Артемьева О. И., Литвинова Н. А.

Каждый человек хотя бы раз в жизни пил родниковую воду.

Живёт родник – значит живёт и здравствует население.

В старину существовало поверье, что напившись родниковой воды, человек способен почерпнуть силу самой земли. Именно отсюда идет обычай расчищать и обихаживать ключи, пить целебную воду и совершать в ней омовение. В отличие от других городов  жителям нашего села повезло — мы пьём природную, а не хлорированную воду.

Когда педагоги с воспитанниками в очередной раз совершали экскурсию по окрестностям нашего села,  мы вышли к роднику. Из рассказов детей стало понятно, что ребята имеют представление, что такое родник. Кто  — то здесь был с родителями, кто — то приходили всей семьей за водой, а кто — то был и на других родниках.

У ребят возникло много вопросов: откуда вода в роднике? Откуда он берется? Какие родники есть в нашей местности? Какую пользу он приносит? Почему в роднике вода холодная? И много других интересных вопросов. Мы решили разобраться с этими вопросами.

И так у педагогов возникла идея, разработать познавательно-исследовательский проект «Родники Шенталинского района», в процессе которого дети узнают много нового; исследуют, экспериментируют, проведут разные опыты, и много интересного узнают о родниках Шенталинского района.

Основная идея: Познакомить детей с родниками Шенталинского района, со свойствами воды  родников. Прививать любовь к родной природе, родникам — источникам чистейшей святой воды. Привлечь родителей и социум к совместной деятельности.

Сроки выполнения:    июль  2020 г —   январь 2021  г.

Участники: творческая группа педагогов СП ДС «Звездочка», родители, отряд «Зеленые ладошки» (воспитанники старшей группы «Шалунишки»).

Формы работы:знакомство с родниками, местностью; проведение  непосредственно-образовательной деятельности, опытно-экспериментальной работы, познавательных игр, целевых прогулок, экскурсий к родникам, экологические акции, способствующие реализации целей исследования.

Ожидаемые результаты: воспитание у детей бережного отношения к родникам;  развитие навыков экспериментирования и исследования; возможность местному населению пользоваться чистой родниковой водой в благоустроенном месте.

На первом этапе нашей работы мы решили выяснить, что такое родник. Эту информацию мы с детьми и родителями нашли в интернете.
Мы узнали, что родник — это источник подземных вод, который выходит из под земли наружу.

На территории нашего района есть несколько родников.                                              Наша творческая группа вместе с детьми из отряда «Зеленые ладошки» побывали на родниках Шенталы. Обратившись в центр Госсанэпиднадзора Шенталинского района, мы выяснили, что родники района контролируются.

Они находятся в лесопарковой, лесной местности, где нет промышленных объектов, не ведутся сельскохозяйственные работы. Специалисты органов Санэпидемнадзора, обследовав воду, пришли к выводу, что  родниковая вода района  пригодна для питья. На карте они помечены нами зелёным цветом.

Важной информацией для нас было то, что один родник в начале нашего исследования, не пригоден для питья (ул.Пищепрома). Ранее было замечено, что вода из этого родника шла мутноватая. Поэтому на карте нашего села мы пометили этот родник красным цветом («Запрещено»). И чтобы спасти  этот родник, мы организовывали встречу с Главой сельского поселения Шентала муниципального района Шенталинский. Участвовали при проведении акции «Чистые родники».   Проблема, озвученная  устами ребёнка, не осталась без внимания.

И вот так выглядит родник по улице Пищепрома в настоящее время:

1.Метолическая труба.

2. Бетонная плита.

3.Спуск к роднику посыпан песком вдоль металлических ступенек.

4.Территория родника чистая, трава скошена, мусора нет.

5.Русло углублено, отсыпано песком и выложено кирпичом.  

 Для того чтобы в этом убедиться мы еще раз с детьми посетили родник. Мы не только набрали вкусной и чистой воды, но и интересно провели время на свежем воздухе. 

 За время научно исследовательской работы дети много интересного узнали про святой Источник Казанской иконы Божией Матери, который является гордостью нашего района. Считается, что вода этого источника самая чистая в Шенталинском районе. Рассказывают, что здесь некогда жил монах-отшельник. В память о нем у источника установлен высокий крест. В 1993 году источник был освящен. У родника оборудован  колодец. С тех пор на церковные праздники Вознесения Господня и Казанской иконы Божией Матери сюда приезжает священник и служит водосвятный молебен. Вода родника помогает при болезнях пищеварения и опорно-двигательного аппарата. Ее целебные свойства подтвердили исследования московских и самарских ученых.

За время работы — «Родники Шенталинского района» в детском саду открыли  экологическую лабораторию. Дети проводят настоящие исследования и опыты с помощью системы очистки воды, занимаются самостоятельной экспериментальной работой, получая первые навыки её проведения, учатся ставить  исследовательские задачи и успешно их решают.

Ребята сами принимали участие в изготовлении фильтров. Фильтр из песка и камушков и фильтр из слоя ваты и марли. Дети убедились, что фильтры, изготовленные нами, лишь частично очищают воду от примесей. А чтобы вода стала безупречно чистой, необходима очень тщательная фильтрация. Именно такую фильтрацию проходят, пробиваясь на поверхность земли, родники.

Так же во время работы были сделаны выводы.

Пить родниковую воду полезно, потому что:

— благодаря естественной фильтрации она полностью сохраняет свои природные качества, структуру и свойства;

— ее не обеззараживают хлором, не добавляют микроэлементы и всевозможные добавки;

— в ней много кислорода;

— она является «живой водой» и ее не надо кипятить.

Но в то же время есть и минусы родниковой воды:

— пить можно воду только из проверенных, т. е. безопасных родников;

— родниковую воду нельзя хранить долго, так как она теряет свои  качества.

За время исследовательской  работы установились партнерские отношения с семьей каждого воспитанника. Нельзя забывать о том, что велика роль самого взрослого, который своим отношением к природе, своим поведением оказывает сильное воздействие на личность ребенка.

Необходимо вовремя научить детей любить уголок родной земли и всю природу как один большой дом. Без этого ребёнок никогда не станет Человеком

Барабанова В. Н.,

Фролова Е. Е.

         Ребенок – это маленький исследователь. Любопытство, желание наблюдать и проводить опыты – вот основные черты детского поведения.

         Поэтому цель нашей работы заключается в развитии познавательно-исследовательской деятельности ребенка дошкольника через метод проектов.         Основные задачи проектной деятельности:

 — развитие интереса к исследовательскому поиску;

 — создание проблемной ситуации;

 — организация предметно-развивающей среды;

 В нашем детском саду со старшими дошкольниками были разработаны и реализованы такие исследовательские проекты: «Кристальная капелька», «Почему тесто убежало?», «Эти удивительные кристаллы», «Таинственные письмена» и другие.

         Работая над проектом «Кристальная капелька», ребята опытным путем познакомились с процессом дистилляции воды, с помощью которого грязную воду можно сделать чистой.

         Участие в проекте «Таинственные письмена» позволил каждому ребенку почувствовать себя не только исследователем, но и настоящим разведчиком на секретном задании. Дети научились изготавливать невидимые чернила, а также узнали много нового о необычных свойствах таких простых продуктов, как молоко, лимон, пищевая сода.

            Проект «Почему тесто убежало?» познакомил ребят не только с процессом приготовления теста, но и с разными его видами, а также с факторами, влияющими на его рост.

         Наиболее интересным для детей получился проект «Эти удивительные кристаллы», где они научились выращивать сталактиты из соды и соли. Этот проект стал призером XII регионального фестиваля исследовательских работ дошкольников и учащихся 1 классов

Проект «Эти удивительные кристаллы».

Введение.

         На занятии по ознакомлению с окружающим миром детям было предложено рассмотреть фотографии сталактитов. Воспитатель рассказал, что эти удивительные кристаллы растут в пещерах тысячи лет. А можно ли вырастить сталактит в условиях детского сада? Как быстро он будет расти? На эти вопросы ребята попытались найти ответ в своей исследовательской работе.

Цель работы: доказать, что в условиях детского сада сталактит будет расти быстрее, чем в пещерах.

Для достижения цели дети поставили перед собой следующие задачи:

— изучить литературу по данной теме;

— провести опыт и наблюдения;

— сопоставить результаты опыта;

— сделать выводы.

Объект исследования: кристаллизация веществ.

Предмет исследования: условия, при которых вырастает сталактит.

Возникновение сталактитов.

         В пещерах очень часто встречаются сталактиты. Это «сосульки» разных размеров, которые свешиваются с потолка. А есть еще сталагмиты – «сосульки», растущие из пола пещеры. Что же такое сталактит? Слово «сталактит» в переводе с греческого обозначает «натекший по капле».

         Сталактиты возникают в результате того, что вода просачивается сквозь трещины с поверхности горы в пещеры. Она проходит сквозь толщу очень медленно, редкими каплями. Вода вымывает из горной породы известняк, а когда вода испаряется, то на потолке пещеры остается маленький кристалл. Вторая капля, а за ней третья, четвертая и пятая оставили кристаллики на том же месте. «Сосулька» продолжает расти. Так получается сталактит.

         Другая капля воды упала на пол пещеры. И снова остался кристаллик. Тысячи капель падают на то же место. Навстречу сталактиту растет сталагмит.

         И сталактиты, и сталагмиты бывают очень больших размеров. Но когда вода перестает попадать в пещеру, сталактиты перестают расти, а пещера считается «мертвой».

Экспериментальное исследование.

         Изучив литературу, дети решили вырастить сталактиты из растворов соды и соли.

Этапы проведения эксперимента.

Для эксперимента по выращиванию сталактита потребовалось:

 — 4 стакана одинакового размера;

 — шерстяные нити;

 — пачка соды;

 — пачка соли;

 — скрепки;

 — ложки;

 — 2 блюдца;

 — горячая вода.

1. Вначале ребята приготовили перенасыщенные растворы. В стаканы с горячей водой добавляли соду и соль до тех пор, пока они не перестали растворяться.

2. Окунули нитки в стаканы и слегка отжали. Нитки утяжелили на концах скрепками (чтобы не всплывали) и опустили концы нитей в стаканы с растворами. Нить между стаканами слегка прогнули. Под провисшие нити поставили блюдца.

3. Насыщенный раствор движется по нити к центру и зависает в виде капли. Часть капель падает на блюдце, часть воды испаряется, а вещество остается на нити и нарастает. На протяжении эксперимента растворы соды и соли приходилось подливать в стаканы.

4. Дети наблюдали за ростом сталактитов: из соды кристаллы растут быстрее чем из соли. 

Обработка результатов эксперимента.

По окончании эксперимента ребята провели исследование размеров и формы сталактитов.

Соль. Нить покрыта толстым слоем «снежной» массы. Кубики кристаллов не различимы. Сталактит похож на сосульку.

Сода. «Снежная» масса растет в стороны и вверх на нити. Кристаллы похожи на цветы. Стаканы тоже покрыты «снежными» узорами. По сравнению с соляными кристаллами кристаллы соды более хрупкие.

Заключение.

         Таким образом, дети доказали, что можно вырастить сталактиты в условиях детского сада. Выросли сталактиты гораздо быстрее, чем в пещерах, потому что в группе температура воздуха высокая и вода испаряется быстрее.

         Во время работы над проектами ребята принимали активное участие в опытах, наблюдениях, сравнивали результаты, делали выводы.

         Вследствие проделанной нами работы, мы убедились, что проектно- исследовательская деятельность способствует развитию у детей самостоятельности, они учатся работать в группах; знания, умения, навыки, приобретенные дошкольниками во время работы над проектами, усваиваются надолго, то есть повышается качество образования.

                                                                                                    Байкалова Е. В.

 «Самое лучшее открытие  то-

которое ребёнок делает САМ»

                     Ральф.У.Эмерсон.

Ребенок – дошкольник очень любопытен. Его поведению свойственна живая непосредственная реакция  на всё  новое. Современные дети получают большой поток информации в виде телепередач, компьютерных программ, книг, энциклопедий, пособий и пр. Взрослым необходимо помочь ребенку сориентироваться в потоке этой информации, систематизировать и упорядочить ее. При этом важно не заглушить природную тягу к познанию, а расширить познавательную сферу ребенка. Также важно помочь ребенку строить целостную картину мира, собирать разрозненные “картинки” в целое полотно адекватного восприятия мира.

Ребенок познает мир опытным путем. В обыденной жизни дети часто экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что-то новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами (тонет — не тонет), пробуют языком в сильный мороз металлические предметы и т.п. Но опасность такой «самодеятельности» заключается в том, что дошкольник ещё не знаком с законом смешения веществ, элементарными правилами безопасности. Эксперимент же, специально организуемый педагогом, безопасен для ребёнка и в тоже время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, законами жизни природы, и необходимостью их учёта в собственной жизнедеятельности. Поэтому расширение его опыта взаимодействия с окружающим миром – одна из образовательных задач. Получение личного опыта в совокупности с доступным рассказом, показом и объяснением поможет ребенку расширять познавательную сферу, находить взаимосвязи между предметами и явлениями окружающего мира.

         Что же такое опытно-экспериментальная деятельность?

         Экспериментирование в детском саду – это эффективная деятельность, направленная на развитие познавательной активности дошкольников. Ребёнка-дошкольника нужно заинтересовать экспериментальной деятельностью, поэтому все опыты и эксперименты проводятся в виде игры.

Целью опытно-экспериментальной деятельности в ДОО является развитие стремления к самостоятельному позна­нию объектов живой и неживой природы.

Задачи опытно-экспериментальной деятельности.

1. Формировать интерес дошкольников к окружающему миру, удовлетворять детскую любознательность.

2. Развивать умения получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.

3. Создавать условия для развития самостоятельно­сти и умения устанавливать причинно-следственные связи в природе.

      Из опыта нашей работы можем с уверенностью сказать, что детям очень нравится проводить эксперименты. На их лицах мы всегда наблюдаем столько искренних положительных эмоций от удивления тому, что мы будем делать? до восхищения получившимися результатами. В работе мы стараемся создать ситуацию, которая включает в себя познавательную задачу. Для достижения целей и задач  используем разные приёмы и методы. Например:

1. Экспериментирование как основной вид деятельности детей дошкольного возраста;
2. Наглядность как ведущий педагогический метод (рассматривание материала по экспериментированию, иллюстрации, проведение опытов);
3. Дидактические игры и упражнения, способствующие освоению детьми свойств элементарного экспериментирования, развитие мелкой моторики (пальчиковые игры), игровые ситуации;
4. Демонстрация опытов в группе;
5. Метод сенсорного насыщения (позволяет ребёнку адекватно описывать, чувствовать, понимать, оценивать картину окружающего мира);

Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности, все стороны воспитания. Инициатива по их проведению распределяется равномерно между воспитателями и детьми.

С ребятами нашей подготовительной группы мы проводим много разных экспериментов. Расскажем про один из них: нужно взять обычную поваренную соль, тёплую воду (соль в тёплой воде лучше и быстрее растворяется), столовую ложку и веточку от дерева, которую найдёте на улице во время прогулки. Из воды и соли сделать крепкий насыщенный раствор соли. Отфильтровать его с помощью марли, сложенной в несколько слоёв в чистую ёмкость. Поставить веточку дерева в отфильтрованный раствор и оставить банку, например на подоконнике в группе.

Только мы решили усложнить немного эксперимент: взяли три разных соли: поваренную, морскую с добавлением ароматов лаванды и мяты (соль красивого бирюзового оттенка), морскую соль с добавлением минералов (цвет соли грязно-серый). При этом кристаллы солей были разных размеров (от мелкого помола до крупного). Под чутким руководством педагогов дети самостоятельно разводили соли в трёх разных ёмкостях, затем педагоги помогали отфильтровать насыщенные растворы солей в чистые баночки меньших объёмов. Поставили наши баночки на подоконник в группе и стали ждать…

Уже на следующий день на наших веточках стали образовываться кристаллики наших солей. Причем кристаллы солей были точно таких же оттенков как и сама соль, которую мы растворяли в водах. Таким образом, мы наблюдали такой физический процесс  как выпаривание. Т.е. соли мы сначала растворили в воде, а затем под действием тепла и света вода испарялась из банок, а кристаллики поваренной соли оседали на веточках нашего дерева.

Из данного эксперимента дети узнали не только о том, что такое выпаривание, но и о таком явлении как кристаллизация солей. Рост кристаллов осуществлялся за счёт разной растворимости соли в воде в зависимости от температуры раствора. Как правило, чем выше температура раствора, тем сильнее растворимость. При остывании раствора избыток соли выпадает в осадок. В условиях опыта часть солей выпадала на веточки.

Таким образом, эксперименты могут проходить не только в научных лабораториях, но и в нашей обычной окружающей нас жизни: дома, в группе детского сада. Главное нужно помнить о том, что для детей опыты должны быть интересными, безопасными и весёлыми!

Гаврилова Ю. Н.

Емельянова Е. А.

Фролова О. А.

      Коллекционирование – одна из интересных и познавательных технологий в географическом развитии детей дошкольного возраста.

Наш детский сад является региональной пилотной площадкой по географическому развитию детей дошкольного возраста.

Для формирования познавательной активности дошкольников интерес представляет технология коллекционирования.

Коллекционирование — одно из естественных, ярко проявляемых дошкольниками направлений деятельности.  

    Коллекционирование имеет огромные возможности для географического развития детей. Оно расширяет кругозор детей, развивает их познавательную активность. В процессе коллекционирования сначала происходит процесс накопления знаний, далее получаемая информация систематизируется и формируется готовность к осмыслению окружающего мира.  В процессе коллекционирования развиваются внимание, память, умение наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, выделять главное, комбинировать.

Достоинством нашей работы по коллекционированию можно считать его интегрированность, т. е. связь с познанием окружающего мира, экологическим воспитанием и географическим развитием.

      Расс­матривая коллекцию, дети вспоминают где и при каких обстоятельствах были приобретены те или иные экземпляры.

разных стран и народов). Коллекционирование географической направленности складывается из постоянного сбора материала, обработки, хранения и систематизации, изучения и использования экспонатов коллекции в учебных и других целях. Сознательное отношение к коллекционированию требует определенных умений и навыков поиска и классификации экспонатов коллекции, знаний истории, географии.

Коллекции могут быть индивидуальными (собираемыми отдельным человеком) и общественными, являющимися результатом коллективной работы.

    В нашем детском саду собраныколлекции иллюстрированных открыток (художественных, поздравительных, с видами городов). Мы собираем монеты и купюры разных стран, коллекции семян цветов, злаков, овощных культур, морских камней и ракушек, животных и птиц, марки, флаги, куклы в национальных костюмах.

Сделать вы­бор не всегда просто, главное, чтобы союзниками в выборе были дети. Сначала мы собирали разные коллекции, и лишь потом, коллекции географической направленности стали доми­нирующими. При сборе коллекций мы всегда учитываем интересы разных групп детей.

   Как правило, интерес постепенно зах­ватывает детей, и они начинают индивидуальное коллекционирование дома.

Развивающий эффект дает собирание гербариев, камней, насекомых, ракушек, которые они привозят из разных мест.

Педагогическую ценность могут представлять и эпизодические коллекции – выставки предметов обихода: посуды, головных уборов, одежды, обуви, украшений.

Чтобы коллекционирование не превратилось в обычное захламление группы, мы соблюдаем основные правила хранения всех собранных предметов.

Каждый предмет имеет свое место. Открытки хранятся в альбомах, фотографии – в фотоальбомы; существуют специальные альбомы, боксы для монет и купюр. На полках за стеклом размещены объемные предметы: куклы, модели машин. Мелкие предметы, такие как камни, ракушки, животные, птицы, динозавры в баночках и коробочках. Коллекции насекомых размещены на стенах.

В каждой группе у нас ведётся специальная тетрадь в которую занесены  все экспонаты, с описанием истории предмета (где и когда найден или приобретён).  

Вместе с детьми мы обсуждаем правила обращения с предметами кол­лекции. Дети должны понимать, что это не обычные вещи, а экс­понаты коллекции, которые надо рассматривать, любоваться ими. Педагоги продумывают, как организовать взаи­модействие детей с предметами коллекции. Они должны иметь воз­можность не только рассматривать, но и по-своему их располагать.

      Главное, всегда помнить, что коллекционирование – это не случайный подбор вещей, а осмысленное собирание чего-либо, накопление знаний об этих предметах.

     Экспонаты коллекций мы ежедневно используем на интег­рированных занятиях, задачами которых являются:

• развитие географической направленности, познавательной ак­тивности, креативного потенциала личности;
• формирование интереса к экспонатам коллекций, воспитание бережного отношения к предметам.

      В игровой деятельности коллекции мы используем, как атрибуты к сюжетно – ролевым, театрализованным играм; как наглядный материал к дидактическим играм. Коллекция может использоваться в качестве разви­вающей предметно-пространственной среды.

 Коллекционирование, как технологию личностного и географического развития ребен­ка, необходимо включать в программу воспитания, развития и обучения, так как использование экспонатов коллекций позволяет решать многообразный комплекс воспитательных, развивающих и обучающих задач.

     

Бакулина М.А., Куклова Н.Б.,

Мурашкина Т.А.

 Гармонизация эмоциональных проявлений детей дошкольного возраста с нормативным и нарушенным психофизическим развитием
с использованием арт-терапевтических игровых пособий
«Песочная фантазия» и «Радужная манка»
в соответствии с ФГОС ДО

С самого детства игры с сыпучим материалом (песок, манка) — это любимое занятие практически для каждого ребенка. Детская деятельность с песком или манкой, как и всякая игра, способствует моторному и когнитивному развитию ребенка, дает первый опыт общения с другими детьми. Игры с песком и манкой  – это очень интересное и творческое занятие, которое всегда связанно с созданием какой-либо постройки. 

Чаще всего игра с сыпучим материалом выступает в качестве ведущего метода психопрофилактического, психокоррекционного воздействия (особенно при наличии у ребенка эмоциональных и поведенческих нарушений). А также в качестве вспомогательного средства, позволяющего стимулировать ребенка,  развить его сенсомоторные навыки, снизить психоэмоциональное напряжение.

В работе по гармонизации эмоциональных проявлений детей дошкольного возраста мы эффективно используем световой стол-планшет и арт-терапевтические игровые пособия «Песочные фантазии» и «Радужная манка».

Использование арт-терапевтических пособий «Песочные фантазии» и «Радужная манка» у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата позволяет бороться со стрессом: манипулируя сыпучим материалом, ребенок избавляется от негативных эмоций. Рисование происходит непосредственно пальцами по песку, цветной манке. Это способствует развитию сенсорных ощущений, раскрепощает и гармонизирует. Такие игры развивают мелкую моторику, что положительно влияет на развитие речи и мышления. Рисование на цветной манке и песке очень полезно гиперактивным детям. Занимаясь таким видом рисования, ребенок успокаивается, освобождается от «лишней» энергии, учится лучше понимать себя.

Цель:  Гармонизация эмоционального состояния у детей дошкольного возраста, сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста, формирование эстетического отношения к окружающему миру посредством использования арт-терапевтических пособий «Радужная манка» и «Песочные фантазии».

Задачи:

1. Стимулировать у ребенка желание выражать свое внутреннее эмоциональное состояние через создание творческой работы, используя песок и цветную манку.

2. Профилактика психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста через рисование «Радужной манкой» и создавая «Песочные фантазии».

3. Развивать мелкую моторику рук, координацию движения, которые стимулирует мыслительные процессы, улучшают память, развивают речь.

Игра «Знакомство с песком, цветной манкой»

Цель: знакомство со световым столом-планшетом и способами игры с песком и цветной манкой.

Художественное слово:
Вредных нет детей в стране —
Ведь не место им в песке!
Здесь нельзя кусаться, драться
И в глаза песком кидаться!

Оборудование: световой стол – планшет, цветная манка, песок.

Ход игры:  «Здравствуй песок!» «Здравствуй радужная манка!» Воспитатель предлагает детям различными способами дотрагиваться до песка, цветной манки. «Положите ладошки на песок, цветную манку. Давайте погладим его внутренней, а затем тыльной стороной ладони. Какой песок? Какая манка? Теперь плавными движениями, как змейки побежали по песку, манке пальчиками. Давай погладим их между ладонями. Возьмите в руки песок, манку крепко-крепко, потихоньку отпусти. Еще раз возьмите в кулачки крепко, чтобы ни одна песчинка не упала. А теперь будем вместе рисовать». Воспитатель знакомит детей с различными способами засыпки светового стола и способами  рисования цветной манкой и песком.

Упражнение «Ниточки»

Дети набирают песок или цветную манку в кулачки, поднимают руки над столом и, раскачивая вправо влево, слегка расслабляя кулачок, постепенно засыпают стол песком или цветной манкой тонкими ниточками.

Физминутка:
Утром солнышко проснулось.            поднять руки вверх
Осторожно потянулось.                       потянуться                      
Лучикам пора вставать.                       наклоны головы вправо-влево
Раз, два, три, четыре, пять.                                                       ходьба на месте

Упражнение «Дорожка»

Провести пальцами по песку, цветной манке волнистую линию. Затем двумя руками нарисовать различные дорожки.

Игра «Песочная фантазия»

Цель: Гармонизация эмоциональных проявлений. Развитие творческого потенциала детей. Развитие мелкой моторики пальцев рук.

Художественное слово:
Можно строить и чудить,Можно много сотворить:Горы, реки и моря,Чтобы жизнь вокруг была.Дети, поняли меня?Или надо повторить!Чтоб запомнить и дружить!

Оборудование: световой стол – планшет, цветная манка, песок.

Ход игры: Детям предлагается отправиться в песочную страну, где живут песочные человечки.

Песочные человечки: «В нашей стране может идти необычный песочный дождик и дуть песочный ветер. Это очень приятно. Вы сами можете устроить такой дождь и ветер. Смотрите, как это происходит».

Дети медленно, а затем быстро сыплют песок из своего кулачка в песочницу, на ладонь взрослого, на свою ладонь.

Дети закрывают глаза и кладут на песок ладонь с расставленными пальчиками, взрослый сыпет песок на какой-либо палец, а дети называют этот палец. Затем они меняются ролями.

Упражнение «Радуга»

Четырьмя пальцами нарисовать на песке полукруг-радугу, а потом добавить солнце.

Игра «Следы на песке»

Цель: Гармонизация эмоциональных проявлений. Развитие мелкой моторики пальцев рук, их тактильных ощущений, посредством определённых игровых упражнений с песком, с цветной манкой.

Художественное слово:

Кто рисует на снегу длинные цепочки?
Кто расставил на бегу крестики и точки?
Это птицы на бегу оставляют на снегу
Тонкие следочки — крестики и точки.

Оборудование: световой стол – планшет, цветная манка, песок, куклы.

Ход игры: Воспитатель предлагает ребенку прошагать куклой по песку, оставляя следы, при этом можно приговаривать: «Большие ноги шли по дороге: «То-о-п, то-о-п, то-о-п». Маленькие ножки бежали по дорожке: «Топ-топ-топ! Топ! Топ-топ-топ! Топ!». Взрослый и ребенок могут изменять эту игру, изображая того, кто может оставлять большие и маленькие следы.

Упражнение «Необыкновенные следы»

«Идут медвежата» — дети кулачками и ладонями с силой надавливают на сыпучий материал.

«Прыгают зайцы» — кончиками пальцев дети ударяют по поверхности песка, цветной манки, изображая прыжки зайца.

«Ползут змейки» — дети расслабленными или напряженными пальцами рук изображают движение змеи по поверхности песка, цветной манки волнистой линией (в разных направлениях).

«Бегут жучки-паучки» — дети двигают всеми пальцами, имитируя движение насекомых (можно полностью погружать руки в песок, встречаясь под песком руками, друг с другом — «жучки здороваются»).

Игра «Пересыпание радужной манки через воронку»

Цель: Гармонизация эмоциональных проявлений. Развитие творческого мышления, внимания. Развитие мелкой моторики пальцев рук, их тактильных ощущений, посредством определённых игровых упражнений с песком, с манкой.

Художественное слово:
Если манку струей насыпать,Ствол дерева сможешь ты показать.А если сверху манку распылять,То дереву крону ты сможешь придать.Чтоб показать облака в небесах,Пальцы свои сожми в кулачках.И по стеклу кулачками кружа,Ты нарисуешь вверху облака.

Оборудование: световой стол – планшет, цветная манка, песок, воронка.

Ход игры: Воспитатель подходит с детьми к световому столу-планшету. Дети берут бутылочки, ведерки, формочки. Показывает, как сыпется цветная манка и песок через воронку, как пересыпается из ведерка, бутылочки в формочку.

Физминутка:
Солнышко-вёдрышко                развести руки в стороны и раздвинуть пальцыВзойди поскорей!                       поднять руки вверхОсвети, обогрей,                         сделать «фонарики» перед собойТелят да ягнят                             показать «рожки» на головеЕще маленьких ребят!               приложить ладони к груди

Упражнение «Норка для мышки»

Воспитатель предлагает детям вместе выкопать небольшие ямки — норки руками или совочком. Затем воспитатель показывает  игрушку, например, мышку-норушку, пищит, хвалит детей за замечательный домик, просовывает в него игрушку.

Игра «Цветные заборчики»

Цель: Гармонизация эмоциональных проявлений. Развитие творческого мышления, внимания. Развитие мелкой моторики пальцев рук, их тактильных ощущений, посредством определённых игровых упражнений с песком, с манкой. Воспитание аккуратности в процессе выполнения работы.

Художественное слово:
Рисуешь картины на удивление.Плавно пальцами волну начерти,И поплывут на картине ручьи.Пальцы большие навстречу веди.И ель на картине изобрази.

Оборудование: световой стол – планшет, цветная манка, песок, счетные палочки.

Ход игры:

На столе вперемешку лежат счетные палочки разных цветов. Педагог просит ребенка выбрать из них красные палочки и построить забор красного цвета. Затем —  желтые палочки и построить заборчик желтого цвета. Можно предложить ребенку построить длинный забор, чередуя палочки разного цвета.

В процессе игровой деятельности с сыпучими материалами у детей отмечается снижение эмоционального напряжения, развиваются воображение, наглядно-образное и наглядно-действенное мышление, он учится пользоваться наглядным образцом и выполнять действие по устной инструкции.

Содержание дидактических пособий «Радужная манка» и «Песочная фантазия», структура, игровые действия и правила способствует более гармоничному развитию ребенка. Простые и доступные игры позволяют детям самостоятельно осваивать игровые действия с сыпучими материалами. Выстраивается сложная структура всестороннего развития детей, гармонизация эмоциональных проявлений.

Андреяшкина В. И.

Новик Н. А.

Как известно дети – это юные исследователи и открыватели чего – то нового для себя в окружающем их мире. И для того что бы помочь ребенку познать мир, и ответить на его вопрос «Почему?», педагоги включают в свою работу с детьми исследовательскую деятельность.

Ведь только во время проведения опытов и экспериментов, ребенок может проявлять живой интерес к неживой и живой природе. Он с удовольствием «превращается» в ученого или сыщика во время экспериментирования и  самостоятельно находить ответы на свои вопросы, а для этого  нужно создать условия в группе детского сада.

Целью нашей работы является развитие у дошкольников  познавательной активности.

Задачи:

• формировать представление детей о свойствах веществ, об основных физических свойствах и явлениях: магнетизм, теплота, замерзание и таяние воды;
• развивать наблюдательность, умение сравнивать, анализировать в процессе экспериментирования
• продолжать развивать и обогащать речь у детей
• воспитывать у дошкольников гуманно – ценностное отношение к окружающей действительности

Для того что бы дети могли заниматься играми — экспериментами самостоятельно, в нашей группе детского саду должна  организована  развивающая предметно пространственная среда «Центр экспериментальной деятельности», он находится в свободном доступе для детей. В центре выделены места для выставки книг, энциклопедий, альбомов и т.д., для приборов, для хранения природного и бросового материала и для проведения опытов.

Выбор темы и объект исследования осуществляется в создании проблемной ситуации или с постановки вопроса самих детей.

Возьмем пример экспериментирования, когда создана проблемная ситуация «Как достать булавки из банки с непрозрачной водой».

Материалы: булавки, магнит, лупа, банка с непрозрачной водой.

Ход экспериментирования: К детям приходит персонаж, рассказывает, что уронил в банку с цветной водой металлические булавки и не может их оттуда достать, потому что в цветной их не видно, и он просит ему помочь.

Дети уже знакомы со свойствами магнита и поэтому они предлагают воспользоваться магнитом. В ходе эксперимента дети делают вывод, что магнит может притягивать металлические предметы через воду.

Теперь возьмем пример экспериментирования, который  начался со спора двух детей о том, что можно или нет поесть снег на улице, если захотел попить. Дети уже знакомы со свойством снега и поэтому возник вопрос «Почему нельзя пить снеговую воду?».

Материалы: емкость со снегом, бумажные салфетки или ватные диски, колба с питьевой водой,  пустая колба, лупы.

Ход экспериментирования: Приносим в группу емкость со снегом и даем время для того чтобы он растаял. В емкости оказалась грязная вода, и дети предложили опыт с фильтрацией воды. После фильтрации снеговой воды в колбе через лупы можно разглядеть мелкие частицы песка или органических остатков. Дети делают два вывода: первый – это  то, что талая вода не пригодна для питья, и второй –  что можно получить из снеговой воды  питьевую с помощью множества фильтраций.

Так же тема экспериментирования может быть запланированной и не запланированной.

К примеру, у нас в группе детей старшего дошкольного возраста по теме недели «Фрукты и овощи», было запланирован эксперимент с апельсином.

Материалы: емкость с водой, один апельсин очищенный, один апельсин с кожурой.

Ход экспериментирования: В емкость с водой педагог опускает очищенный апельсин и задает вопрос детям  «Как вы думаете, почему апельсин опустился под воду?». Дети делают вывод, что  апельсин тяжелый. Педагог опускает в туже емкость с водой второй апельсин не очищенный и задает вопрос «Почему этот апельсин не опустился под воду?». Дети делают предположения о том, что в кожуре есть воздух и поэтому неочищенный апельсин плавает на поверхности воды. Но если дети не правильно отвечают на вопрос, то мы напоминаем им, ранее проведенные эксперименты с водой и воздухом и тогда дети сами делают правильный вывод.

Тема не запланированного эксперимента появилась на участке детского сада во время прогулки в летнее время года. Дети поливали цветы из леек, и получилось так, что одна лейка с водой упала и вода растеклась по асфальтированной дорожке. Мы все не обратили на это внимание, но через не которое время, проходя по этой дорожке, дети заметили, что дорожка в середине сухая, а по краю сырая. Возникает вопрос «Куда исчезла лужа?». Дети предлагают разные варианты. Так и возникла тема экспериментирования с водой.

Материалы: два блюдца с водой

Ход экспериментирования: на подоконнике сделали из бумаги имитацию нашей дорожки, по краям которой растут цветы. Одно блюдце с водой мы поставили на середину дорожки, а другую около кашпо с цветами. Через некоторое время дети стали замечать, что вода в первой блюдце стало меньше, чем во втором блюдце. После делают вывод, что вода может испарятся, когда  нагревается.

В результате работы по ознакомлению с окружающем миром через детское экспериментирование, у наших детей сформированы представления о свойствах воздуха, воды и магнита. Научились сравнивать и анализировать, делать выводы. Умеют давать полный ответ, на вопрос педагога, со всеми пояснениями, хорошо проводить сравнительный анализ между свойствами предметов. Дети стали бережнее относится к воде, больше стали проявлять интерес к наблюдениям за растениями. Так же они имеют представление о том, где искать нужную им информацию.