предлагается рассмотреть все картинки и определить, какие расходы  необходимы «Надо»  в жизни,  без которых нельзя обойтись.  И  что «Хочу», расходы на то, что не так важно, не обязательно. Цель: учить детей различать понятия «Хочу» и «Надо».

В игре «Дешевле»- «Дороже», ребятам необходимо сравнить   2  предмета, определить, что, стоит дешевле, а что дороже.  Цель: расширить представление детей о видах товаров, об их классификации. Закрепить  знания о приблизительной цене товаров, об их соотношении.

Далее, в  игре «Финансовые загадки», ребятам предлагается послушать  загадку, отгадав её, они получают картинку отгадку. В процессе игры, можно спросить ребёнка, что он знает о том предмете, который он отгадал. Детям предлагаются загадки о банкомате, копилке, монетке, товаре, цене, кассе, кошельке и т.п. Цель: познакомить детей с «предметами», имеющими непосредственное отношение к финансам.

Игра «Сравни», знакомит детей с понятием «Банковская карта»,  развивает у детей умение сравнивать количество денежных средств на банковских картах. Детям предлагается прикрепить соответствующий знак между карточками, сравнив денежные средства на них. Цифры на карточках можно менять.

Игра «Купи игрушку», помогает детям ближе познакомиться с понятием «Цена», «Стоимость». В этой игре детям предлагается положить в кошелек столько монет, сколько стоит игрушка. Цену  и игрушку можно менять. Детям предлагаются монетки 1 руб, 2 руб, 5 руб, 10 руб.  Эта игра развивает у детей внимательность, логическое мышление, развивает математический счёт. Цель: познакомить детей с понятиями «Цена», «Стоимость». Закрепить количественный счёт у детей.

В конце игры, ребёнку предлагается посчитать монетки в копилке и сменить фигурку грустного Буратино  на весёлого.

Дидактическая  игра «Маленькие финансисты»   способствует развитию  воображения, логического мышления;   пригодна  к использованию одновременно группой детей;  структура и содержание доступны детям дошкольного возраста; обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую  активность воспитанников.

Из всего выше сказанного, следует, что детям нужно помогать  в освоении финансовой грамотности, но не делать всё за них.  Ребенок, с детства знающий цену деньгам и способы их заработка с большой вероятностью во взрослой жизни станет успешным человеком.

Поздравляем вас с новым 2024 годом.

С Новым Годом, Друзья!..Мы лист
Календаря перевернули, и с верой
В Новый Светлый Год вошли!..
Желаю нам в Новом году:
12 месяцев без болезней,
53 недели всего Хорошего,
365 дня Счастья,
8760 часов Успеха,
525600 минут Любви и 31536000
Секунд Приятных Моментов!

Фонд Гуманитарных Проектов при поддержке Министерства просвещения РФ дал старт заявочной кампании Первой национальной премии в области профориентации «Россия-Мои горизонты», которая поможет выявить лучшие практики в этой области по всей стране. Запуск премии венчает пятилетку стремительного развития профориентации в России, которая охватила уже 4 миллиона школьников и более 60 000 педагогов, а также почти 5000 партнеров и экспертов, региональных операторов

К участию в премии приглашаются педагоги, авторы корпоративных практик, методик, научных работ в области профориентации, индивидуальных школьных проектов. Главный критерий отбора – заявленные проекты должны помогать школьникам определиться с выбором будущей профессии и осознано направлять учебные и профессиональные интересы.

Номинации будут представлены в более десятка категорий, среди них: «Лучший профориентационный проект», «Лучший проект для СПО», «Лучший проект по развитию профессиональных навыков педагогов и наставников в области профориентации», «Лучшие профориентационные практики в родительском сообществе», «Лучший информационный ресурс», «Лучший инклюзивный проект», «Лучший медиаконтент по профориентации», «Учитель №1 в профориентации», «Школа №1 в профориентации».

«Подводя итог первых 5 лет реализации программы «Билет в будущее», можно с уверенностью сказать, что некогда новое для страны направление ранняя профориентация школьников сегодня уже формирует новое поколение, которое будет руководствоваться совершенно иным отношением к своей занятости, карьере и трудовой мотивации, чем мы или наши родители. Еще многое предстоит сделать, но тем миллионам детей, которые прошли через программу мы помогли заглянуть без страха в свое будущее. Премия же для нас возможность показать, что на этом пути нам помогали и преуспели в этом десятки тысяч компаний, частных и государственных, ученых и педагогов по профориентации. Среди них есть лучшие» – заявил глава Фонда Гуманитарных Проектов, член Общественной палаты Иван Есин.  

Напомним, что всероссийский проект по ранней профессиональной ориентации школьников «Билет в будущее» действует с 2018 года в 89 регионах страны и г. Байконуре в рамках нацпроекта «Образование», который реализуется по поручению Президента.

В сентябре 2023 года на базе «Билета в будущее» во всех российских школах внедрена и действует единая модель профориентации обучающихся – профминимум для школьников 6–11-х классов, включая детей с ОВЗ и инвалидностью. Все школьники России каждый четверг учебного года принимают участие в занятиях профориентационного курса «Россия – мои горизонты», являющимся одним из направлений профориентационного минимума. Свое название премия получила в часть главного профориентационного курса в стране.

Заявки на участие в премии принимаются на официальном сайте https://premia.bvbinfo.ru