Алексеева З.М.,

Сергеева Н. А.

           Нарушение тонкой моторики у старших дошкольников с ОНР затрудняет овладение письмом в начале школьного обучения и требует своевременной коррекции..Самый благоприятный период для развития интеллектуальных и творческих возможностей человека-от 3 до 9лет. В это время кора больших полушарий ещё окончательно не сформированна.

           Одним из близких и доступных видов работы с детьми по формированию мелкой моторики  является изобразительная, художественно-продуктивная деятельность. Изодеятельность приносит много радости и заложена у детей на генетическом уровне. Как правило, занятия в дошкольном учреждении  чаще сводятся к стандартному набору изо материалов и традиционным способам передачи полученной информации. Но для детей с ЗПР традиционная методика является сложной. В итоге мы можем увидеть эстетически плохо выполненный рисунок и потерянный к данной деятельности интерес. Именно  это побудило заняться проблемой развития мелкой моторики  у старших дошкольников через использование нетрадиционных техник в непосредственной образовательной деятельности по рисованию. Использование в работе с детьми нетрадиционных  техник рисования оказывает прекрасное оздоравливающее и тонизирующее действие на организм.

Мотивация успешности при использовании нетрадиционных изотехник сохраняется благодаря особенностям их использования: быстрота и относительная простота получения силуэтов или деталей нужной формы, их приближенность к реально существующим формам и фактурам, а также новизна способа как фактор удержания внимания.

Рисование нетрадиционными техниками развивает чувственно двигательную координацию. Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам, желаниям перестраивает свои отношения, в разных ситуациях, дает возможность выразить различного рода эмоции, в том числе и отрицательные. Поэтому оно широко используется для снятия психического напряжения, стресса, координации неврозов страхов т.е психического здоровья. 

Нетрадиционные техники рисования оказывают благоприятное воздействие и нафизическое развитие:

— развитие мелкой моторики;

— развитие тактильного восприятия;

— увеличение остроты и объема зрительного восприятия;

— развитие моторики крупных движений;

— приобретение опыта координации движений в системе «глаз — рука».

 В связи с этим, мы попытались разработать цикл занятий по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник, которые учитывали характерные особенности детей с ЗПР и способствовали более результативному обучению и развитию.

К методическим особенностям построения непосредственной образовательной деятельности в коррекционной группе данного вида мы отнесли: авторские  пальчиковые игры (массажи); игры  с изоматериалом; преподнесение и закрепление программного материала в форме дидактических или подвижных игр; обязательное использование музыки; постоянная смена положения тела в пространстве (избегание статичных поз, длительного сидения); включение в занятия дыхательных упражнений, самомассажей (помимо пальчиковых игр), ритмических и релаксационных  упражнений.

Вот некоторые виды рисования нетрадиционной техникой, используемые в непосредственной образовательной деятельности.

 Рисование пальцевой живописью: способствует развитие контроля за мелкой моторикой, увеличению зрительного восприятия. Для выполнения детям предлагаю следующие темы «Дождик, дождик кап, кап, кап», «Дорисуй арбуз»(предлагается  нарисованная долька арбуза , а дети рисуют семечки); «Украсим косынку», «Яблоки созрели», «Ветка рябины» (дети дорисовывают ягоды), «Укрась мухомор» и т. д.
Кляксовая живопись : дает возможность научить ребенка делать кляксы (разноцветные), научить ребенка различать и называть цвета, а затем уже видеть образы, предметы или разные детали. На что похожа твоя клякса?, Что  она тебе напоминает? – эти вопросы очень полезны т.к. развивают мышление и воображение. После этого следует научить детей складывать лист бумаги пополам и наносить кляксы на одну сторону листа и прикрыв его другой половиной , прогладить ладошкой, в результате получится целый сюжет и это же способствует развитию мелкой моторики и сенсорному воспитанию. Прекрасное средство для изживания некоторых страхов, развитие моторики крупных движений, а также мелкой моторики. Для выполнения детям предлагаю следующие темы: «Волшебные бутылочки», «Осенняя сказка», «Песенка вьюги», «Сказка для мамы», «Весенняя песенка» и так далее.

Печатание ладошкой, картофелем, поролоном:  у детей  развивается мышление, воображение, дети узнают качество материала, его свойства, закрепляется название цвета. формы, величины и сенсорное развитие. Воспитывается  умение любоваться выполненной работе. Способствует приобретению опыта координации зрения и руки. Для выполнения детям предлагаю следующие темы: «Листочки бывают разные: желтые, зеленые, красные», «Осенние лужи», «Тучка и дождик», «Овощи».

Рисование нитками, опилками (другие по текстуре):эта техника рисования несколько сложнее для ребенка ,так как ему следует видеть линию т.е. границы рисунка, напрягать мышцы руки. В процессе рисования дети познают текстуру, отмечают свойства  ниток (опилок), их цвет, развивается моторика и сенсорное восприятие. Снимается эмоциональное напряжение, увеличивается острота зрительного восприятия, приобретение опыта координации зрения и руки.

Для выполнения детям предлагаю следующие темы: «Угостим коровку травкой», «Что растет на огороде», «Угостим зайку морковкой», «Шарик», «Елка», «Варежки» и т. д.
Коллаж: само понятие объясняет смысл данного метода- в него собираются несколько выше указанных т.е  при выполнение коллажей дети используют ранее полученные навыки и умения нетрадиционных техник рисования. Пробуждается фантазия ребенка и занятие превращается в увлекательную игру. В процессе выполнения работы у детей происходит развитие контроля за тонкой моторикой, тактильного восприятия, увеличение остроты зрительного восприятия, развитие моторики крупных движений, приобретение опыта координации зрения и руки.

Темы работ самые разнообразные: «Листочки бывают разные: желтые и красные», «Чудо дерево», «Вот как мы умеем», «Вместе дружная семья», «Что растет на огороде»…
Работа с соленым тестом:этот вид занятий самый творческий позволяет снять стресс, помогает выражению чувств, избавиться от избытка слов если ребенок очень говорлив, приобщить к социальной активности необщительных детей, формирование двигательных умений и навыков, развитию тактильного восприятия, развитие мышц разгибателей.

Игры с песком и водойстимул для развития не только тонких движений, но и стабилизируется эмоциональное состояние, развивается тактильно-мимическая чувствительность, ребенок учится прислушиваться к своим ощущениям.

    В своей работе мы стараемся привлечь родителей к освоению нетрадиционных техник рисования. Для этого в конце каждой тематической недели родители вместе с детьми выполняют домашнее задание: «Портрет моего ребенка», «Папа, мама, я – спортивная семья» (коллаж), «Осень» (книжки малышки);  Овощи (поделки из поролона); фото альбомы «Я и моя семья» и другие. Для родителей проводились мастер-классы, родительские собрания, дети сами готовили выставки своих работ.

Данная система показывает, что целенаправленная работа по развитию мелкой моторики посредствам нетрадиционной техники рисования дает положительные результаты.

Социальное партнерство в дошкольном учреждении. Сегодня — это одно из направлений  функционирования образовательной организации в режиме развития. Законодательная основа социального партнёрства в сфере образования опирается на  «Закон об образовании в Российской Федерации» (ст.15). Закон предусматривает сетевую форму реализации образовательных программ, что обеспечивает возможность освоения образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций. Основные положения Федерального государственного стандарта дошкольного образования о социальном партнерстве утверждают основные принципы сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей, их взаимодействие с людьми, культурой и окружающим миром, приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

        Сельский детский сад – значение его в сельской местности очень велико. Особенность личностного развития ребёнка, проживающего в сельской местности, во многом определяется окружающей его социокультурной средой. Не каждое село у нас  с развитой инфраструктурой, не в каждом селе есть музей, спортивная школа. Педагогам, работающим в сельской местности, приходится использовать возможности имеющегося социума  для личностно-гармоничного развития дошкольников. Детский сад на селе должен создавать условия для полноценного развития ребёнка, но сохранять  самобытность сельского уклада жизни. Практика показывает, что в основном дошкольные учреждения села активно сотрудничают с библиотекой, школой.  Между учреждениями заключаются договора о совместной деятельности направленное на решение конкретных целей и задач, достижение  желаемого результата.

         В нашем селе находится сельскохозяйственный техникум, готовящий специалистов среднего звена для отраслей сельского хозяйства.  Для создания у ребенка целостного восприятия окружающего мира,  освоения им общечеловеческих ценностей,  установлены связи с профессиональным сельскохозяйственным техникумом.  Направление работы – процесс социализации детей, формирование знаний о промышленном производстве своего края, профессиях людей связанных с сельским хозяйством.

        Уважаемые коллеги, вашему вниманию предлагается конспект непосредственно-образовательной деятельности по ознакомлению старших дошкольников с промышленным производством села. Данный материал может быть полезен воспитателям, работающим по темам: мир профессий, труд людей.

Тема «Промышленность моего села»

Задачи: — познакомить дошкольников с промышленностью села, дать знания о самом крупном пищевом предприятии района, профессиях людей трудящихся на маслоэкстракционном заводе (социально-коммуникативное развитие).

— расширять знания детей о подсолнухе, как о растении, из которого производят продукцию. Опытным путём провести отжим семян, делать соответствующие выводы     (познавательное развитие).

— развивать речевую активность детей. Совершенствовать умение отвечать на вопросы, используя навыки объяснительной речи. Активизировать словарь:  медоносное растение, ядро, лаборант, отжим (речевое развитие).

I часть. Вступление

—  Ребята, где живём с вами живём? Как называется наша малая родина?

— Все города, все страны мира имеют свои гербы и флаги. У нас тоже есть свой герб (показать) 

— А зачем нужен герб нашему селу? (ответы)

—  Герб — это отличительный знак. По – другому можно сказать, что герб -это эмблема, символ.

Воспитатель:  символика герба отражает   самые главные особенности городов, сел,  которые делают их не похожими друг на друга. Знаки и цвета в каждом гербе сообщают людям информацию об основных занятиях людей, о наиболее отличительных особенностях окружающей природы или напоминают легенды прошлых лет, связанных с этим местом. Например, если город славен хорошими оружейными мастерами, то в гербе можно увидеть оружие. Если город расположен на море или большой реке и, жители заняты мореплаванием, рыболовством, то в гербе можно увидеть символы водной стихии, рыб или корабельные снасти.

Воспитатель: — А что расскажет наш герб о нашем селе? (ответы детей).

Воспитатель: — Да это растение — подсолнечник. В нашем селе находится большой завод, маслоэкстракционный завод. Многие жители нашего села работают на нем и у некоторых детей нашей группы мамы, папы трудятся или работали бабушки, дедушки или родственники, знакомые. И работают эти люди хорошо, добросовестно выполняют свои обязанности.

II часть. —  Где растет подсолнечник и что же это за растение такое интересное нам расскажет агроном села.

Воспитатель: — Вот сколько интересного нам рассказали  о подсолнухе, что и нам захотелось стать «подсолнушками». Давайте   превратимся в солнечные цветочки (проводится физкульминутка).

1. Мы сидим в земле, как семечки (дети присели).

2. Поднимаемся вверх, как ростки (встают и тянутся на носочках вверх).

3. Распускаемся, как цветочки (разводят руки в стороны).

4. Посмотрите на солнышко, как оно встаёт, как оно садится (повороты

налево,  направо).

5. Подул ветерок, зашевелились листочки (качают руками влево, вправо).

Воспитатель: А как из этого золотистого цветка получается масло подсолнечное? Лучше всех об этом знает и расскажет нам работник маслоэкстракционного завода (гость рассказывает о производстве, используется презентация).

Воспитатель: Очень интересно, что захотелось попробовать самим отжать семечки. Давайте попробуем.

 III часть.

Проведение опыта: на столах полоски бумажные салфетки, семечки, скалки. Дети очищают семена от шелухи, скалками раскатывают  семена. Рассматривают масляные пятна.

Воспитатель: Вот получается такое душистое подсолнечное масло, а  что из него можно приготовить нам расскажет повар.

Рассказ повара: Подсолнечное масло используют в пищевой промышленности. Оно  богато витамином Е, в нем имеются полезные элементы  необходимые  для глаз, нервной системы, также  подсолнечное масло необходимо для роста и развития хорошей памяти. Поэтому вам на обед дают салатики из свежих овощей, заправленных подсолнечным  маслом.  Из семян подсолнечника можно приготовить халву и вкусные  козинаки.

Воспитатель: Вот сколько полезной информации мы получили об этом «солнечном цветке».

     Таким образом, взаимодействие детского сада с различными социальными институтами повышает качество образовательных услуг и уровень реализации стандартов дошкольного образования. У детей формируются знания о целостном представлении мира, а педагоги получают возможность  творческого самовыражения в любой сфере деятельности.

Артамонова О. И.,

Смирнова В. Н.

Цель: приобщение дошкольников к истокам русской народной культуры

Задачи: расширять представления о предметах русского быта, о старинных традициях,  воспитывать чувство любви к родному краю.

Ход образовательной деятельности:  

Воспитатель: ребята, а хотели бы вы прокатиться на машине времени? Ясное дело, кто ж откажется от такого предложения! Тогда мы сейчас же отправимся в прошлое на двести лет назад, в девятнадцатый век.

(звучит мелодия, ребятам предлагается закрыть глаза). Итак, вы – дети, живущие двести лет назад (предлагаем детям открыть глаза).

Воспитатель: ребята, как вы думаете, какие бы у вас были имена? Воспитатель: скорее всего, Ивашка (Иван) или Маняшка (Мария), ведь это были самые распространенные имена в России. И жили бы вы непременно в деревне.

Воспитатель: да потому, что в то время только каждый десятый житель нашей страны жил в городе, а остальные проживали в сельской местности. И знаете, какой у вас был бы дом? Обычная русская изба! Впрочем, какая же она обычная? Ведь настоящая русская изба, даже самая маленькая, — это огромный мир, целый космос. И в этом космосе есть много разных «небесных тел», например тяжелая чугунная сковородка или легкий деревянный ковш для питья, который, как уточка, покачивается на воде в ведре. Конечно, все эти предметы по дому не летают, в отличие от ракет и спутников, а находятся на своих определенных местах. (Звучит русская народная музыка, дети закрывают глаза; в это время воспитатель переодевается в русско-народный костюм и играет роль «Хозяйки» Русской Избы). Дети открывают глаза. Хозяйка встречает гостей хлебом и солью. Хозяйка: проходите, гости дорогие в «Русскую Избу», присаживайтесь, (кланяется гостям). «Худ обед, когда хлеба нет». «Хлеб – всему голова». «Хлеб да вода – крестьянская еда». Повседневный крестьянский стол не отличался большим разнообразием. Черный хлеб, щи, каша да квас – это, пожалуй, и всё разнообразие. Самое чистое и почетное место в избе, называется «красный угол». Там находится божница – полка или шкафчик для икон. Зайдет гость в дом, обязательно повернется к иконам и перекреститься, а уж потом поздоровается с хозяевами. Перед иконами всегда горит огонёк лампады (наполненный растительным маслом сосуд с фитилём), как живой светлячок в доме. В красном углу под иконами стоит большой обеденный стол, за него всю семью усадить можно. Очень важная деревенская мебель – лавка. Ребята, я вам предлагаю отгадать загадку, что стояло на столе в русской избе? Четыре ноги, два уха, один нос да брюхо (самовар). А еще есть такие пословицы и поговорки: «Без хозяина дом – сирота». (Если дом сравнить с детьми-сиротами, тo хозяин — родители; если в доме не будет челoвека, который за всем присматривает, тo этот дом будет как сирoта, т.е заброшенный, одинокий и неухоженный). «Красна избa углами, а печь пирогами» («красна» — значит «красива», «хороша»). В хорошей печи и пироги должны получаться такие, что только пальчики оближешь; ни один крестьянский праздник на Руси не обходился без пирогов. Словo «пирoг» произошло, как считают, от слова «пир» и первоначально означало праздничный хлеб. Пироги до сих пор считаются украшением праздничного стола. Каких только пирогов не пекли хозяйки с давних времен! Пироги пекли разных размеров и формы: маленькие и большие, круглые и квадратные, вытянутые и треугольные, oоткрытые (расстегаи) и закрытые. А уж, с какой только начинкой не было пирoгoв: мясная, рыбная, творожная, овощная, с яйцами, кашами, фруктами, ягодами, грибами, изюмом, маком, горохом. «Щи да каша – еда наша».Так любили гговорить в нарoде. Каша была самой простой, сытной и доступной едой.

Хозяйка: ребята, а вы знаете, что самое главное у русского человека в избе?

Хозяйка: конечно же, печь; ребята, давайте посмотрим, кто же живёт за печью? (дети заглядывают за печь и в этот момент из-за печи появляется воспитатель, в роли «Домовёнка Кузи»).

Хозяйка: Ребята, вы знаете, кто это?

Хозяйка: правильно, по поверью домовой – хозяин дома и живёт он за печью и хранит домашний очаг.

Кузя: Здравствуйте ребята. Я очень рад, что вы приехали из будущего, что решили познакомиться с убранством «Русской избы». Ребята, войдя в избу, сразу обращаешь внимание на печь, она занимает почти пол избы. Есть такая поговорка: «Без печи изба — не изба».С печью связан весь быт. Печь не только обогревает избу. В печи пекут хлеб, готовят еду. На ней можно спать. Для этого делается специальная лежанка – полати.  

Кузя: Ребята, я сейчас вам загадаю загадки:

— Зимой нет теплей, летом нет холодней (печь).

— Рогат, да не бык,

— Хватает, да не сыт,

Людям отдаёт,

А сам на отдых идёт (ухват).

— Утка в море,

Хвост на заборе (ковш).

Кузя: а вот еще послушайте ребята, внимательно, а потом скажите, кто, как понял поговорки и пословицы. «Хочешь, есть калачи,  так не сиди на печи». (Нужно работать, а не ждать, когда калач сам появиться, откуда ни возьмись; причем калач — не самый обычный хлеб, а белый по старым временам дорoгой). «Изба детьми весела». «Вся семья вместе, так и душа на месте». Хозяйка: дети очень любят поваляться на печи долгими зимними вечерами, сверху наблюдая за работой своих родителей.

Кузя: у хороших хозяев в избе всегда чистo.

Хозяйка: ребята, в избе хозяева всё делают своими руками. Всё делается тщательно и с любовью. С ранних лет будущим хозяйкам прививались навыки шитья, вязания (обращает внимание детей на игрушки).

Кузя: игрушки никогда не оставляли на улице, не разбрасывали по избе, а берегли в корзине, чтобы они не валялись, где попало. Я вам предлагаю сделать одну совместную игрушку своими руками и забрать её с собой, она будет вам напоминать о том, какие игрушки были в прошлом.

Дети изготавливают игрушку.

 Хозяйка: ребята, пока мы с вами были заняты работой, у меня для вас подоспело угощение. Милости прошу к столу. Чем богаты, тем и рады. И ты Кузя проходи, — угощайся. Хозяйка достает из печи баранки, сушки, блины, ставит на стол и угощает детей.

Звучит музыка. Хозяйка просит детей закрыть глаза и отправиться обратно в настоящее. Дается установка: пока звучит музыка, глаза открывать нельзя. В это время «Хозяйка» быстро переодевается и уже выступает в роли воспитателя. Музыка останавливается. Дети открывают глаза и делятся своими впечатлениями.

              Артемьева О. И., Литвинова Н. А.

Каждый человек хотя бы раз в жизни пил родниковую воду.

Живёт родник – значит живёт и здравствует население.

В старину существовало поверье, что напившись родниковой воды, человек способен почерпнуть силу самой земли. Именно отсюда идет обычай расчищать и обихаживать ключи, пить целебную воду и совершать в ней омовение. В отличие от других городов  жителям нашего села повезло — мы пьём природную, а не хлорированную воду.

Когда педагоги с воспитанниками в очередной раз совершали экскурсию по окрестностям нашего села,  мы вышли к роднику. Из рассказов детей стало понятно, что ребята имеют представление, что такое родник. Кто  — то здесь был с родителями, кто — то приходили всей семьей за водой, а кто — то был и на других родниках.

У ребят возникло много вопросов: откуда вода в роднике? Откуда он берется? Какие родники есть в нашей местности? Какую пользу он приносит? Почему в роднике вода холодная? И много других интересных вопросов. Мы решили разобраться с этими вопросами.

И так у педагогов возникла идея, разработать познавательно-исследовательский проект «Родники Шенталинского района», в процессе которого дети узнают много нового; исследуют, экспериментируют, проведут разные опыты, и много интересного узнают о родниках Шенталинского района.

Основная идея: Познакомить детей с родниками Шенталинского района, со свойствами воды  родников. Прививать любовь к родной природе, родникам — источникам чистейшей святой воды. Привлечь родителей и социум к совместной деятельности.

Сроки выполнения:    июль  2020 г —   январь 2021  г.

Участники: творческая группа педагогов СП ДС «Звездочка», родители, отряд «Зеленые ладошки» (воспитанники старшей группы «Шалунишки»).

Формы работы:знакомство с родниками, местностью; проведение  непосредственно-образовательной деятельности, опытно-экспериментальной работы, познавательных игр, целевых прогулок, экскурсий к родникам, экологические акции, способствующие реализации целей исследования.

Ожидаемые результаты: воспитание у детей бережного отношения к родникам;  развитие навыков экспериментирования и исследования; возможность местному населению пользоваться чистой родниковой водой в благоустроенном месте.

На первом этапе нашей работы мы решили выяснить, что такое родник. Эту информацию мы с детьми и родителями нашли в интернете.
Мы узнали, что родник — это источник подземных вод, который выходит из под земли наружу.

На территории нашего района есть несколько родников.                                              Наша творческая группа вместе с детьми из отряда «Зеленые ладошки» побывали на родниках Шенталы. Обратившись в центр Госсанэпиднадзора Шенталинского района, мы выяснили, что родники района контролируются.

Они находятся в лесопарковой, лесной местности, где нет промышленных объектов, не ведутся сельскохозяйственные работы. Специалисты органов Санэпидемнадзора, обследовав воду, пришли к выводу, что  родниковая вода района  пригодна для питья. На карте они помечены нами зелёным цветом.

Важной информацией для нас было то, что один родник в начале нашего исследования, не пригоден для питья (ул.Пищепрома). Ранее было замечено, что вода из этого родника шла мутноватая. Поэтому на карте нашего села мы пометили этот родник красным цветом («Запрещено»). И чтобы спасти  этот родник, мы организовывали встречу с Главой сельского поселения Шентала муниципального района Шенталинский. Участвовали при проведении акции «Чистые родники».   Проблема, озвученная  устами ребёнка, не осталась без внимания.

И вот так выглядит родник по улице Пищепрома в настоящее время:

1.Метолическая труба.

2. Бетонная плита.

3.Спуск к роднику посыпан песком вдоль металлических ступенек.

4.Территория родника чистая, трава скошена, мусора нет.

5.Русло углублено, отсыпано песком и выложено кирпичом.  

 Для того чтобы в этом убедиться мы еще раз с детьми посетили родник. Мы не только набрали вкусной и чистой воды, но и интересно провели время на свежем воздухе. 

 За время научно исследовательской работы дети много интересного узнали про святой Источник Казанской иконы Божией Матери, который является гордостью нашего района. Считается, что вода этого источника самая чистая в Шенталинском районе. Рассказывают, что здесь некогда жил монах-отшельник. В память о нем у источника установлен высокий крест. В 1993 году источник был освящен. У родника оборудован  колодец. С тех пор на церковные праздники Вознесения Господня и Казанской иконы Божией Матери сюда приезжает священник и служит водосвятный молебен. Вода родника помогает при болезнях пищеварения и опорно-двигательного аппарата. Ее целебные свойства подтвердили исследования московских и самарских ученых.

За время работы — «Родники Шенталинского района» в детском саду открыли  экологическую лабораторию. Дети проводят настоящие исследования и опыты с помощью системы очистки воды, занимаются самостоятельной экспериментальной работой, получая первые навыки её проведения, учатся ставить  исследовательские задачи и успешно их решают.

Ребята сами принимали участие в изготовлении фильтров. Фильтр из песка и камушков и фильтр из слоя ваты и марли. Дети убедились, что фильтры, изготовленные нами, лишь частично очищают воду от примесей. А чтобы вода стала безупречно чистой, необходима очень тщательная фильтрация. Именно такую фильтрацию проходят, пробиваясь на поверхность земли, родники.

Так же во время работы были сделаны выводы.

Пить родниковую воду полезно, потому что:

— благодаря естественной фильтрации она полностью сохраняет свои природные качества, структуру и свойства;

— ее не обеззараживают хлором, не добавляют микроэлементы и всевозможные добавки;

— в ней много кислорода;

— она является «живой водой» и ее не надо кипятить.

Но в то же время есть и минусы родниковой воды:

— пить можно воду только из проверенных, т. е. безопасных родников;

— родниковую воду нельзя хранить долго, так как она теряет свои  качества.

За время исследовательской  работы установились партнерские отношения с семьей каждого воспитанника. Нельзя забывать о том, что велика роль самого взрослого, который своим отношением к природе, своим поведением оказывает сильное воздействие на личность ребенка.

Необходимо вовремя научить детей любить уголок родной земли и всю природу как один большой дом. Без этого ребёнок никогда не станет Человеком

Барабанова В. Н.,

Фролова Е. Е.

         Ребенок – это маленький исследователь. Любопытство, желание наблюдать и проводить опыты – вот основные черты детского поведения.

         Поэтому цель нашей работы заключается в развитии познавательно-исследовательской деятельности ребенка дошкольника через метод проектов.         Основные задачи проектной деятельности:

 — развитие интереса к исследовательскому поиску;

 — создание проблемной ситуации;

 — организация предметно-развивающей среды;

 В нашем детском саду со старшими дошкольниками были разработаны и реализованы такие исследовательские проекты: «Кристальная капелька», «Почему тесто убежало?», «Эти удивительные кристаллы», «Таинственные письмена» и другие.

         Работая над проектом «Кристальная капелька», ребята опытным путем познакомились с процессом дистилляции воды, с помощью которого грязную воду можно сделать чистой.

         Участие в проекте «Таинственные письмена» позволил каждому ребенку почувствовать себя не только исследователем, но и настоящим разведчиком на секретном задании. Дети научились изготавливать невидимые чернила, а также узнали много нового о необычных свойствах таких простых продуктов, как молоко, лимон, пищевая сода.

            Проект «Почему тесто убежало?» познакомил ребят не только с процессом приготовления теста, но и с разными его видами, а также с факторами, влияющими на его рост.

         Наиболее интересным для детей получился проект «Эти удивительные кристаллы», где они научились выращивать сталактиты из соды и соли. Этот проект стал призером XII регионального фестиваля исследовательских работ дошкольников и учащихся 1 классов

Проект «Эти удивительные кристаллы».

Введение.

         На занятии по ознакомлению с окружающим миром детям было предложено рассмотреть фотографии сталактитов. Воспитатель рассказал, что эти удивительные кристаллы растут в пещерах тысячи лет. А можно ли вырастить сталактит в условиях детского сада? Как быстро он будет расти? На эти вопросы ребята попытались найти ответ в своей исследовательской работе.

Цель работы: доказать, что в условиях детского сада сталактит будет расти быстрее, чем в пещерах.

Для достижения цели дети поставили перед собой следующие задачи:

— изучить литературу по данной теме;

— провести опыт и наблюдения;

— сопоставить результаты опыта;

— сделать выводы.

Объект исследования: кристаллизация веществ.

Предмет исследования: условия, при которых вырастает сталактит.

Возникновение сталактитов.

         В пещерах очень часто встречаются сталактиты. Это «сосульки» разных размеров, которые свешиваются с потолка. А есть еще сталагмиты – «сосульки», растущие из пола пещеры. Что же такое сталактит? Слово «сталактит» в переводе с греческого обозначает «натекший по капле».

         Сталактиты возникают в результате того, что вода просачивается сквозь трещины с поверхности горы в пещеры. Она проходит сквозь толщу очень медленно, редкими каплями. Вода вымывает из горной породы известняк, а когда вода испаряется, то на потолке пещеры остается маленький кристалл. Вторая капля, а за ней третья, четвертая и пятая оставили кристаллики на том же месте. «Сосулька» продолжает расти. Так получается сталактит.

         Другая капля воды упала на пол пещеры. И снова остался кристаллик. Тысячи капель падают на то же место. Навстречу сталактиту растет сталагмит.

         И сталактиты, и сталагмиты бывают очень больших размеров. Но когда вода перестает попадать в пещеру, сталактиты перестают расти, а пещера считается «мертвой».

Экспериментальное исследование.

         Изучив литературу, дети решили вырастить сталактиты из растворов соды и соли.

Этапы проведения эксперимента.

Для эксперимента по выращиванию сталактита потребовалось:

 — 4 стакана одинакового размера;

 — шерстяные нити;

 — пачка соды;

 — пачка соли;

 — скрепки;

 — ложки;

 — 2 блюдца;

 — горячая вода.

1. Вначале ребята приготовили перенасыщенные растворы. В стаканы с горячей водой добавляли соду и соль до тех пор, пока они не перестали растворяться.

2. Окунули нитки в стаканы и слегка отжали. Нитки утяжелили на концах скрепками (чтобы не всплывали) и опустили концы нитей в стаканы с растворами. Нить между стаканами слегка прогнули. Под провисшие нити поставили блюдца.

3. Насыщенный раствор движется по нити к центру и зависает в виде капли. Часть капель падает на блюдце, часть воды испаряется, а вещество остается на нити и нарастает. На протяжении эксперимента растворы соды и соли приходилось подливать в стаканы.

4. Дети наблюдали за ростом сталактитов: из соды кристаллы растут быстрее чем из соли. 

Обработка результатов эксперимента.

По окончании эксперимента ребята провели исследование размеров и формы сталактитов.

Соль. Нить покрыта толстым слоем «снежной» массы. Кубики кристаллов не различимы. Сталактит похож на сосульку.

Сода. «Снежная» масса растет в стороны и вверх на нити. Кристаллы похожи на цветы. Стаканы тоже покрыты «снежными» узорами. По сравнению с соляными кристаллами кристаллы соды более хрупкие.

Заключение.

         Таким образом, дети доказали, что можно вырастить сталактиты в условиях детского сада. Выросли сталактиты гораздо быстрее, чем в пещерах, потому что в группе температура воздуха высокая и вода испаряется быстрее.

         Во время работы над проектами ребята принимали активное участие в опытах, наблюдениях, сравнивали результаты, делали выводы.

         Вследствие проделанной нами работы, мы убедились, что проектно- исследовательская деятельность способствует развитию у детей самостоятельности, они учатся работать в группах; знания, умения, навыки, приобретенные дошкольниками во время работы над проектами, усваиваются надолго, то есть повышается качество образования.

                                                                                                    Байкалова Е. В.

 «Самое лучшее открытие  то-

которое ребёнок делает САМ»

                     Ральф.У.Эмерсон.

Ребенок – дошкольник очень любопытен. Его поведению свойственна живая непосредственная реакция  на всё  новое. Современные дети получают большой поток информации в виде телепередач, компьютерных программ, книг, энциклопедий, пособий и пр. Взрослым необходимо помочь ребенку сориентироваться в потоке этой информации, систематизировать и упорядочить ее. При этом важно не заглушить природную тягу к познанию, а расширить познавательную сферу ребенка. Также важно помочь ребенку строить целостную картину мира, собирать разрозненные “картинки” в целое полотно адекватного восприятия мира.

Ребенок познает мир опытным путем. В обыденной жизни дети часто экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что-то новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами (тонет — не тонет), пробуют языком в сильный мороз металлические предметы и т.п. Но опасность такой «самодеятельности» заключается в том, что дошкольник ещё не знаком с законом смешения веществ, элементарными правилами безопасности. Эксперимент же, специально организуемый педагогом, безопасен для ребёнка и в тоже время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, законами жизни природы, и необходимостью их учёта в собственной жизнедеятельности. Поэтому расширение его опыта взаимодействия с окружающим миром – одна из образовательных задач. Получение личного опыта в совокупности с доступным рассказом, показом и объяснением поможет ребенку расширять познавательную сферу, находить взаимосвязи между предметами и явлениями окружающего мира.

         Что же такое опытно-экспериментальная деятельность?

         Экспериментирование в детском саду – это эффективная деятельность, направленная на развитие познавательной активности дошкольников. Ребёнка-дошкольника нужно заинтересовать экспериментальной деятельностью, поэтому все опыты и эксперименты проводятся в виде игры.

Целью опытно-экспериментальной деятельности в ДОО является развитие стремления к самостоятельному позна­нию объектов живой и неживой природы.

Задачи опытно-экспериментальной деятельности.

1. Формировать интерес дошкольников к окружающему миру, удовлетворять детскую любознательность.

2. Развивать умения получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.

3. Создавать условия для развития самостоятельно­сти и умения устанавливать причинно-следственные связи в природе.

      Из опыта нашей работы можем с уверенностью сказать, что детям очень нравится проводить эксперименты. На их лицах мы всегда наблюдаем столько искренних положительных эмоций от удивления тому, что мы будем делать? до восхищения получившимися результатами. В работе мы стараемся создать ситуацию, которая включает в себя познавательную задачу. Для достижения целей и задач  используем разные приёмы и методы. Например:

1. Экспериментирование как основной вид деятельности детей дошкольного возраста;
2. Наглядность как ведущий педагогический метод (рассматривание материала по экспериментированию, иллюстрации, проведение опытов);
3. Дидактические игры и упражнения, способствующие освоению детьми свойств элементарного экспериментирования, развитие мелкой моторики (пальчиковые игры), игровые ситуации;
4. Демонстрация опытов в группе;
5. Метод сенсорного насыщения (позволяет ребёнку адекватно описывать, чувствовать, понимать, оценивать картину окружающего мира);

Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности, все стороны воспитания. Инициатива по их проведению распределяется равномерно между воспитателями и детьми.

С ребятами нашей подготовительной группы мы проводим много разных экспериментов. Расскажем про один из них: нужно взять обычную поваренную соль, тёплую воду (соль в тёплой воде лучше и быстрее растворяется), столовую ложку и веточку от дерева, которую найдёте на улице во время прогулки. Из воды и соли сделать крепкий насыщенный раствор соли. Отфильтровать его с помощью марли, сложенной в несколько слоёв в чистую ёмкость. Поставить веточку дерева в отфильтрованный раствор и оставить банку, например на подоконнике в группе.

Только мы решили усложнить немного эксперимент: взяли три разных соли: поваренную, морскую с добавлением ароматов лаванды и мяты (соль красивого бирюзового оттенка), морскую соль с добавлением минералов (цвет соли грязно-серый). При этом кристаллы солей были разных размеров (от мелкого помола до крупного). Под чутким руководством педагогов дети самостоятельно разводили соли в трёх разных ёмкостях, затем педагоги помогали отфильтровать насыщенные растворы солей в чистые баночки меньших объёмов. Поставили наши баночки на подоконник в группе и стали ждать…

Уже на следующий день на наших веточках стали образовываться кристаллики наших солей. Причем кристаллы солей были точно таких же оттенков как и сама соль, которую мы растворяли в водах. Таким образом, мы наблюдали такой физический процесс  как выпаривание. Т.е. соли мы сначала растворили в воде, а затем под действием тепла и света вода испарялась из банок, а кристаллики поваренной соли оседали на веточках нашего дерева.

Из данного эксперимента дети узнали не только о том, что такое выпаривание, но и о таком явлении как кристаллизация солей. Рост кристаллов осуществлялся за счёт разной растворимости соли в воде в зависимости от температуры раствора. Как правило, чем выше температура раствора, тем сильнее растворимость. При остывании раствора избыток соли выпадает в осадок. В условиях опыта часть солей выпадала на веточки.

Таким образом, эксперименты могут проходить не только в научных лабораториях, но и в нашей обычной окружающей нас жизни: дома, в группе детского сада. Главное нужно помнить о том, что для детей опыты должны быть интересными, безопасными и весёлыми!