Учитель не делает карьеры.

Он приходит в школу учителем и хоронят его в том же звании, разве что прибавляя слово пенсионер. Он артист, но его слушатели и зрители не аплодируют ему. Он – скульптур, но его труда никто не видит. Он – врач, но его пациенты редко благодарят его за лечение и далеко не всегда хотят лечиться. Где же ему взять силы для каждодневного вдохновения? Только в самом себе, только в сознании величии своего дела. И только в поддержке всего общества, в уважении общества к нему, учителю. Будни захлёстывают его – план, журнал, отметки, родители, методкомиссия, директор, инспектор, мелкие разговоры в учительской… А ему надо всё это оставить у порога в класс и войти к детям с возвышенно настроенной душой.
Симон Соловейчик

О.Н. Платонова, Э.Р.Канапеева, Л.В.Демидова

В настоящее время наше общество переживает нравственно-патриотический кризис. Культура русского народа в обучении и воспитании подрастающего поколения, в системе образования, оказалась на низком уровне. Выхода из сложившегося кризиса нет, кроме как возрождения самобытной Российской цивилизации на примерах традициях русской культуры.

Данная проблема является актуальной и заключается в необходимости формирования и развития у детей дошкольного возраста значимых идеалов и ориентиров, которые необходимы для воспитания нравственного развития и духовно богатой личности, просвещение родителей в вопросах духовно-нравственного воспитания.

Приоритетным направлением коллектива нашего детского сада является приобщение детей к национальной культуре и традициям русского народа через русские народные игры. Игра сопровождает человека с колыбели

Знакомя детей с народными играми, мы возрождаем добрую русскую традицию, передаём опыт старшего поколения. На Руси игры всегда считались забавой, наши предки придавали им огромное воспитательное значение.

Игра – это тот вид деятельности, который направлен на удовлетворение потребностей в развлечении, удовольствии, снятии напряжения, на развитие у детей определённых умений и навыков.

Еще издавна, игры служили средством самопознания, они проявляли лучшие качества, как: доброта, благородство, взаимопонимание, взаимовыручка, самопожертвование ради других.

Русские народные игры представляют собой сознательную инициативную деятельность, которая направлена на достижение цели, установленной правилами игры, складывается на основе русских национальных традиций и учитывает культурные и духовные ценности русского народа.

Для ребенка игра – это всегда одна из главных форм его деятельности, через которую ребенок осваивает мир окружающих его предметов, человеческие отношения, собственные возможности и одновременно создается особый колорит всей детской жизни. Для взрослых людей игра – форма досуга и отдыха и средство воспитания детей и внуков, передачи им необходимого жизненного опыта. Русский народ многие процессы своей жизнедеятельности отражал именно таким образом, через игру.

Наши педагоги, широко используют русские народные игры в совместной образовательной деятельности, на прогулке, в повседневной жизни ребят, в ходе праздников и развлечений. Когда подбираются игры, то в этом принимают участие не только воспитатели, родители детей, но и специалисты, например, музыкальный руководитель, который отслеживает музыкальный репертуар; логопед, который помогает формировать сенсомоторную сторону речи и корректирует систему языка, развивает навык связного высказывания. Многое зависит от родителей, которые могут увлечь ребенка народными играми.

Играя с детьми в русские народные игры, педагоги добились следующих результатов, как: у детей возрос интерес к устному русскому народному творчеству; углубились представления о Родине – России, возросло чувство гордости за нее. Дети стали интересоваться фольклором, потешками, народными традициями, обычаями и обрядами. У них сформировалось умение самостоятельно играть, и в игре используют считалки, скороговорки.

Считалки дают детям возможность быстро организовать игроков в игре, настроить их на выбор кто будет вести ее и точное выполнение правил.

Игры можно разделить на:

1.Хороводные.

2. Игры — диалоги.

3. Игры – забавы.

4.Игры — соревнования.

5.Игры — драматизации.

6.Подвижные игры

7.Словесные игры.

После знакомства с русскими народными играми в нашем детском саду, мы сохраняем и свои традиции, передаём будущему поколению, и тем самым обеспечиваем духовное развитие детей.

Вот некоторые русские народные игры, которые мы применяем в своей работе: «У медведя во бору», «Колечко», «Мороз-Красный нос», «Бабка Ежка», «Карусель», «Гуси, гуси», «Каравай», «Пузырь», «Ручеёк», «Заря-заряница», «Плетень», «Делай, как я!», «Козлята в огороде», «Золотые ворота», «Обыкновенные жмурки», «Гори-гори ясно», «Перетяни веревку», «Шла коза по лесу» и многие другие.

Прежде чем проводить игру, ее нужно изучить, проиграть, вжиться в нее, все это для того, чтобы мы могли донести до детей смысл и правила игры. По необходимости, в игре используем различные атрибуты, спортивный инвентарь, музыкальное сопровождение, русские инструменты, русские народные костюмы.

Детей старших групп, знакомим с обрядовыми праздниками и играми. Сразу после Новогодней ёлки мы рассказываем о Рождественских праздниках на Руси, о святочных вечерах. Ребята узнают, что в эти дни ходили по домам и пели песни – колядки (щедринки), в которых славили хозяев и желали им долгого здоровья и богатства.

Накануне Рождества мы с ребятами заучиваем русские народные колядки, наряжаемся и ходим по другим группам и колядуем, а после этого ребята с удовольствием поют песни, водят хороводы, играют в игры. И всё это завершается праздничным чаепитием, которое устраивается при помощи родителей.

Самый весёлый и желанный праздник наших детей – это Масленица. Ребята с удовольствием принимают участие в нем, также приглашаем на этот праздник пап, мам, бабушек и дедушек. Праздник стараемся проводить на улице, украшаем площадку, придумываем элементы костюмов и печем блины. Песнями, закличками, весёлым смехом ребята зовут Весну.

Пасха – один из главных праздников в нашем календаре, день великой радости. Пасха – это праздник обновления и возрождения жизни. Он открывает дверь в новую возрожденную жизнь природы и людей.

На сегодняшний день, игра является неотъемлемой частью воспитания детей, русские народные игры — это эффективное средство воспитания гармонично развитой личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.

М.М. Шестерёва

Современное дошкольное образование ставит перед собой цель-воспитание всестороннее гармонично развитой личности ребенка. Совершенствуется стандарты дошкольного образования, меняются программы, появляются инновационные формы и технологии работы с детьми. Для того чтобы решать поставленные перед дошкольным учреждением задачи, детский сад должен быть открытой социально-педагогической системой.

Понятие «открытое дошкольное учреждение» включает широкий спектр признаков. Оно открыто для межличностного и группового общения как для детей, так и для взрослых. Такое учреждение выстраивает тесное взаимодействие с различными организациями, учреждениями. Социальное партнерство следует рассматривать как взаимовыгодное сотрудничество разных сфер современного общества.

Таким образом, установление связей детского учреждения с социумом можно рассматривать как путь повышения качества дошкольного образования. 

Модель социального партнерства мы выстраиваем в нескольких направлениях:       

   -взаимодействие с семьями воспитанников 

-взаимодействие с образовательными учреждениями

 -взаимодействие с учреждениями культуры 

-взаимодействие с местными органами самоуправления

 -взаимодействия с учреждениями здравоохранения.

Разрабатывая план мероприятий по взаимодействию мы ориентируемся на задачи образовательной программы нашего детского сада: полноценное развитие ребенка, создание равных условий воспитания и благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; сохранение и укрепление здоровья воспитанников; формирование основ базовой культуры личности, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность; развитие способностей и компетенций в различных областях. 

Основными принципами взаимодействия с социальным окружением являются установление интересов каждого партнера, единство целей и задач, равноправие участников. Четко спланированное и грамотно организованное взаимодействие детского сада с социальными партнерами создает условия для расширения кругозора дошкольников, т.к. исчезает территориальная ограниченность ДОУ. Дети посещают музеи, библиотеки, в которых кроме экскурсий, работники проводят занятия. Посещение культурных мест формирует у детей навыки общения со взрослыми, обогащает представления детей с разнообразными профессиями; воспитывает уважение к труду взрослых, развивает любознательность. 

Наше дошкольное учреждение расположено в центральном районе г. Самара, благодаря чему в ближайшем с нами окружении находятся Ботанический сад, парк имени Ю.Гагарина, детские библиотеки, школы. Сотрудничество с учреждениями культуры направлено на ознакомление детей с историей и культурой России, г. Самара, развитие кругозора детей, приобщение к культурному наследию, воспитание толерантности. Развитие социальных связей ДОУ с культурными и образовательными учреждениями дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни.

Экскурсии в библиотеку радуют детей познавательными викторинами, выставками детской художественной литературы. Ребята узнают много нового о книгах, писателях, у них возникает желание записаться в библиотеку и посещать её вместе с родителями.

Совместное проведение игр, праздников, спортивных мероприятий с учениками начальных классов сплачивает детей, воспитывает у детей чувство коллективизма. Проводимые экскурсии в школу расширяют интерес, желание учиться.

Социальное партнерство строится с учетом интересов детей, родителей и педагогов. Наше дошкольное образовательное учреждение в течение многих лет проводит плодотворную целенаправленную работу с родителями. Целью которой является: «Создание единого образовательно — оздоровительного пространства «детский сад – семья».

В работе с семьей педагоги используем такие формы сотрудничества, как мастер-классы, открытые занятия, консультации, беседы, нетрадиционные родительские собрания, родительские встречи, клуб молодой семьи. Родители с интересом принимают участие во всех мероприятиях детского сада. Стало традицией в нашем детском саду проведение семейных творческих проектов: «Моя родословная», «Я и моя спортивная семья», «Герои: живые фотографии – семейный альбом». Праздник в детском саду – это радость, веселье, торжество, которое разделяют и взрослые, и дети. Родители – самые дорогие и близкие люди! Любое совместное мероприятие позволяет родителям: не только увидеть, но и приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом. Наши родители участвуют конкурсах на лучший рисунок, поделку из природного материала. Участие в выставках не только обогащает семейный досуг, но и объединяет детей и взрослых в общих делах. Они не остаются равнодушными: Это помогает педагогам лучше узнать своих воспитанников. В современных условиях детского сада трудно обойтись без поддержки родителей. Именно поэтому многое у нас в детском саду сделано руками пап и мам наших детей. С помощью родителей группы оформлены так, что каждый уголок используется для развития детей. Ведь у нас одна цель — воспитывать будущих созидателей жизни.

Сотрудничество дошкольного образовательного учреждение с социальными партнерами позволяет выстраивать единое информационно-образовательное пространство, которое является залогом успешного развития и адаптации ребенка в современном мире. 

Опыт работы показывает, что участие детей в совместных мероприятиях (акциях, проектах, досуговых мероприятиях) с привлечением социальных партнеров делает их более открытыми, активными, способствует обогащению эмоционального мира ребенка, активному развитию познавательного интереса, совершенствованию коммуникативных навыков и умений. Это, в свою очередь, создает благоприятные предпосылки для своевременного социального и личностного развития дошкольника.

Горина Л.В.

В условиях целенаправленного создания интегративного воспитательного пространства управление динамикой развития одарённых детей в среде дошкольников становится первоочередной задачей.  Поскольку одаренные дети отличаются от своих сверстников, они требуют не только особого внимания, но и особой педагогики. Т.е. мы сталкиваемся с тем, что одаренные дети обучаются и мыслят иначе, чем дети, имеющие хороший показатель своего развития. Следовательно, встает проблема в создании специального обучения для таких детей.

         Дошкольное учреждение, прежде всего, ставит для себя следующие задачи:

1. Своевременное выявление одаренности у детей, т.е. как можно раньше, на ранних этапах дошкольного возраста выявить интеллектуальные и творческие способности в процессе диагностики, в процессе наблюдений, в процессе взаимодействия с ребенком.
2. Помощь в эффективном проявлении этих способностей.
3. Прогнозирование успешности, т.е. прогнозирование их пути к достижению еще более высоких результатов.
4. Системный подход к организации обучения.

     В основе такого обучения заложена личностно-ориентированная модель взаимодействия.  С целью повышения активности самостоятельной деятельности мы придерживаемся следующих рекомендаций:

• предоставить ребенку место исключительно для его занятий;
• предоставить ребенку возможность строить его собственные планы и принимать решения;
• снабжать ребенка книгами и материалами для его любимых занятий;
• внимательно относится к индивидуальным потребностям ребенка;
• разрабатывать практические эксперименты, чтобы помочь ребенку побольше узнать;
• в течение дня предоставлять ребенку больше свободного времени для собственных дел.

Эффективным приемом для повышения активности в самостоятельной деятельности, развития интереса к окружающему является прием «Полочка необычных вещей», «Полочка умной книги», «В гостях у профессора», которые способствуют ребенку активизировать поиск информации в процессе самостоятельного изучения литературы, в процессе взаимодействия со взрослым и детьми.

В свободной деятельности детей, в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивается выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. В реальном образовательном процессе реализация образовательных областей обеспечивается развивающей средой, в создании которой максимально учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность каждому ребенку продвигаться в своем развитии.

 При проведении совместной деятельности с ребенком необходимо убедить его в том, что воспитатель является для него, прежде всего, единомышленником, а не противником его интересам. У одаренных детей  часто возникаю трудности общения со сверстниками. В связи с этим очень важно формировать способность к эмпатии, т.е. учить их сочувствовать и сопереживать. Эффективным приемом является чтение художественной литературы, проигрывание этюдов, драматизация сказок.

Еще одной очень важной стороной обучения является непосредственно образовательная деятельность. В данной форме обучения необходимо придерживаться «гибкости» склонности одаренного ребенка увлекаться каким-нибудь делом больше установленного расписанием времени, а не навязывать предусмотренной смены занятий. При организации НОД необходимо придерживаться таких принципов обучения:

-принцип дифференцированного обучения;

-принцип предельной трудности;

-принцип обогащения;

-принцип ускорения.

    С целью эффективного развития одаренных детей, совершенствования их интеллектуальных способностей в работе целесообразно использовать наглядное моделирование, знаково-символическую деятельность, алгоритмы, схемы, условные обозначения, головоломки, кроссворды, логические упражнения различной степени сложности.

      Важно создать необходимые условия для проявления одарённости ребёнка не только на уровне группы, но и на уровне  общественной жизни детского сада. То есть его участие во взрослой жизни с единомышленниками. Выводим ребёнка на тот уровень, где он может развивать свои способности на равных со взрослыми. (например, поздравление сотрудников детского сада и воспитанниц с 8 Марта; участие в издании газет детского сада, журналов, книг).

 Очень важным направлением в работе с одаренными детьми является взаимодействие с родителями. Воспитателям необходимо применять различные пути вовлечения родителей в процесс обучения их детей, и оказании помощи в процессе взаимодействия с ребенком. Эффективными приемами работы являются совместные организации персональных выставок ребенка, совместные выполнения домашних заданий (например, сбор энциклопедической информации по заданной теме, подбор вырезок из газет по теме, придумывание правил доброты и честности).  Также можно предложить родителям вести запись сочинений ребёнка, делать совместные иллюстрации к ним. А родители погружаясь в эту деятельность сами предлагают свои формы работы (составление картотеки умных книг «От А до Я»).

Результаты анализа трёхлетнего опыта работы творческой группы педагогов детского сада «Одаренные дети» позволяют сделать предварительный вывод о том, что целенаправленно создаваемая среда для одаренных детей в интегративном воспитательном пространстве на основе личностно-ориентированного подхода может рассматриваться как самостоятельное звено развивающей системы, позволяющее выявлять, учитывать и развивать индивидуальные особенности каждого ребёнка.

Буровик Н.М.

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими детьми.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений).

Детский возраст – период становления способностей и  личности. Одни говорят о том, что до уровня одаренного можно развить практически любого здорового ребенка. Для других – одаренность –  уникальное явление и необходимое внимание уделяют поиску одаренных детей.

Тот или иной ребенок может проявить особую успешность в достаточно широком  спектре деятельности, что создает условия для формирования различных видов одаренности. Но даже в одном виде деятельности разные дети могут проявить своеобразие своего дарования.

Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть определен по следующим признакам:

— повышенная избирательная чувствительность к предметам окружающего мира (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам и т. д.);

— определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественной и т. д.).

Психологические особенности ребенка, проявляющего одаренность, могут рассматриваться лишь как признаки, сопровождающие одаренность, но не факторы, ее порождающие. О наличии одаренности не всегда свидетельствует блестящая память, способности в математике, счете и т. д., но может служить основанием для предположения об одаренности.

Существует несколько видов одаренности в зависимости от предметного содержания деятельности детей в ДОО.  Каждый вид одаренности предполагает работу всех уровней психической организации с преобладанием наиболее значимого, конкретного вида деятельности. Если ребенок, к примеру, музыкально одарен, то, созданные для него условия, предполагают развитие:

— на уровне сенсомоторных качеств ( уникальное исполнение);

— коммуникации (контакт со зрителем);

— в духовно- эстетическом плане (осмысление  своей деятельности).

Такой теоретический подход имеет практическое следствие в работе педагога дошкольного учреждения, а именно:

— не ограничивать работу лишь составлением программ;

— создание условий для формирования внутренней мотивации деятельности.

Отсюда возникает вопрос, какова же степень сформированности одаренности и ее дифференциация: актуальная или потенциальная.

Актуальная одаренность – это психологическая оценка ребенка с достигнутыми показателями психического развития, которая проявляется ярче по сравнению со сверстниками.          

Потенциальная одаренность – это психологическая характеристика ребенка, который обладает лишь определенными возможностями (потенциалом) для более высоких достижений.

Только благоприятные условия обеспечивают определенное влияние на возможности ребенка. Яркая одаренность проявляется в деятельности наиболее выразительно. И, если успехи ребенка  очевидны, его одаренность не вызывает подозрений, то педагог адекватно оценивает « зону ближайшего развития» и составляет программу работы с так называемым, перспективным ребенком. Педагогу принадлежит основная роль в организации творческой образовательной сферы для развития одаренности дошкольников. Необходима перестройка в стиле взаимодействия, приветствуется демократический стиль. Воспитатель демонстрирует:

— владение дидактическим  проектированием образовательного процесса;

— умение выбрать целесообразную, сообразную с психологическими особенностями одаренного ребенка, форму познания;

         — способность понимать, что такое развивающее образование;

— чему учить, как учить, зачем учить.

Чтобы развить человека, главное знать, насколько будет востребовано то, что предлагается человеку, которого обучают, воспитывают и развивают.

Каковы же принципы педагогической деятельности в ДОО, используемые в работе с одаренными детьми:

— принцип большого набора представленных возможностей для развития непохожести на других;

— принцип создания оптимальных условий для выявления и поддержки одаренных детей;

— содействия развития индивидуальности каждого субъекта педагогического процесса;

— создание банка данных  « Одаренные дети»;

— организация психолого-педагогического просвещения родителей талантливых детей;

— проведение конкурсов, викторин среди одаренных ребят;

— разработка программ и планов индивидуальной работы с детьми в разных видах деятельности, отработка методов и приемов работы, мониторинг результативности.

Формы работы с одаренными детьми в детском саду:

—  непосредственно образовательная деятельность;

— продуктивная деятельность;

— театрализованные праздники;

— спортивные праздники.

Проведение декад научных знаний направлены на раскрытие творческого потенциала детей, где у них появляется возможность проявить эрудицию и исследовательские навыки в викторинах и литературных рингах. Ребята вместе с педагогом отправлялись в путешествие в « Вообразилию», играли в игру « Сказки в картинках».

Дошкольники старших групп выступают с кукольным театром у малышей, участвуют в различных театрализованных представлениях к праздникам. Увлеченность детей творческой деятельностью не рождается сама собой, она программируется воспитателем.  Занятия в различных кружках, посещение выставок художников, участие в творческих конкурсах – формы работы с одаренными детьми по изобразительному искусству. В области спорта способствуют выявлению одаренных детей « Здравиады».

Методы и приемы, используемые в процессе исследовательской работы:

— наблюдение;

— эксперимент;

— описание;

— анкетирование;

— интервьюирование.

Целью организации данной работы является формирование у детей познавательной активности. Цель будет достигнута, если будут решены следующие проблемы: развитие творческих способностей, коммуникативных умений, умение анализировать и синтезировать, формирования наблюдательности и внимания.

      Таким образом, глобальные социально – экономические преобразования в современном обществе выявили потребность в людях творческих, активных, неординарно мыслящих, способных на основе собственной одаренности, преобразовывать общественную жизнь, формулировать новые перспективные задачи. Получается, что все должны стать творцами? Да, кто-то в большей степени, кто-то в меньшей, но обязательно все! Проблема раннего выявления и обучения талантливого ребенка –  немаловажная задача в сфере образования. От ее успешного решения зависит интеллектуальный и личностный потенциал нашего Отечества.

Е.А. Афанасьева, Е.В. Рожкова

В данной статье представлена работа по использованию игрового пособия для детей «Шагай вместе с Роб», первые шаги в программировании, направленное на формирование у дошкольников основ алгоритмики.

Ключевые слова: конструирование, робототехника, программирование

В наши дни большую популярность в работе с дошкольниками приобретает такой продуктивный вид деятельности как LEGO конструирование и образовательная робототехника. Сейчас дети живут во время активной информатизации, компьютеризации и роботостроения. Во все сферы человеческой жизнедеятельности всё быстрее проникают технические достижения, которые вызывают интерес детей к современной технике.

В процессе апробации парциальной программы Татьяны Владимировны Волосовец, Юлии Викторовны Карповой «От Фребеля до робота, растим будущих инженеров» наши воспитанники шаг за шагом повышают свой уровень мастерства в конструировании, но при запуске робототехнических устройств, они не могли создавать простейшие линейные программы и понимать, как они будут выполняться.

Ознакомившись с материалами в сети интернет, мы увидели множество инструментов, которые позволят ребенку освоить навык программирования, однако они требуют финансовых затрат.

Мы хотим предложить Вашему вниманию, разработанное нами игровое пособие «Шагай вместе с Роби», для его изготовления понадобиться бумага, карандаши, линейка, фломастеры и желание.

Цель игры. Формирование у дошкольника основ алгоритмики, используя игровое пособие «Шагай вместе с Роби».

Решаемые задачи.

Обучающие:

1. Научить понимать элементарные схемы пространства;

2. Обучать детей передвигаться в заданном направлении;

3. Учить составлять простейшие линейные программы

Развивающие:

1. Развивать навыки микро — ориентировки на листе бумаги, на плоскости;

2. Развивать речь, логическое мышление, мелкую моторику.

3. Обеспечить развитие свободного общения с взрослыми и детьми.

Воспитательные:

1.Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми во время образовательной деятельности;

2. Способствовать формированию навыка договариваться между собой и действовать согласованно;

3. Формировать умение добиваться поставленной цели и доходить до результата.

Игровое пособие представляет собой набор карточек с обозначением движения (стрелки и повороты), предметы (Роби, дома деревья, машины и т.д), схемы движений и карты, представляющие расчерченное поле на сектора, двух видов пустое и заполненные.

Работа по игре строится поэтапно.

Сначала воспитанники рассматривают игровые карточки, значение которых поясняет педагог.

Перед детьми ставиться игровая задача, проложить маршрут на карте до дома Роби, используя карточки стрелок и поворотов. Научившись выкладывать, переходят к формированию умений записывать маршрут стрелками и поворотами, далее количество стрелок заменяем на числа.

Усложняем задачу, предлагаем ребенку записать маршрут, без подсказок на карте, который обязательно проверяем с ребенком.

В игре имеются карточки с записанными маршрутами, воспитанники по ним выкладывают путь Роби. Можно предложить найти путь короче, длиннее.

В процессе столкнулись с проблемой, когда в игре собиралось большое количество детей или был необходим показ, требовались материалы большого размера. Мы увеличили размер карточек, прикрепили к ним магниты, а поле сделали пустым. Теперь легко работать с группой и индивидуально, под руководством воспитателя и самостоятельно.

Однажды мы положили карту на стол и ребята, предложили использовать конструктор. Они построили Роби, домики, машинки, деревья и наша игра стала проходить за столом, а ребята стали делиться на команды, используя полученный опыт.

Мы предложили детям на пустой карте расположить предметы по координатам. Расставляя предметы, мы открываем карточки, с координатами и находим им место.

В результате игры воспитанники научились понимать элементарные схемы пространства; передвигаться в заданном направлении; составлять простейшие линейные программы, умение добиваться поставленной цели и доходить до результата.

А самое главное, что при программировании робототехнических конструкций дети легко справляются с составлением программ. Часто мы слышим, что они проговаривают: «Надо делать шаги как с Роби».