И.П. Вдовина, И.А. Мыльникова,

Е.Г. Хазова

Одним из важных направлений в деятельности психолого-педагогической службы является работа с семьями (родителями) детей с ОВЗ. Работе с родителями детей с ОВЗ неслучайно уделяется достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества. Что же значить работать с родителями, используя интерактивные формы взаимодействия? Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство — эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий.

Главными целями нашей работы являются:

1. Научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;

2. Вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии развития;

3. Сформировать адекватную самооценку ребенка с ОВЗ.

Принципы работы с родителями детей с ОВЗ:

1. Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий.

2. Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них.

3. Принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте педагога-психолога с учителем-дефектологом, воспитателем, муз. руководителем, родителями.

4. Принцип доступности

Формы организации психолого-педагогической помощи семье.

1. Индивидуальные формы работы.

1.1. Беседы и консультации специалистов. Это практическая помощь родителям детей с ограниченными возможностями здоровья, суть которой заключается в поиске решений проблемных ситуаций психологического, воспитательно-педагогического, медико-социального характера.

-семейное консультирование (психотерапия): специалист оказывает поддержку в преодолении эмоциональных нарушений в семье, вызываемых появлением особого ребенка. В ходе занятий применяются современные методы, которые способствуют формированию психологического и физического здоровья, адаптации в обществе, принятию себя, эффективной жизнедеятельности;

-индивидуальные занятия с ребенком в присутствии матери: подбираются эффективные методы воспитательно-педагогического воздействия на ход психического развития самого ребенка и результативные способы обучения родителей коррекционно-развивающим технологиям;

1.2. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами один раз в неделю во второй половине дня. — информирование родителей ходе образовательной работы с ребенком.

1.3. Переписка или “Служба доверия”. Работу службы обеспечивают администрация и психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.

2. Коллективные формы взаимодействия.

2.1. Общие родительские собрания.

— Информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно-образовательной работы;

— Решение организационных вопросов;

— Информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими организациями, в том числе и социальными службами.

2.2. Групповые родительские собрания.

— Обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;

— Сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;

— Решение текущих организационных вопросов.

2.3. “День открытых дверей”.

-Знакомство с ОУ, направлениями и условиями его работы.

2.4. Тематические доклады, плановые консультации, семинары.

— Знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;

— Ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.

2.5. Проведение детских праздников и развлечений. Подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты с привлечением родителей.

— Поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его на семью.

2.6. Повышение психолого-педагогической компетентности родителей эффективнее проходит в рамках мероприятий родительского всеобуча.

В практической деятельности организация всеобуча родителей детей с ОВЗ осуществляется с помощью группы следующих методов:

1. Информационные методы: информационные тексты, устные информационные сообщения, информационные лекции, собрания, семинары.

2. Проблемные методы: проблемные лекции-диалоги, круглые столы, тренинги, дискуссии, тренинги, ролевые игры, детско-родительские мероприятия, тематические недели семьи, семейные клубы, акции.

3. Психотерапевтические методы: релаксации, визуализации, элементов арт-терапии, сказкотерапии.

3. Формы наглядного информационного обеспечения.

3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах.

— информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ОУ.

3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы. «Моя семья» «Совместные праздники и будни» «Моя мама самая красивая» «Мой друг»

-привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка, например совместные мастер классы.

3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями.

— создание условий для объективной оценки родителями успехов своих детей;

— наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.  Одной из эффективных форм работы с семьёй, на наш взгляд, является мастер – класс. Мастер-класс – хорошо известная форма передачи опыта посредством активной деятельности участников, в которой предполагается наличие массы практических примеров, рекомендаций, технических приемов работы. Основной принцип мастер-класса: «Я знаю, как это сделать, и я научу вас».

В результате такой работы: родители видят, что вокруг них есть семьи, близкие им по духу и имеющие похожие проблемы; убеждаются на примере других семей, что активное участие родителей в развитии ребёнка ведёт к успеху; формируется активная родительская позиция и адекватная самооценка.

А.П. Будигина

В условиях эпидемиологической ситуации и режима повышенной готовности изменилось многое: жить и работать на самоизоляции приходится по-новому. Сегодня не осталось ни одной сферы деятельности, которую бы ни коснулись изменения. Взаимодействие всех членов образовательного процесса вышло на новый формат.

Основной целью взаимодействия педагогов и родителей является установление партнерских отношений участников педагогического процесса и приобщение родителей к жизни образовательной организации. Взаимодействие педагогов с родителями предполагает взаимоуважение, доверие и взаимопомощь, знание и учёт педагогом условий семейного воспитания, родителями – условий воспитания в дошкольном учреждении, а также обоюдное желание педагогов и родителей поддерживать контакты друг с другом.

Одной из форм дистанционного взаимодействия родителей и педагогов является сайт детского сада. На нем отражена вся административная и правовая информация сада (устав, лицензия, правила приёма, список сотрудников, расписание работы, объявления по текущим вопросам, фотоотчеты о жизни сада и т. д.).

Кроме того, сайт содержит информацию для родителей по вопросам воспитания и образования ребенка. На сайте сада существуют различные разделы (например, «мероприятия», «вести из групп», «газета» и другие), которые позволяют родителям увидеть какую работу проводит образовательная организация, а педагоги в группах. Обновляемая информация на сайте привлекает к саду повышенное внимание родителей, способствует созданию открытого пространства взаимодействия специалистов и родителей.

Сейчас в большинстве детских садов созданы социальные сети образовательного учреждения. В них участники могут обмениваться фото-, видео-, аудиоматериалами, задавать интересующие вопросы, комментировать информацию, предоставлять фото и видео отчёт о прошедших мероприятиях. Воспитатель непосредственно может ознакомить законных представителей с планами работы, рекомендовать ссылки для самостоятельного изучения той или иной темы, информировать о предстоящих мероприятиях: праздниках, конкурсах, акциях, семинарах и т. д.

Так, наше образовательная организация имеет свои странички в таких соцсетях как ВКонтакте, Twitter, Instagram.

Успешное взаимодействие достигается благодаря наличием в образовательной организации различных мессенджеров. Наиболее популярны: WhatsApp, Telegram.

Родителям не нужно больше переписывать рекомендации, и в случае болезни или пропуска по каким-либо причинам не теряется связь между семьей и садом. Это удобно, так как работает обратная связь, любой родитель имеет возможность задать вопрос в письменной форме, получить онлайн рекомендацию, уточнить информацию по любому интересующему их вопросу, назначить время консультации в случае, если это необходимо.

Внедрение новых технологий в практику проведения родительских собраний позволит достичь большей оперативности во взаимодействии с родителями, повысить удовлетворенность от собраний.

Формы проведения родительских собраний могут быть самыми разнообразными, начиная от обычных родительских собраний, на которых через проектор транслируются Интернет-ресурсы, и, заканчивая полностью виртуальными родительскими собраниями, которые могут проходить проходит на платформах Skype, Zoom, Discord (являются бесплатными), а также при создании групповых звонков в мобильных мессенджерах. При этом в собрании могут участвовать как все родители, так и организовано взаимодействие с родительским комитетом.

Важно отметить, что проведение дистанционных родительских собраний способно повысить мотивацию родителей к общению между собой и с педагогом.

Ещё одним средством дистанционного взаимодействия с родителями является СМС- рассылка необходимой информации.СМС-рассылка информации – это форма постоянного оперативного взаимодействия воспитателей и родителей, что предоставляет дошкольному учреждению дополнительные возможности в работе.

СМС-информирование позволяет быстро оповестить родителей о важной информации, а именно: оповещение родителей о собрании или дне открытых дверей; приглашения на массовые мероприятия (концерты, экскурсии и т. д.); поздравления родителей с праздниками. Кроме того, при регистрации на каком-либо сервисе электронной почты также предоставляется бесплатно облачное хранилище объёмом от 10 до 15 ГБ, куда педагог может отправлять фотографии и видеофайлы с мероприятий группы, например, детских утренников, спортивных праздников, развлечений. Родители могут посмотреть и скачать файлы в любое удобное для них время. Также, педагоги могут выкладывать в облачное хранилище полезные статьи о воспитании и обучении, мастер-классы, материалы для домашнего занятия в свободное время и много другое.

Использование дистанционных форм взаимодействия специалистов дошкольных учреждений и семьи способствует: формированию у родителей положительной мотивации к воспитательно-образовательной работе с детьми, к дошкольной образовательной организации; повышению качества воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении; повышению престижа дошкольного образования в целом; успешной реализации целей и задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

Стоит отметить, что применение педагогом в своей деятельности форм дистанционного взаимодействия требует как от педагогов, так и от родителей дополнительного времени и специальных знаний и навыков. Кроме того, подобное взаимодействие возможно только при обоюдной активности и заинтересованности сторон. Важно договорится грамотном использовании дистанционных средств, соблюдать сетевой этикет.

8 апреля 2025 года подведены итоги окружного конкурса для воспитателей «Если дружба велика, будет Родина крепка».

Конкурс проводился с целью выявления и распространения  передового опыта по патриотическому воспитанию  детей дошкольного возраста, выявлению лучшего опыта по эффективному использованию образовательных технологий в системе дошкольного образования.

Учредителем Конкурса является Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования Самарской области «Центр повышения квалификации»

В конкурсе приняли участия 267 педагогов ОУ Западного образовательного округа. Большинство представленных материалов отвечают модельным требованиям, имеют практическую направленность и могут быть использованы другими педагогами.

Грамоты участники конкурса могут скачать по ссылке https://disk.yandex.ru/d/xhGmhQprAwEq-Q

Все работы в номинации «Горжусь тобой, моя Россия»  яркие красочные, наполненные светом. Рисунки выполнены в разнообразных техниках: акварель, гуашь, пастель, а также представлена графика с использованием простого карандаша и угля.

Лучшие работы участников конкурса будут представлены на выставке, открытой в ГБУ ДПО ЦПК.

По решению экспертной комиссии места распределились следующим образом:

1 место

Колесова Елена Николаевна Зудилина Светлана Владимировна	Проект «Формирование чувств патриотизма, дружбы народов у старших дошкольников через различные виды детской деятельности»
Бурнаева Вера Михайловна	Проект «Маленькие шаги к большой дружбе»
Булатович Ирина Николаевна	Комплекс занятий совместной деятельности педагога-психолога с обучающимися с ОВЗ (ТНР) 6-7 лет по развитию эмоционального и социального интеллекта
Булатович Ирина Николаевна	Лэтбук «Толерантность»
Дыбина Венера Кашафовна, Наумова Анна Александровна, Мосейкова Виктория Александровна, Куликова Татьяна Александровна	Воспитательный проект «День Дружбы»
Базюк Екатерина Андреевна	Картотека игр для детей средней группы
Биктимирова Юлия Шамильевна	Дидактическое пособие «Народы России»
Якупова Лилия Шаукятовна Фомина Юлия Владимировна	Сценарий различения «Ярмарка народов Поволжья»
Мокеева Мариана Борисовна	Воспитательный проект «9 мая…мы помним, мы гордимся»
Мокеева Мариана Борисовна	План-конспект занятия в средней группе «Наша Армия сильна, охраняет мир она …»
Дорофеева Татьяна Викторовна	Воспитательный проект «Защитники России. От богатыря до воинов наших дней»
Русскина Людмила Владимировна Ерзамаева Наталья Александровна	Проект по нравственно-патриотическому воспитанию «День Победы»
Скрынник Елена Михайловна Трофимова Ольга Ананьевна Капустина Вероника Ринатовна Бахарева Наталья Ивановна	Проект «Не забудем их подвиг великий»
Николаева Ольга Андреевна	Познавательный, социально-значимый краткосрочный проект «Мы помним», посвященный 80-летию Победы Великой Отечественной войны
Купцова Оксана Николаевна	Презентация «Театрализованная историческая реконструкция событий военных лет «Эх путь дорожка фронтовая…»
Зиновьева Евгения Васильевна	Проект «День Победы»
Токарева Оксана Александровна Кожеватова Елена Владимировна	Проект «Живет Победа в поколениях»
Колмыкова Анна Геннадьевна	Победа в наших сердцах: гордимся и помним
Наталевич Марина Владимировна Голова Наталия Борисовна Ахмерова Мярзия Алиуллова	Сценарий праздника «Живет Победа в поколениях»
Лычакова Татьяна Федоровна Тверскова Ирина Анатольевна	Конспект логопедического занятия «Великой Победе – 80 лет»
Артюшина Анна Владимировна Бедина Наталья Анатольевна	Нет в России семьи такой, где б не памятен был свой герой…
Иванченко Наталья Владимировна	Сценарий литературно-музыкальной композиции, посвященной празднику «День Победы»
Климина Ольга Сергеевна	Конспект логопедического занятия в подготовительной к школе группе «Город Сызрань в годы Великой Отечественной войны»
Манина Анна Викторовна	Проект в подготовительной к школе группе  «Память жива»
Лысова Наталья Евгеньевна Селюнина Елена Сергеевна	Проект «Сызрань-фронту 80-лет Победы посвящается»
Стеблева Светлана Николаевна; Бадеева Татьяна Леонидовна	Сценарий праздничного утренника для детей подготовительной к школе группы, посвящённый Дню Победы в Великой Отечественной Войне  «Отстояли наши деды мир и счастье на Земле!»
Платонова Людмила Ивановна	Презентация «Помним! Годимся! Не подведем»
Иванова Ольга Викторовна Курналина Наталья Ивановна	Проект «Годы, опаленные войной»
Малькова Марина Алексеевна	Педагогический проект «Ваш подвиг навечно в наших сердцах»
Астахова Татьяна Михайловна Талапанова Татьяна Сергеевна	Проект патриотической направленности «Славные Победы»
Гололобова Наталья Федоровна Зиновьева Юлия Константиновна	Лоскутное одеяло Победы – тепло рук и сердец
Кудряшова Галина Юрьевна Гололобова Наталья Федоровна	Учения армейцев
Джалеева Ольга Наилевна Васькина Елена Николаевна	Малыши – защитники!
Литвиненко Анастасия Игоревна	Рисунок (Дамм Е.Н.)
Литвиненко Анастасия Игоревна	Рисунок (Астафьева О.А.)
Ярцева Наталья Мелентьевна	«Родные просторы»
Ханова Ирина Александровна	Рисунок «Россия Родина моя».
Бахарева Наталья Ивановна	Рисунок «Дружная Россия»
Клычева Наталья Валерьевна	Рисунок «Моя Русь»
Гармашева Оксана Валентиновна	Родной край
Авакян Людмила Геннадьевна	Ботченков Евгений Николаевич «Край родной, навек любимый»
Главатских Валерия Владимировна	Бувалко Анастасия Игоревна и Бувалко Иван «Широка страна моя родная»
Главатских Валерия Владимировна	Зотова Светлана Сергеевна и Зотов Руслан «Россия первая в космосе»
Главатских Валерия Владимировна	Удалова Ксения Андреевна и Удалова Анна «Моя Россия»
Главатских Валерия Владимировна	Рахматуллина Фарида Ибрагимовна и Рахматуллин Максим «Гордость моя Россия»
Главатских Валерия Владимировна	Люлина Евгения Сергеевна и Люлин Илья «Я русский»
Русскина Людмила Владимировна
Мочайника Алена Владимировна	Россия – родина моя
Рябова Дарья Сергеевна	Моя малая Родина
Толкачева Татьяна Владимировна	Гляжусь в озера синие..»
Лысова Наталья Евгеньевна	Моя Родина
Мартынова Наталья Николаевна	День Победы
Мартынова Алена Александровна	Моя малая Родина
Селютина Елена Сергеевна	Мы гордимся нашей Родиной
Столярова Марина Евгеньевна	Кремль Сызрани
Ткаченко Наталья Ивановна	Россия – Родина моя
Миронова Юлия Викторовна	«Мирное небо родной России!»
Миронова Юлия Викторовна,	«Будущее России в наших руках»
Хамитова Елена Александровна	«Самая мирная страна на всей Земле – Россия!»
Хамитова Елена Александровна	«Наша Родина – наша гордость!»
Камскова Татьяна Геннадьевна	«Моя страна-моя Россия!» (Шумилин Тимофей)
Камскова Татьяна Геннадьевна	«Моя милая Родина-лучшая на Земле» (Лебедева Анна)
Малькова Марина Алексеева	Лучше нет родного края (Копылова Екатерина)
Шеньшина Татьяна Александровна	Винокуров Артем «Вместе  весело шагать по просторам
Шило Наталья Александровна	Синцева Ульяна «Салют Победы»
Козина Ирина Вениаминовна	Ссюхин Иван «Прекрасна, ты, моя Россия!»
Елагина Мария Александровна	Ты нежность и сила, моя Россия
Глухова Юлия Юрьевна	Люблю тебя моя Россия
Юдина Елена Алексеевна	Славной Родины Сыны
Мосейкова Виктория Александровна	Моя родина — Россия
Бахарева Наталья Ивановна	Я горжусь Россией
Баннова Анастасия Александровна	В мире нет земли красивей и родней
Рязанова Ольга Юрьевна	О, Русь ты моя золотая
Симбирлина Александра Дмитриевна	Помним и гордимся
Васильева Таисия Александровна	Салют Победы
Ерзамаева Наталья Александровна
Кузнецова Ксения Владимировна
Меднякова Г.В.	Люблю тебя моя Россия
Шафеева Гюльнара Туктаровна	Это русское раздолье, это Родина моя
Третьякова  Наталья Игоревна	Не забудем
Третьякова Наталья Игоревна	Березовая роща
Третьякова Наталья Игоревна	Символ мира
Погодина Елена Александровна	Россия – гордость моя

По решению экспертной комиссии места распределились следующим образом:

2 место

Искаева Екатерина Сергеевна	Методическая разработка на тему: «Мы разные, но мы все едины»
Савинова Мария Николаевна Платошина Елена Владимировна Лаврова Нина Ивановна	Игры народов Поволжья
Мазиенко Наталья Юрьевна Жернакова Вера Юрьевна	Конспект мероприятия «Праздник дружбы народов»
Айнетдинова Сория Исхаковна	Квест-игра «В поисках флага России» для старших дошкольников
Третьякова Наталья Игоревна	Методическая разработка на сплочение детского коллектива
Марченко Галина Викторовна	Путешествие на планету дружба
Шван Светлана Олеговна	Мастерская дружбы
Грехова Елена Владимировна	Презентация «Обычаи и традиции народов Самарской области»
Рубцова Наталья Андреевна	Игра- путешествие «Живём и помним»
Новичкова Маргарита Николаевна Безбородова Анастасия Анатольевна	План-конспект праздничного мероприятия, посвященного Дню Победы (9 Мая) «Праздник памяти и славы»__________________
Наумова Ирина Александровна, Сатинова Ольга Владимировна	«Проект посвященный 80-летию Победы в Великой течественной войне «Дети-герои Великой Отечественной войны» для детей старшего дошкольного возраста
Лапина Маргарита Александровна Полякова Наталья Михайловна	Занятие «Подвиг твой бессмертен»
Власова Светлана Сергеевна Шуева Алена Валерьевна	Дети войны
Львова Елена Николаевна	Методическая разработка. Сценарий утренника «Великий день Победы» в старшей разновозрастной группе
Оргеткина Ирина Николаевна	Конспект непосредственной образовательной деятельности для старший дошкольников «знаменитые люди, летчики – испытатели»
Майорова Татьяна Вячеславовна	Сценарно-режиссёрская разработка утренника «Мы не забудем этот день…»
Банова Анастасия Александровна Елагина Мария Александровна	Формирование представлений у детей старшего дошкольного возраста об истории, традициях праздника Победы с помощью реализации проекта «Великая Победа!» посвященный 80-летию Победы Великой Отечественной войны
Егорова Татьяна Ивановна	Сценарно-режиссёрская разработка «Мы помним те великие года»
Егорова Галина Васильевна Быструхина Виктория Витальевна	Конспект занятия «Квест-игра «Родина моя Россия» по патриотическому воспитанию старших дошкольников
Никонова Екатерина Владимировна Лямина Елена Вячеславовна	Конспект занятия «Квест-игра «Юный военный» для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет)
Симбиркина Александра Дмитриевна	Конспект НОД по познавательному развитию в старшей группе «История блокады Ленинграда»
Терёхина Наталья Викторовна	Проект в подготовительной в школе группе «Расскажем детям о войне. 80 лет Великой Победе»
Чиркова Елена Евгеньевна	Проект «Великая Победа: гордимся и помним!»
Манихина Елена Викторовна Вальчуковская Альфия Ильдаровна	Сценарий к 8-детию Победы «По дорогам войны»
Ярусова Ксения Евгеньевна Маркелова Наталья Викторовна Загуменнова Ксения Сергеевна	Конспект занятия «Наша Родина Россия»
Попова Марина Павловна	Конспект занятия «Праздник со слезами на глазах»
Прохоренко Ольга Анатольевна	Конспект занятия и презентация к занятию «День Победы»
Петрова Евгения Владимировна	Проект «Помним, чтим, гордимся»
Алмашева Алина Ивановна	Встречаем день Победы
Ермолаева Наталья Николаевна	Конспект НОД
Васильева Таисия Александровна	Проект «Этот день Победы»
Айнетдинова Сория Исхаковна	«Голубь мира» (Сулейманова Арина)
Багрова Екатерина Валериевна	Рисунок «Любимая Россия» (Багров Николай)
Герасименко Наталья Константиновна	Рисунок «В единстве-сила! (Сухов Максим)
Бокарева Елена Геннадьевна	«Рисунок»
Башкирова Елена Владимировна	Рисунок (Клюев Иван)
Башкирова Елена Владимировна	Рисунок (Давлетшин Ильдар)
Киселева Людмила Николаевна	Рисунок (Кузьмич М.)
Леонова Людмила Васильевна	«Край родной мой»
Степанова Татьяна Владимировна	«Россия-родина моя!»
Касаткина Надежда Владимировна	«Я люблю Родину»
Томашевская Ирина Алексеевна	«Моя Россия!»
Захарова Ирина Николаевна	Рисунок «Русская земля»
Захарова Ирина Николаевна	В единстве – наша сила
Захарова Ирина Николаевна	Россия – Родина моя
Макарова Юлия Михайловна	Наследие земли русской
Кадышева Светлана Геннадьевна	Краснова Александра «Родные просторы»
Дунаева Надежда Ивановна	Дунаев Тимофей «Моя Россия»
Хуртина Марина Анатольевна	Хрущева Анна «С чего начинается Родина»
Кольцова Анна Николаевна	Гусев Егор «Люблю тебя, моя Россия»
Порецкова Ирина Владимировна	Капустин Марк «Россия – моя гордость»
Ваньшина Ольга Васильевна	Александрова Ульяна «Россия – родина моя»
Арутюнян Татьяна Александровна	Россия – Родина моя
Таранущенко Татьяна Николаевна	Под флагом родины
Черных Анна Сергеевна	Моя родина Россия – в мире нет земли красивей
Томашевская Ирина Алексеевна	Я русский
Томашевская Ирина Алексеевна	Россия-родина моя
Мазиенко Наталья Юрьевна	Милый сердцу уголок
Егорова Татьяна Ивановна	«Семейная прогулка по родному городу»
Князькова Наталья Николаевна	Для меня святая Русь, для других занозонька
Юрасова Юлия Владимировна	Горжусь тобой, моя Россия
Майорова Ольга Юрьевна	Рисунок «Моя Родина -Россия!» (Шаронова Дарья)
Мальцева Светлана Станиславовна	Рисунок «Люблю свою Родину» Кудряшова Анастасия
Малькова Марина Алексеева	Россия, люблю тебя я всей душой (Крекшина Кира)
Назарова Елена Семеновна	Горжусь великою страной (Арзамазов Семен)
Синякова Наталья Владимировна	Россия – Родина моя (Авдеева Ксения)
Шевченко Наталья Александровна	Гаранина Яна «Русская березка, реки и поля – все это любимая Родина моя»
Козина Ирина Вениаминовна	Елохин Евгений «Символы России»
Семенова Таисия Юрьевна	Жорин Арсений «Символ России – медведь»
Шевченко Наталья Александровна	Жорин Артем «Моя Россия»
Шевченко Наталья Александровна	Калачев Дмитрий «Гордость России»
Калачева Анна Владимировна	Криштапов Максим «Родина моя»
Калачева Анна Владимировна	Крылова Валерия «Родная природа»
Шевченко Наталья Александровна	Кулакова Дария «Отчизна, любимая моя»
Семенова Таисия Юрьевна	Михтина Яромила «Русское поле»
Калачева Анна Владимировна	Перунова Елизавета «Достопримечательности России»
Шевченко Наталья Александровна	Усачева Виктория «Мой родной город Сызрань»
Харитонова Екатерина Андреевна	Чубукина Арина «Смелые танкисты»
Ермолаева Наталья Александровна	Моя Родина!
Гирик Ниаля Мансуровна	Россия – Родина моя!
Гирик Ниаля Мансуровна	Знаменитая Россия!
Аргаева Наталья Михайловна	Горжусь тобой, моя Россия!
Гололобова Наталья Федоровна	С чего начинается Родина…
Гололобова Наталья Федоровна	Красоты России
Савельева Наталья Николаевна	День Победы глазами детей
Савельева Наталья Николаевна	Вечный огонь
Николаева Ольга Вадимовна	Я люблю тебя, Россия!
Евсеева Кристина Алексеевна	Горжусь своей страной
Евсеева Кристина Алексеевна	Моя Родина-Россия!
Акифьева Вера Викторовна	Горжусь тобой, моя Россия!
Акифьева Вера Викторовна	Моя Родина – Россия!
Егорова Лилия Павловна	Россия – матушка моя
Глухова  Юлия Юрьевна	Моя родина Моя Россия
Егорова Лилия Павловна	Её – величество Россия
Милохова Анна Александровна	Россия – Родина моя
Симбирлина  Александра Дмитриевна	Единство России
Баннова Анастасия Александровна	Моя Родина Россия
Климина Ольга Сергеевна	Флаг моего будущего
Чиркова Елена Евгеньевна	Моя Россия
Перехина Наталья Викторовна	Русская душа
Шафеева Гюльнара Туктаровна	Это моя Росссия
Давыдова Ирина Станиславовна	Дружба народов – сила страны
Дорофеева Татьяна Викторовна	Спасская башня Кремля

По решению экспертной комиссии места распределились следующим образом:

3 место

Гармашева Оксана Валентиновна	Конспект «Моя Родина – мой дом!»
Шуртина Мария Сергеевна Захватова Светлана Викторовна	Авторское пособие «Кубик дружбы»
Рыночнова Светлана Владимировна	Конспект занятия «Дружбой надо дорожить»
Тиунова Ирина Михайловна	Легендарный танк Т-34
Томашевская Ирина Алексеевна	Картотека игр направленных на сплочение детского коллектива в группе раннего возраста
Новикова Ольга Николаевна Трифонова Елена Александровна	Сценарий развлечения с воспитанниками старшего дошкольного возраста «Праздник дружбы»
Козина Ирина Вениаминовна Калачева Анна Владимировна Севрюгина Светлана Викторовна	Сценарно-режиссёрская разработка квест-игры для детей подготовительной к школе группы «Дружба начинается с улыбки»
Андреенкова Татьяна Владимировна	Мы разные и это здорово
Фахретдинова Гулфира Идрисовна	Презентация  беседа «Вспомним героический подвиг народа»
Филиппова Татьяна Викторовна	Конспект занятия нравственно-патриотической направленности с детьми старшей группы «Бронзовый солдат»
Стихеева Кристина Владимировна	Занятие по ознакомлению с окружающим для детей 2-3 лет «День победы»
Мартынова Наталья Николаевна Мартынова Алена Александровна Тюкова Татьяна Анатольевна	Конспект «По страницам прошлого»
Пименова Людмила Викторовна	сценарий утренника «Четыре года шла война».
Ушенина Ольга Валерьевна	Методическая разработка утренника
Наумова Светлана Александровна	Сценарий игры-викторины для детей 6-7 лет с ОНР «80-летие Великой Победы»
Казакова Людмила Ивановна	Проект «День Победы»
Копылова Елена Алексеевна	Сценарий утренника «Поклонимся великим тем годам»
Салимова Альфия Тагировна Миронова Юлия Викторовна	Победный май
Грутова Ирина Анатольевна	Подвиг народа
Айнетдинова Сория Исхаковна	Россия-Родина моя!» Душухина София
Айнетдинова Сория Исхаковна	Горжусь тобой моя Россия»( Зулькарняева Медина),
Айнетдинова Сория Исхаковна	«Моя Россия-моя страна», Даллакян Милена
Айнетдинова Сория Исхаковна	«С любовью к своей Родине», Гаранина Мария
Бокарева Елена Геннадьевна	«Рисунок»
Давыдова Ирина Станиславовна	Рисунок «Матушка Россия».
Башкирова Елена Владимировна	Рисунок (Федоровичев Иван)
Киселева Людмила Николаевна	Рисунок (Шляпкина В.)
Леонова Людмила Васильевна	«Матушка Россия – белая берёзонька»
Слончак Ирина Николаевна	«Вот моя Россия- вот мой дом родной»
Козырева Людмила Ивановна	«Я люблю свою Россию»
Кузьмина София	Рисунок «Я люблю тебя Россия».
Устинова Лариса Николаевна	Россия – моя Родина
Сластилова Анна Александровна	Горжусь Россией
Морковская Анна Николаевна	Сердце России
Леднева Татьяна Владимировна	Мы едины
Баженова Таисия Михайловна	Мы за мир и дружбу
Дмитриева Ольга Николаевна	Горжусь Россией своей
Стихеева Кристина Владимировна	Праздничный салют
Стихеева Кристина Владимировна	Моя родина — Россия
Котова Анна Александровна	Поезд Победы
Котова Анна Александровна	Моя родина — Россия
Крюкова Екатерина Васильевна	С чего начинается Родина?
Рубцова Наталья Андреевна	Рисунок воспитанница Галинская Мирослава Сергеевна
Рубцова Наталья Андреевна	Рисунок воспитанница Астрелина Анна Витальевна.
Канюшева Зульфия Ахмеджановна	Россия – Родина моя
Канюшева Зульфия Ахмеджановна	Уголок России
Гирик Ниаля Мансуровна	Моя Россия!
Гирик Ниаля Мансуровна	Лучше чем Россия края не найти!
Аргаева Наталья Михайловна	С чего начинается Родина…
Аргаева Наталья Михайловна	Культурный код России
Гололобова Наталья Федоровна	Наш дом – Россия!
Васькова Елена Николаевна	Россия – Родина моя!
Васькова Елена Николаевна	Я люблю Россию!
Савельева Наталья Николаевна	Салют Победы
Арифуллина Эльмира Мавлютовна	День Победы
Николаева Ольга Вадимовна	Пусть всегда будет мир!
Панюшева Зульфия Ахмеджановна	Россия – Родина моя
Ермолаева Наталья Александровна	Широка страна моя родная
Дорофеева Татьяна Викторовна	Прогулка по Красной площади

Развитие образования – неотъемлемая часть стратегии общенационального развития – начинается с уровня дошкольного образования, нацеленного в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утв. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 (далее – ФГОС дошкольного образования, Стандарт), на детей от двух месяцев до восьми лет. Динамичные изменения дошкольного образования продиктованы самой жизнью. Возможности замкнутых, унифицированных, ригидных образовательных систем, рассчитанных на формирование стандартизированной личности, исчерпаны. В этом контексте актуальным является достижение целей, указанных в Стандарте:

• повышение социального статуса дошкольного образования;
• обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;
• обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам освоения;
• сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

Перед педагогами стоит задача создания для ребёнка дошкольного возраста многокомпонентной  образовательной среды, включающей в себя следующие аспекты:

• предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
• характер взаимодействия со взрослыми;
• характер взаимодействия с другими детьми;
• система отношений ребёнка к миру, другим людям, себе самому.

Согласно Стандарту создаваемая в дошкольной образовательной организации образовательная среда должна отвечать следующим требованиям:

• гарантировать охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
• обеспечивать эмоциональное благополучие детей;
• способствовать профессиональному развитию педагогических работников;
• создавать условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
• обеспечивать открытость дошкольного образования;
• создавать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Понятие «развивающая предметно-пространственная среда» охватывает и пространственную её организацию, и соответствующее наполнение. Эти взаимосвязанные характеристики имеют существенное значение. Пространственная организация среды позволяет создать комфортные, относительно стабильные условия для реализации воспитательно-образовательного процесса. А её наполнение, ориентированное на систематическое дополнение, обновление, вариативность, способствует активизации разных видов деятельности дошкольника, стимулирует их развитие. Пространственную организацию среды можно назвать формой, а наполнение – содержанием. Крайне важным является социальный компонент среды, то есть организация соответствующего взаимодействия.

         Большую роль играет баланс формы и содержания: разумная пространственная организация с необоснованным наполнением, как и грамотное наполнение с нерациональной обстановкой, не обеспечат должного развивающего и образовательного эффекта.

         Педагогически и психологически целесообразная развивающая предметно—пространственная среда способствует оптимизации процесса совместной деятельности, взаимодействия взрослого с детьми. В свою очередь, организованное педагогическое взаимодействие – одно из условий создания «социальной ситуации развития для участников образовательных отношений».

         Алгоритм проектирования образовательной среды в соответствии с ФГОС дошкольного образования предполагает поиск ответов на следующие вопросы.

         «КОГО учить и воспитывать?» — психолого-педагогическая характеристика воспитанников, их возрастных и индивидуальных особенностей, учёт психологических и физиологических особенностей дошкольников, этнокультурных условий развития.

         «ЗАЧЕМ учить и воспитывать?» — определённость целей и задач по всем направлениям развития и образования детей (социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому), расширение направлений развития, социализации и индивидуализации детей.

         «ЧЕМУ учить?» — осознанное, ответственное отношение к выбору информационного воздействия и предметного наполнения среды, обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и общении.

         «КАК учить и воспитывать?» — рефлексивный выбор методов и технологий образовательного процесса и взаимодействия , ориентация на возрастные особенности развития, использование зоны ближайшего развития.

         Крайне важно обеспечить повышение профессиональной компетентности педагогов и руководителей дошкольных образовательных организаций в вопросах создания соответствующей среды, акцентировать их внимание на следующих основных «проблемных зонах»:

• создание развивающего пространства социализации и индивидуализации воспитанников;
• диагностика потребностей детей и педагогов в среде;
• подбор игрушек и материалов на основе возрастных психологических особенностей детей в соответствии с образовательными областями;
• обеспечение вариативности развивающей среды;
• обеспечение насыщенности и психологической безопасности образовательной среды;
• организация взаимодействия педагогов и детей в созданной образовательной среде дошкольной образовательной организации.

 Взаимодействие педагога и детей можно определить как активную деятельность, построенную на основе партнерских отношений, удовлетворяющую интересам и потребностям его участников.
(Политематический журнал  научных
Публикаций «Дискуссия». 2011. №  10 (18) )

Важной составляющей современной образовательной среды для дошкольника является характер его взаимодействия со взрослыми и другими детьми, в процессе которого обеспечиваются развитие личности, передача моральных норм и ценностей. Характер взаимодействия во многом определяется тем, в каких условиях оно осуществляется, какие отношения складываются между участниками.

Во ФГОС дошкольного образования закреплены основные виды деятельности дошкольника, в том числе общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками. Эти процессы имеют большое значение для воспитания и образования на основе личностно ориентированного подхода, который предполагает понимание, принятие и признание интересов и потребностей ребёнка, построение с ним партнерских отношений, диалога.

Взаимодействие взрослых с детьми, ориентированное на интересы и возможности каждого ребенка, учитывающее социальную ситуацию его развития, определяется в Стандарте как одно из психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Реализация личностно ориентированного подхода становится возможной на основе построения субъект-субъектных связей в ходе педагогического взаимодействия.  Если организация и содержание педагогического процесса определяются не только педагогом, но и потребностями, интересами, характером активности ребёнка, создаются условия для развития личностного потенциала его участников.

При таком подходе проявляются активность и самостоятельность, которые при устойчивом укреплении субъектной позиции могут стать личностными качествами ребёнка.  Субъект-субъектные связи и отношения способствуют развитию у детей творческого потенциала, способности к сотрудничеству, умения конструктивно решать поставленные задачи, проблемные ситуации.

В процессе личностно ориентированного взаимодействия, основанного на субъект-субъектных связях, отмечаются вариативность позиций и педагога и детей, выбор стиля общения в зависимости от образовательной ситуации; взаимная активность педагога и детей, направленная на осуществление совместной деятельности в предметной среде, достижение совместных результатов.

Согласно Стандарту развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей ( в том числе разного возраста) и взрослых.

Предметно-развивающая среда может оптимизировать (улучшать) взаимодействие, общение, совместную деятельность, если отвечает ряду следующих критериев, отражающих ее потенциал:

• направленность – соответствие актуальным интересам и потребностям детей;
• многофункциональность – условия для организации разнообразных видов деятельности, в том числе совместной;
• неоднородность – разнообразие игрушек, материалов, предметов мебели;
• динамичность – возможность внесения изменений, дополнений в среду, в том числе в совместной деятельности, и пр.

Оптимизировать взаимодействие педагога с воспитанниками в созданной предметно-развивающей среде возможно, если его участники имеют соответствующие знания и представления, выполняют действия и проявляют эмоции. Структура этого процесса можно представить в виде трёх компонентов – познавательного, деятельностного, эмоционально-личностного.

         Педагог ДОО должен знать особенности и элементы среды, способы её изменения в совместной деятельности с детьми. В свою очередь дошкольники должны иметь представления о возможностях преобразования предметно-игровой среды совместно с педагогом.

         Для ДОО должны быть характерны сотрудничество и сотворчество педагогов и детей, их активная, деятельностная позиция, направленная на достижение общего результата с использованием ресурсов образовательной среды, постоянные партнерские отношения между участниками образовательных отношений; проявление интереса и взаимного уважения к процессу и результатам совместной деятельности; эмоционально-положительный фон взаимодействия. Эти характеристики отражают сформулированные в Стандарте психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы дошкольного образования, а именно:

• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
• поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
• поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
• возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения.

Для организации системного изучения процесса взаимодействия педагога и воспитанников в образовательной среде можно использовать показатели, соответствующие компонентам данного процесса.

Обеспечить пополнение знаний и представлений педагогов в данной области, активизацию сотрудничества, стабилизацию положительного эмоционального настроя можно в ходе методических мероприятий в ДОО и за его пределами: мастер-классов, семинаров, круглых столов и т.п. Подобные виды деятельности следует предусмотреть при планировании методической работы с педагогическим коллективом, составлении годового плана работы ДОО. Приведём примеры тематики и форм организации таких мероприятий:

• выступление на педагогическом совете на тему  «Современная предметно-развивающая среда дошкольного образования: возможности для взаимодействия»;
• дискуссия на тему «Подбор материалов и оборудования на основе индивидуальных интересов детей»;
• выступление на педагогическом совете на тему «Педагог и дети в среде группы ДОО: особенности взаимодействия»;
• отчет по результатам самообразования на тему «Дизайн-деятельность в жизни дошкольников»;
• ролевая игра «Особенности взаимодействия воспитателя с детьми в предметно-развивающей среде разных групп»;
• взаимопосещения групп ДОО «Мы – дизайнеры нашей группы», «Среда группы – наш друг и помощник»;
• мастер-классы на темы «Использование цвета в интерьере группы на основе учёта предпочтений детей», «Создание совместных творческих работ для оформления прдеметно- игровой среды» и др.

В условиях современного дошкольного образования процесс взаимодействия педагога и воспитанников на основе использования потенциала предметно-развивающей среды может быть реализован по следующим основным линиям:

• организация общения между педагогом и детьми, которое может носить разный характер:

— ситуативно-познавательный – демонстрация возможных способов действия с игрушками и игровыми материалами по необходимости;

— ситуативно-творческий – демонстрация разных способов изготовления игрушек;

— сопроводительный – помощь в выборе и реализации игровых действий, координация деятельности; помощь в разграничении зон активности;

• предоставление возможностей для активной совместной деятельности детей с педагогом:

— совместные игры с педагогом, который выступает образцом для подражания;

— моделирование пространства;

— наблюдения в окружающей среде;

• предоставление возможностей для самостоятельной деятельности детей по интересам;
• идеи саморазвития с жестко заданными материалами;

— самостоятельное изучение среды в заданных зонах активности;

— самостоятельный выбор места для игровой и иной активности;

• особая организация предметно-игровой среды, предполагающая внесение изменений.

В рамках подходов российских и зарубежных специалистов прошлого и современности к созданию развивающей среды эти направления предлагалось реализовать по-разному. Рассмотрим некоторые ключевые положения, которые помогут педагогам сориентироваться в возможностях среды для организации взаимодействия с детьми. Обновленное содержание данных концепций можно использовать при создании развивающей предметно-пространственной среды для стимулирования взаимодействия с детьми, а также при разработке образовательной программы.

Из концепций прошлого наиболее известны и востребованы в практике дошкольного образования педагогические системы Ф.Фребеля, М.Монтессори, Р.Штайнера.

Так, в рамках педагогической системы Ф.Фребеля было предложено создавать среду, в которой заложены возможности для выбора действий, моделирования её элементов. Однако это несколько ограничивалось готовым окружение, не выходящим за пределы пространства, наличием жестко заданного материала («Дары Фребеля», максимально упрощенные предметы, например мячики, кубики, куски дерева, бумага, глина и т.п.).

Содержание данной концепции предусматривает возможности для организации взаимодействия педагога и детей. Предполагается постоянное присутствие и обязательное участие в детских играх взрослого, который показывает пример, демонстрирует действия с игрушками, отбирает предметы для наполнения среды, основанной на активности обеих сторон. Активность педагога может быть ситуативной, поскольку в основе концепции – идея саморазвития ребёнка.

Предметно- развивающая среда в концепции итальянского педагога М.Монтессори также предусматривает возможности для взаимодействия педагога и детей. Выполнение детьми «упражнений» с игровыми материалами, их многократное повторение способствует развитию у них интереса к освоению практической деятельности, углублению знаний на основании пользования конкретным материалом, а также «помогают обрести уверенность в себе». Педагог направляет деятельность воспитанников. Содержание среды предполагает учёт разнообразных интересов и потребностей детей, однако жестко закреплённые зоны, наличие определённых, четко заданных игрушек могут ограничивать удовлетворение их интересов и потребностей.

Сторонники Вальдорфской педагогики (автор – Р. Штайнер) разделяют идею активной позиции педагога и воспитанников, субъект-субъектного характера деятельности. Большое внимание уделяется созданию особой творческой атмосферы в групповом пространстве: детям предоставляются возможности для разнообразной деятельности (как самостоятельной, так и с участием педагогов). Наполнение среды не является жестко заданным, однако имеет свои особенности: использование не фабричных игрушек, а самодельных, изготовленных из природного материала, стимулирует творческую активность дошкольников. Согласно этой концепции предполагается самостоятельное изготовление детьми игрушек при поддержке и помощи взрослого, который выступает образцом для подражания.

Содержание современных концепций и положений ряда образовательных программ также отражает потенциал среды в осуществлении взаимодействия педагога и детей.

Так, организация среды согласно примерной образовательной программе дошкольного образования «Детский сад – дом радости» Н.М.Крыловой предполагает взаимодействие педагога с детьми. Однако небольшое количество игрушек для наполнения среды может ограничивать возможности реализации личностно ориентированного подхода: не могут быть учтены в полной мере интересы и потребности сторон, в особенности игровые предпочтения детей. Групповое помещение представляет собой открытое пространство для реализации масштабного замысла, которое в целях решения разных педагогических задач легко можно преобразить, поменять, исходя из потребностей в организации воспитательно-образовательного процесса и по желанию детей.

Предложенная Н.А.Коротковой, Т.Н.Дороновой рамочная конструкция целостной полифункциональной предметно-пространственной среды групп старшего дошкольного возраста ДОО, включающая в себя трансформируемые, подвижные зоны (для спокойной и активной деятельности; рабочая (учебная) зона) предоставляет широкие возможности для взаимодействия педагога и детей. Авторы предлагают отказаться от многофункционального дробления пространства, разделения его на различные неподвижные уголки, зоны, что является принципиальным отличием от традиционного построения среды в ДОО. Кроме того, указывается на активную позицию взрослого и ребёнка в предметно-развивающей среде, её изменении в зависимости от потребностей детей, сферы интересов, игровых замыслов.

Положения программы «Сообщество» (адаптированный вариант американского проекта Step by Step) основаны на теории свободного воспитания, согласно которой педагог следует за интересами ребёнка, направляет их, но жёстко не регламентирует и т.п., а также на идеях индивидуализации развития – при построении среды учитываются интересы и потребности детей. Согласно данной программе педагог и воспитанники взаимодействуют в рамках созданных центров активности (имеют похожее содержание с зонами, уголками в группах ДОО). При этом педагог занимает активную позицию в организации работы таких центров:

• создаёт условия для игровой деятельности;
• моделирует среду, которая способствует активизации интересов ребёнка;
• помогает детям в выборе и реализации игровых действий, координирует их деятельность в центрах;
• помогает решать возникающие проблемы;
• отслеживает и анализирует, какие виды деятельности выбирают дети;
• подбирает оборудование и пр.

Современным автором М.Н.Поляковой разработана концептуальная модель предметно-развивающей среды ДОО, которая включает в себя три компонента: предметное содержание, его пространственную организацию и их изменения во времени. Автор предлагает размещать предметное содержание в пространстве таким образом, чтобы обеспечить активное его использование детьми. Педагог играет важную роль в обеспечении разнообразной активности воспитанников, создании и оформлении среды, подборе материалов, ориентировке на игровой сюжет с помощью элементов среды, ее «одушевлении», обеспечении доступности и понятности для ребёнка.

         Таким образом, взаимодействие педагогов с детьми в развивающей среде ДОО должно выстраиваться на основе положений ФГОС дошкольного образования, с учетом положений примерных образовательных программ дошкольного образования, а также получивших признание концепций создания благоприятного развивающего пространства.

   Е.В.  Балакшина

Задачи:

1. закреплять умение различать и называть времена года («Познавательное развитие»);

2.закреплять умение обобщать группу предметов и называть их одним словом («Познавательное развитие»);

 3.закреплять знания о цифрах от 1 до 5 («Познавательное развитие»);

4. закреплять знания о геометрических фигурах («Познавательное развитие»);

5. активизировать употребление в речи слов — антонимов («Речевое развитие»);

6. Продолжать развивать творчество детей; учить свободно использовать приёмы, усвоенные ранее («Художественно – эстетическое развитие»)

7. Воспитывать стремление оказывать помощь другим, которые оказались в трудной ситуации («Социально – коммуникативное развитие»);

8.Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку заниматься сообща, оказывая друг другу помощь («Социально – коммуникативное развитие»).

Материалы и оборудование: текст стихотворения;конверт с письмом;  карта;  игрушки – заяц, лиса, медведь, волк, ёжик; геометрические фигуры – круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, ромб; дидактическая игра «Назови одним словом»; дидактическая игра «Сосчитай»; дидактическая игра «Времена года»; дидактическая игра «Найди лишнее»; текст чистоговорки; сундук; простые карандаши (по количеству детей); разноцветная гуашь, альбомные листы, поролоновые губки, (по количеству детей); смайлики – солнышко и тучки (по количеству детей).

Логика образовательной деятельности

№ п/п	Деятельность педагога	Деятельность воспитанников
1.	Воспитатель просит детей встать полукругом, предлагает послушать стихотворение и подарить друг другу улыбки.	-Дети встают полукругом, слушают стихотворение: Улыбка людям всем нужна, Улыбка людям всем важна, Улыбка дарит нам добро, Дает здоровье и тепло. Уберегает нас от бед Покой дает и дарит свет. -Улыбаются друг другу.
2.	Педагог сообщает детям, что сегодня в сад принесли письмо для детей группы «Чебурашка», читает его. Спрашивает детей,  согласны ли они прийти на помощь жителям сказочной страны и вернуть им радость и улыбки?	Дети слушают педагога, из письма узнают, что Злой волшебник похитил улыбки всех жителей сказочной страны. И жители этой страны перестали улыбаться и радоваться. Но злой волшебник не просто похитил улыбки, он еще и спрятал их в сундук под замки. Чтобы открыть сундук, надо найти все ключи. Маршрут указан в карте. Обсуждают, принимают решение помочь жителям сказочной страны.
3.	Педагог предлагает рассмотреть карту (на карте изображены животные и написаны цифры, на которые нужно ориентироваться).	Дети рассматривают карту, обсуждают, с чего начинать, куда сначала нужно идти. Решают, что идти нужно к зайцу, потому что под ним написана цифра один.
4.	Воспитатель предлагает отправиться в путь. Первым на пути встречается заяц. Просит выполнить задание зайца, чтобы по лучить ключ. Заяц предлагает выполнить задание:  «Обобщающие слова» Воспитатель объясняет правила: показывает кар- тинки, а дети называют всё одним обобщающим словом	Дети слушают задание, рассматривают картинки и называют все одним обобщающим словом: стол, стул, диван, кровать – мебель ложка, кастрюля, тарелка – посуда автобус, маршрутное такси, грузовой автомобиль – транспорт малина, клубника, черника — ягоды роза, ромашка, василек – цветы и получают первый ключ (треугольник жёлтого цвета)
5.	Предлагает детям следовать дальше, до лисички (2). Сообщает, что лисичка тоже хочет, чтобы дети выполнили ее задание. Объясняет, что нужно сосчитать предметы в каждом прямоугольнике и соедини их линиями с нужными цифрами	Дети внимательно слушают задание и выполняют его: считают предметы в каждом прямоугольнике и соединя-ют их линиями с нужными цифрами. Получают второй ключ (зелёный квадрат)
6.	Педагог предлагает детям продолжить свой путь. Следую-щий на пути — медведь. Воспи- татель знакомит детей с заданием от медведя: Игра «Отгадай и назови». Предлагает рассмотреть 4 девочки — «Времена года», назвать их. Рядом лежат карточки, на них изображены признаки разных времен года. Нужно взять по одной карточке, рассказать, к какому времени года она относится и положить к одной из девочек.	Дети рассматривают дево- чек -«Времена года», берут по одной карточке, рассказывают, к какому времени года они относятся и правильно рас- полагают картинки. После успешного выполнения задания получают очередной ключ (красный прямоуголь- ник)
7.	Воспитатель предлагает вспомнить, куда они отправились и ачем? Подходят к волку. Педагог сообщает, что волк тоже приготовил для детей задание: «Картинку вы возьмите, что здесь лишнее скажите!»  Объясняет, что им нужно найти лишние картинки и сказать, почему они лишние.	Дети отвечают, что они отправились в сказочную стра -ну за похищенными улыбками сказочных жителей. Дети слушают задание и выполняют его. На предложенных картинках находят лишний предмет и объясняют, поче- му они так решили.  Добывают ещё один ключ (синий круг)
8.	Воспитатель сообщает, что по следний на их пути ёжик и он хочет, что бы дети сыграли в игру «Скажи наоборот», объясняет правила игры.	Дети выслушивают правила игры и выполняют задание, называют противоположные по смыслу слова: Высокий – низкий; Широкий – узкий; Грустный – весёлый; Кислый – сладкий; Злой – добрый; Толстый – тонкий; и получают последний ключ (оранже- вый ромб)
9.	Воспитатель обращает внимание на то, что они уже добрались до сундука, но злой волшеб — ник пытается им помешать. Все ключи, которые нашли, они все стали разбиты на несколько кусочков. Их нужно собрать их на специальную дорожку и тогда сундук откроется. Предлагает детям собрать дорожку.	Ребята из геометрических фигур собирают специальную дорожку и открывают сундук
10.	Воспитатель открывает сундук, но там пустые листочки и подсказка. Читает задание «Только краску вы возьмете, улыбки сразу вы найдете» Предлагает взять краски и листочки и рас красить их. Объясняет, что рас- крашивать они будут не кисточкой, а губкой; нужно затониро вать краской весь листик. Задаёт детям вопрос- смогли ли они вернуть жителям сказочной страны их украденные улыбки и хорошее настроение. Предлагает вернуться в группу.	Дети берут листочки, наносят краску и находят улыбки. Отвечают, что помогли жителям сказочной страны найти улыбки. Возвращаются в группу.
11.	Воспитатель спрашивает у детей, понравилось ли им приключение? Что было трудным? Что был интересным? Предлагает подойти к столу и выбрать смайлики. Если понравилось приключение, взять солнышки, а если не понравилось — тучки. Поднять их вверх. Каких смайликов больше?	Дети слушают воспитателя, отвечают на вопросы: Кому мы помогали? Что показало сь сложным? Что узнали нового? Что было интересным? Кто из ребят был самым активным? Выбирают смайлики, и определяют, всем ли понравилось приключение

Т.В. Рыбакова, Л.В. Куликова,

О.В. Чилигина 

В современном сообществе в последние годы отмечается тенденция к снижению значимости многих общечеловеческих ценностей, в том числе, и такого высокого чувства, как любовь к Родине, поэтому проблема патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня является наиболее актуальной.

Воспитывать патриотизм нужно с раннего детства, не забывая о том, что патриотизм у каждого ребёнка формируется индивидуально. Он связан с духовным миром человека. Задача педагогов – сделать так, чтобы эти переживания были яркими, незабываемыми.

Содержaние образования должно быть направлено на воспитание культурного человека, любящего свой город, край, село, свою Родину.

Дошкольник, прежде всего, должен осознать себя членом семьи, потом гражданином России и только потом жителем планеты Земля. Идти надо от близкого к далёкому. Поэтому свою работу мы начали с ознакомления детей с родным селом.

Цель нашей педагогической деятельности — развивать нравственно-патриотические качества личности дошкольников через позитивное отношение к родному селу.

Поставленную цель реализовывали через квест-игру. Квест в педагогике — это выполнение проблемного задания с элементами игры. Реализация программ дошкольного образования состоит в организации специфических для дошкольников форм познaвательной и исследовательской деятельности, творческой активности через игру. Образовательная деятельность по ознакомлению дошкольников с родным селом в формате квест замечательно вписывается в концепцию, заданную ФГОС ДО. Работу по ознакомлению дошкольников с родным селом проводили по следующим направлениям: история села, достопримечательности села. Квест-игру «Путешествие по родному селу» мы провели в конце изучения темы для закрепления и углубления знаний о селе. Необходимо было «провести» экскурсию для гостя Чебурашки. Игра-путешествие проходила по совместно созданной карте-схеме из одного образовательного пространства в другой. Конечной цель игры — найти спрятанный сюрприз, дойти до которой можно было, последовательно выполняя задания. Выполненное задание — это ключ к следующей точке и следующему заданию. Дети вместе с гостем «побывали» на различных значимых объектах села, продемонстрировали свои знания. Были использованы все виды детской деятельности. Путешествие былo необычным, запоминающимся, увлекательным, веселым, игровым. 

                                     Технологическая карта

Квест-игра «Путешествие по родному селу»

Группа: старшая группа (5-6 лет)

Общая игровая цель — экскурсия для гостя Чебурашки к основным достопримечательностям родного села, знакомство с их назначением, получение символики села.

Программные задачи:

— формировать    социально-коммуникативные           компетенции детей: дружелюбие, умение договариваться, объединяться для решения общей задачи;

— способствовать      сближению         и     организованности     группы, воспитывать культуру поведения;

— развивать    у детей     умение     работать в команде, понимая, что общий результат зависит от приложения сил каждого;

— закрепить знания детей о достопримечательностях родного села, их назначении;

— закрепить умение детей ориентироваться в пространстве;

— воспитывать у детей чувство любви и привязанности к родному селу.

Участники: воспитанники, Чебурашка, гид-экскурсовод, жители села, воспитатели.

Этапы квест-игры	Виды дет ской деяте льности	Содержание деятельности воспитанников
Встреча с гостем села. Выбор маршрута – продумывание мест посещения	Коммуни кативная деятельно сть.	Диалог с жителями села (интервью): «Вы живете в селе …», «Жителей села называют …» и  т. д.
Остановка № 1	Познавательно-исследо вательская	Ознакомление с маршрутным листом
Остановка № 2. Музыкальная школа	Музыкаль ная деятельность	Прослушивание Гимна села
Остановка № 3. Библиотека	Восприятие художестве нной литературы	Чтение стихотворений о родном селе Никитиной Г. «Березка», Захаровой М. «Подснежник», «Зима»
Остановка № 4. Физкультурно-оздорови тельный комплекс (ФОК) «Кодр»	Двигатель ная деятель ность	Подвижная игра «Мы весёлые ребята»
Остановка № 5. «Площадь Славы».	Коммуни кативная дея тельность	Обелиск Славы. Возложение цветов к памятнику воинам-интернационалистам.
Остановка № 6. Художественная школа	Изобрази тельная дея тельность	Творческое задание.
Остановка № 7. Дом культуры	Театрализованная дея тельность	Театрализованный показ сказки «Колобок»
Остановка № 8 «Подарок селу»	Конструи рование из разного материала	Объемное моделирование.
Заключительная часть	Медаль «Знатоки родного села»

Результативность педагогической деятельности при использовании квест-игры проявилась на детях в таких направлениях:

— познакомились с достопримечательностями родного села;

— умеют свободно мыслить, фантазировать;

— сформировались нравственные качества: любовь к родному селу;

— совершенствовалось речевое общение детей в игровой деятельности;

— укрепилась устойчивость детских игровых объединений;

— научились справедливо, вежливо оценивать поступки свои и товарищей;

— умеют выполнять правила и нормы поведения в совместной игре.