Т.Н. Купаева, Н.В. Подвербная,

В.Я. Яримович

Выставка – форма организации работы с детьми, в процессе которой происходит подготовка и публичная демонстрация детьми каких-либо продуктов.

Основная идея выставки – это создание особого пространства, для которого ключевым является построение активности и самостоятельности детей по приобщению к традициям православной духовной культуры, сохранению нравственных семейных ценностей.

Выставка несёт в себе следующие функции:

– образовательные – развитие познавательного интереса к христианским традициям, знакомство с основными православными понятиями формирование представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости и патриотизме, умение поддерживать православные традиции русского народа и своей семьи;

– развивающая – активизация мышления, развитие интеллектуальных качеств, обогащение словаря, формирование таких качеств, как любознательность, активность, самостоятельность, эмоциональная отзывчивость, соблюдение элементарных норм и правил поведения, овладение способами общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

— воспитательные – формирование осмысленного отношения к получаемой информации и ценностного отношения к традициям православной культуры.

В работе с детьми по духовно-нравственному воспитанию на основе православия возможна организация различных видов выставок:

1) по видам детской деятельности

— Познавательно-исследовательская (выставка-презентация, выставка-путешествие).

— Познавательно-литературная (выставка-отчет).

— Познавательно-игровая (выставка-игра, выставка-отчет).

— Изобразительно-музыкальная (выставка-конкурс, выставка-показ, выставка-ярмарка).

— Познавательно-изобразительная (выставка-ярмарка, выставка-хобби, выставка-конкурс, выставка-показ).

— Познавательно-коммуникативная (выставка проектов, выставка -информация).

2) по тематике (содержанию деятельности):

— тематическая – все экспонаты выставки объединены одной темой

— смешанная – экспонаты выставки имеют разную тематику

3) по количеству детей-исполнителей:

• выставка творчества одного ребенка
• выставка творчества детей разновозрастных групп
• совместная выставка детско-родительского творчества
• совместная выставка творчества детей и педагогов

Остановимся подробнее на видах выставок, выделенных на основании разновидностей детской деятельности:

Выставка-показ имеет целью доставить эстетическое удовольствие посетителям, способствовать приобщению к православной культуре и содействовать духовно-нравственному просвещению. Она проводится при ознакомлении детей, с каким-либо новым материалом.

Выставка — информация, как и выставка — показ носят не только информационный характер, но и позволяют решать задачи всех образовательных областей.

Выставка-отчет – демонстрация достижений за определенный период. Она проводиться, как итог – закрепление пройденного материала, и может носить, как индивидуальный, так и подгрупповой характер. Выставка-отчет носит тематический характер (при завершении той или иной темы), а так же является результатом проектной деятельности, творческих выставок и т. д.

Выставка-презентация – предусматривает презентацию авторских работ выполненных, как педагогами, так и родителями и детьми. А также предусматривает такую форму работы, как предстендовая защита опыта работы. Примером может служить презентация рецептов Пасхальных блюд, или например выставка презентация семейных ценностей или реликвий.

Выставка-конкурс – ее целью является выявление творческих способностей детей, педагогов, родителей в области православной культуры. Тематика может быть разнообразной.

Выставка-ярмарка – демонстрация работ-экспонатов как для детей, педагогов, так и для родителей с целью их приобретения. В нашем детском саду ежегодно проходит «Масленичная ярмарка», в процессе которой дети приобретают любой понравившийся экспонат.

Выставка-хобби – это выставка детских, педагогических, родительских коллекций. Данная выставка предполагает расширение знаний детей об интересующим его предмете (экспонате), расширяет кругозор.

Выставка-игра направлена на развитие игровых умений, норм и правил поведения в игре. Содержанием выставки могут являться настольные дидактические игры, макеты, архитектурные конструкторы, атрибуты для режиссерских и театрализованных игр. Все это способствуют развитию игровых сюжетов и коммуникативных навыков в разных видах игр.

Для организации выставки необходимы специфические материалы и оборудование, например:

— информационное радио (объявление о выставке),

— афиша выставки,

— путеводители,

— пригласительные билеты,

— каталог,

— оборудование выставки (микрофон, декорации, стенды с экспозициями, проектор, магнитофон, фонограмма),

— материалы для создания образа работников выставочного зала (униформа, бейджики).

Специфика выставки как формы работы с детьми по духовно-нравственному воспитанию на основе православия проявляется в следующих особенностях реализации этапов.

Мотивационно — целевой этап — педагог организует отбор и размещение ярких, оригинальных выставочных экспонатов организует интерактивные уголки, обеспечивает восприятие экспонатов детьми, обсуждает особенности предстоящей выставки, создает у детей позитивный настрой на посещение выставки, продумывает функциональность выставки (образовательные, развивающие, воспитательные просветительские функции), организацию конкурсов (викторин и т. д.) и сопутствующих к ним мероприятий.

Дети знакомятся с выставочным материалом (рассматривают, обсуждают), уясняют особенности данной выставки, высказывают свое пожелания по поводу посещения выставки.

Проектировочно — организационный этап заключается в том, что педагог обеспечивает актуализацию знаний детей о выставке, организует обсуждение последовательности действий по подготовке и проведению презентации экспонатов в выставочном зале согласно тематике, продумывает и обсуждает вместе с детьми церемонию открытия и закрытия выставки. Определяет вместе с детьми алгоритм действий всех участников выставки и каждого в отдельности в соответствии со взятой на себя ролью, планом и содержанием выставки. Обеспечивает согласование действий всех детей – организаторов выставки, обеспечивает совместно с детьми выработку правил поведения на выставке.

Содержательно — деятельностный этап. Педагог при подготовке к презентации выставки осуществляет групповое и индивидуальное консультирование и практическую помощь каждому ребенку-организатору по подготовке и проведению выставки с учетом взятой на себя роли и путеводителя.

Оценочно-рефлексивный этап. Педагог организует вручение посетителям памятных подарков, ответное слово от посетителей выставки, обмен мнениями. Обеспечивает выполнение детьми-организаторами действий по приведению выставочного зала в порядок.

Выставка является уникальной формой работы с детьми, потому что она позволяет с учетом возрастных, психологических особенностей, решать образовательные, просветительские и воспитательные задачи как по духовно-нравственному воспитанию, так и по социально – коммуникативному развитию.

А.И. Камышева

 По определению А.Н. Леонтьева дошкольный возраст представляет собой период «первоначального фактического складывания» личности и именно в этом возрасте начинают формироваться нравственные качества и чувства взаимопомощь и умение сопереживать.

Одним из видов личностных отношений является дружба, в отличие от функциональных, деловых отношений, где один человек использует другого как средство для достижения какой-то своей цели. Дружба самоценна, она сама по себе является благом, в том случае когда друзья помогают друг другу бескорыстно и именно тогда она  индивидуально-избирательна, свободна и основана на взаимной симпатии.

Наблюдая за взаимоотношениями детей в группе, мы отмечаем, что ребята нарушают правила поведения, поступают часто наперекор требованиям педагога, некоторым тяжело договариваться, и они стараются агрессивно отстоять свою точку зрения. Часто не реагируют на сверстников, не обращают внимание на их состояние, возникающие трудности и интересы. В этот момент, сама большая сложность именно в совместной деятельности, возникают трудности, когда надо уступить.

За пределами семейного круга наиболее значительными для ребенка социальными отношениями является отношения с друзьями. Дружеские отношения в раннем возрасте зачастую хрупки, потому что они быстро устанавливаются и так же быстро прерываются. Тем не менее, даже у дошкольников может быть крепкая дружба. Прежде всего, научить ребенка дружить – это научить помогать сочувствовать, уважать мнение другого, быть внимательным и щедрым. Детская дружба – огромный мир красивых красок, разных секретов, радостей, добив, печалей и разочарований.

Воспитание дружеских отношений у детей проявляются во всех видах деятельности. Но основную роль в воспитании дружеских отношений отводится игре.

Игровая деятельность имеет исключительно важное значение? так как является важным условием социального развития детей, и в ней они учатся понимать чувства и состояния других детей, сопереживать им, приобретают навыки общения со сверстниками. Именно в процессе игры ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, учится справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные, а также учится управлять собой, соблюдая правила игры, сдерживая свои непосредственные желания ради поддержания совместной игры со сверстниками, уже без контроля со стороны взрослых. 

Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, — их называют творческими или сюжетно-ролевыми. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания. 

Игру можно использовать как средство формирования способности к общению, так как именно с помощью игры педагог способен помочь ребенку установить контакт с окружающим миром, а также со сверстниками и взрослыми. Необходимо предлагать занятия в форме игровых ситуаций, побуждающих детей к сближению друг с другом и с педагогом на основе сопереживания и самой ситуации, и ее участникам, причем не только тем событиям, которые требуют сочувствия и участия, но и радостным, веселым событиям.

Некая другая деятельность, даже самые совершенные и методические отношения занятия, не смогут сделать того, что может сделать игра. Именно поэтому, чтобы сформировать и укрепить дружеские отношения детей важно значительную роль отводить игре. Играя поначалу просто рядом, а потом, объединяясь в игре по двое, по трое, дети приучаются считаться с партнерами, подчинять свои действия общему замыслу игры. Все это способствует развитию дружеских отношений между ними. Это работа требует от педагога большого мастерства, глубокого знания детской психологии и индивидуальных особенностей детей.

Искусство педагогов и, в тоже время, родителей состоит в корректной и мягкой помощи детям  – сделать первый шаг и познакомиться с другим ребенком, организовать интересную совместную игру,  провести ряд бесед и занятий,  помочь ребёнку стать немного увереннее. По мере того, как дети приобретают навыки общения, их излишняя агрессивность или пассивность в общении исчезает, острые и конфликтные моменты сглаживаются. Главный источник возникновения симпатии, а затем и дружбы – общий интерес к игре. В обществе сверстников дети оживляются, становятся активнее, самостоятельнее, инициативнее. Игра больше, чем какая-либо другая деятельность в дошкольном возрасте, требует от ребенка определенных поступков, выявление личных свойств и качеств. Здесь ребенок делает первые шаги, устанавливая взаимоотношения со  сверстниками именно это и есть первая школа воспитания общественного поведения. Личные качества ребенка и его общественная значимость обнаруживается только в разных ситуациях игры.

В дополнение хотелось бы сказать, что для формирования дружеских взаимоотношений рекомендуется: рассматривание картин, показ видеофильмов, применять игровые ситуации и сюжеты, играть в игры-драматизации, инсценировки, проводить праздники на темы дружбы и многое другое.

Организация педагогического процесса в группах старшего дошкольного возраста  имеет свои особенности и сложности, требует от педагога знания программы возрастной группы, умения сопоставлять программные требования с возрастными и индивидуальными особенностями детей, способности правильно распределять внимание, понимать и видеть каждого ребенка и всю группу в целом, обеспечивать развитие детей в соответствии с их возможностями. При этом важно уметь использовать все преимущества воспитания детей подготовительного к школе возраста.

У детей шести лет проявления чувств становятся более яркими и относительно устойчивыми. Им доступно понимание чувств других людей, они умеют сопереживать, сострадать, сочувствовать. Дети в подготовительной группе начинают оценивать друг друга по поступкам, особо ценится умение играть в коллективе. Дети ценят и берегут дружбу, готовы защищать свои отношения, ревниво следят за своим сообществом.

Поэтому наша задача состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких играх целью, которых является формирование чувства общности, а также способствовали установлению между детьми отношений, основанные на дружбе, справедливости и взаимной ответственности.

                                                                     Е.Н. Алфёрова, Т.В. Михальченко,

А.С. Термелёва

Актуальность проблемыв том, что патриотическое воспитание детей дошкольного возраста становится в один ряд с основными задачами дошкольного учреждения. В основе патриотического воспитания лежит развитие нравственных чувств. Ребёнок начинает осознавать себя в семье, формируется его отношение к близким и родным людям — к матери, отцу, бабушке, дедушке. Он осознаёт себя как часть целого в социуме. Эти ощущения играют огромную роль в становлении личности ребёнка. То, какую литературу читают малышу в детстве, какое художественное слово он слышит и влияет в дальнейшем на формирование основ патриотического воспитания.

Современные требования к воспитательной деятельности в детском саду таковы, что каждый педагог ищет новые подходы и методы в своей педагогической деятельности так, чтобы они были интересны дошкольнику и соответствовали его возрастным особенностям развития. Одним из таких интересных и красочных методических пособий и становится лэпбук. Это разновидность метода проекта или, как его ещё называют, тематическая папка с кармашками и окошками.

 Проблема:во время бесед было выявлено, что детям мало знакомы детские отечественные писатели и их произведения. А всем нам известно, что запоминается то, что интересно. Поэтому мы разработали свой лэпбук для того, чтобы вызвать интерес и расширить кругозор наших воспитанников. Через произведения отечественных писателей можно воспитывать такие чувства как доброта, дружелюбие, взаимопомощь, взаимопонимание, трудолюбие.

Цель: формирование представлений и систематизация знаний о русских мастерах художественного слова, что в дальнейшем сложится как метод патриотического воспитания детей дошкольного возраста.

Задачи:

— знакомить детей с детскими произведениями отечественных писателей;

— учить видеть главное в содержании произведения и давать правильную оценку поведению героев;

— активизировать чувства детей, способствовать возникновению у них эмоционального отношения к окружающей действительности;

— развивать умение работать в коллективе, желание делится информацией, участвовать в совместной поисковой деятельности;

—  обогащать словарь, развивать связную речь, воспитывать культуру речевого общения;

—   привлечь родителей к участию в образовательном процессе, создать радостную атмосферу совместной с ребёнком деятельности.

—    способствовать развитию патриотических чувств к своей Родине, воспитывать любовь и уважительное отношение к близким.

После знакомства с произведениями Н.Н. Носова был создан лэпбук. Если переводить дословно, то лэпбук — это книжка на коленях. Часто можно встретить и другие названия: тематическая папка, интерактивная папка, папка проектов. Но суть сводится к тому, что лэпбук — это самодельная интерактивная папка с кармашками, мини-книжками, окошками, вставками, которые ребенок может доставать, перекладывать, складывать по своему усмотрению. В ней собирается материал по какой-то определенной теме.

В нашем лэпбуке сначала расположены фото писателя Н. Н. Носова, краткая биография, картотека.

Карточки с изображениями из произведений писателя. Дети, глядя на картинку ложны угадать произведение.

Также есть кармашек с несколькими карточками из одного произведения, глядя на них, ребенок вспоминает произведение и раскладывает картинки по порядку.

Еще в книжке раскладушке есть карман с разрезными картинками и раскрасками.

При знакомстве с творчеством С.Я. Маршака мы узнали, что в 1921 году писатель  организовал первый детский театр в России. В нём он ставил спектакли по своим произведениям и произведениям известных детских писателей того времени.

Для свободного художественного творчества были подобраны раскраски по произведениям С.Я. Маршака, а после знакомства с произведениями С. Я. Дети угадывали произведение по иллюстрации.

В заключении после изучения творчества писателя, мы поставили спектакль с детьми средней группы «Теремок» по произведению С.Я. Маршака «Глупый мышонок». Дети с удовольствием участвовали в организации спектакля, совместно с родителями подбирали костюмы для инсценировки.

Знакомясь с детскими произведениями отечественных писателей, дети учатся давать правильную оценку поведению героев, работают в коллективе, развивают нравственные чувства, доброту, дружелюбие, взаимопомощь, взаимопонимание, трудолюбие. Работа с Лэпбуком позволила разнообразить работу и повысить познавательный интерес у детей и родителей.

       Такая необычная подача материала всегда привлекает внимание детей. Дошкольники не раз возвращаются к лэпбуку, чтобы полистать и поиграть с ним, а заодно, незаметно для себя самих, они могут повторить пройденный материал.

                                                                Е.А. Алешина, Л.А. Емелина,

Е.А. Сибирякова

Социально-коммуникативное развитие детей относится к числу важнейших проблем педагогики. Его актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей. Следовательно, в рамках реализации ФГОС ДО более пристального внимания должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативного развития.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» реализуется в 4-х направлениях:

• развитие игровой деятельности детей с цель усвоения различных социальных ролей;

• трудовое воспитание;

• патриотическое воспитание детей дошкольного возраста;

• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в жизни общества, одним из центральных направлений работы с дошкольниками становится патриотическое воспитание. Сейчас, в период нестабильности в обществе, возникает необходимость вернуться к лучшим традициям нашего народа. Патриотизм – наиболее сложное и высокое человеческое чувство. Это чувство так многогранно по своему содержанию, что не может быть определено несколькими словами. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ. Это уважение к защитникам Отчизны, уважение к Государственному Гимну, Флагу, Гербу Родины. Патриотизм является важным качеством личности. Любовь к Родине – это одно из наиболее глубоких чувств человека. Патриотическое чувство не возникает само по себе, это результат длительного, целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с самого раннего возраста. Патриотическое воспитание начинается в дошкольные годы, поэтому самую существенную помощь по воспитанию патриотических чувств оказывают работники детского сада.

Восприятие социального мира у детей дошкольного возраста отличается от восприятия социального мира взрослых . Это обусловлено тем, что у детей слишком маленький жизненный опыт. Данный процесс очень значим для дошкольников.  Но то, что  дошкольники знают о себе, семье, об окружающем мире, о своих чувствах напрямую зависит от правильного формирования социальной личности. Это влияет на успешную адаптацию в новой системе общественных отношений. Когда ребёнок общается и занимается со сверстниками, он «живёт» рядом с другими, старается принимать правила и учитывать интересы окружающих.

 Когда социальные отношения ближайшего окружения разнообразны, то и социальный опыт, приобретённый в детском общении, будет велик.

Чтобы дошкольникам усвоить человеческий опыт, предаваемый из поколения в поколение, нужно общаться с другими людьми. Посещая дошкольные учреждения,  дети получают первые сведения об окружающем мире, жизни людей. Знакомятся с историей Родины и своего города. Очень важно приобщать дошкольников к культуре своего народа, т.к. это воспитывает чувства гордости и уважения за землю, на которой живёшь. Детям дошкольного возраста имеет большой смысл изучать историю своего народа. Если делать акцент на знание истории народа и его культуры, то, в дальнейшем, это поможет с уважением относиться к культурным традициям других народов. Чтобы сформировать у детей дошкольного возраста чувство патриотизма нужно знакомить их с Родиной, нашей страной, историей нашего народа и его культурой, обрядами и обычаями. Но нельзя представить себе народный обряд без национальной одежды.

Поэтому мы решили в группе оформить «Уголок  ряженья», в котором дети будут приобщаться к русскому быту через игру. Попросили помощи у родителей, сшили сарафаны, фартуки, кокошники, рубашки и кушаки.  Именно в игре дошкольники могут в полной мере выразить свою активность в познании культуры русского народа. В группе мы организуем игры в костюмах на народную тематику: хороводные и театральные. Наш «уголок ряженья» дает простор для неформальной творческой активности. Когда дети рассматривают народные костюмы и украшения (платки, бусы), их можно озадачить вопросом: «Что это?». Любая из игр расширяет представление дошкольников о мире и их кругозор. То, как ребёнок общается со сверстниками в игре, во многом, зависит от того, насколько развито его восприятие, интерес и способность ориентироваться в окружающем мире. Такая работа требует от воспитателя увлеченности, постоянного наблюдения за реакцией детей, отбора наиболее эффективных методов, приемов и форм организации.

Если детям создать условия, в которых они, через осязание, действия с ранее незнакомыми предметами будет обогащать свой опыт, то и материал будет усваиваться лучше. Данный подход вызывает интерес дошкольников к прошлому родного края, вызывает желание задавать вопросы, исследовать, сравнивать, рассуждать и зачастую самим находить объяснения. Детский «уголок ряженья» выполняет функцию приобщения к культуре и историческому и социальному опыту жителей родного края. А развитие интереса к прошлому своего края неразрывно связано с воспитанием любви к малой Родине, которое является одной из главных задач патриотического воспитания дошкольников. Родина – понятие не только географическое. Это важнейший символ, наполненный глубинным содержанием, один из основных базовых ценностей человеческой культуры. Из этого следует, что развитие интереса к русской культуре является неотъемлемой частью патриотического воспитания дошкольников.  С раннего возраста дети начинают интересоваться предметным миром. Познание осуществляется путем накопления чувственных впечатлений от окружающих его вещей. Игры в «уголке ряженья» способны обогатить впечатлениями от, подчас, совершенно новых, незнакомых предметов, которые он никогда не встречал, да и не мог встретить в доступной ему действительности.

Так же происходит взаимодействие между сверстниками и педагогом:

— беседы взрослого с ребёнком, способствующие формировать у них самостоятельность суждения;

— развитие представлений и практических навыков;

— непосредственная эмоциональная реакция на полученную информацию;

— включение детей в создание творческих работ.

Информация успешнее усваивается ребенком, если она имеет яркую эмоциональную окрашенность. Наличие интереса уже будет свидетельствовать об эмоциональной окраске, которая выражается в любопытстве. Любопытство может стать основой любознательности. А любознательность является проявлением интереса. Взаимосвязь очевидна. Поэтому важно, чтобы накопление знаний было делом приятным и занимательным. А это всё способствует развитию инициативы дошкольников посредством патриотического воспитания.

Для работы с детьми младшего и среднего дошкольного возраста

• специально организованные про­блемные ситуации. Педагог описывает возможную ситуацию, например: «Посмо­трите, как красиво одета сегодня наша Машенька. Платье это сшила мама. Но у нее была помощница — Машенька. Я знаю, многие из вас помогают маме. Пожалуй­ста, расскажите, как вы это делаете. (От­веты.) Можете привести примеры из книг? Кто из героев помогает родителям? (А. Варткинаян. «Помощницы»; П. Воронъ-ко. «Мальчик Помогай»; Г. Люшнин. «Мас­терица»; 3. Александрова. «Сережа моет калоши»);

• моделирование жизненно значимых ситуаций. Каждая ситуация должна вклю­чать в себя проблему и ряд действий. Зада­ча ребенка: определиться и руководство­ваться ими в среде сверстников.

Модель поведения для мальчиков

А. Дети садятся за столы завтракать. Та­ня осталась без стула. Как ты будешь дей­ствовать? Уступишь свой стул? Скажешь воспитателю? Сядешь за стол, не замечая девочки?

Б. У Наташи порвался пакет, конфеты рассыпались по полу. Как ты будешь дей­ствовать? Подберешь конфеты и отдашь их девочке? Попросишь угостить конфета­ми? Не обратишь внимания?

Модель поведения для девочек

А. В группу пришел новичок. Он грус­тит, ни с кем не играет. Как ты поступишь? Скажешь ему ласковое слово, улыбнешь­ся? Принесешь интересную игрушку? На­зовешь его «плаксой-ваксой»? Не обращая на него внимания, будешь играть с други­ми детьми?

Б. После обеда мама просит помочь убрать со стола. Как ты поступишь? С ра­достью согласишься? Скажешь, что снача­ла поиграешь, а потом все уберешь? Отка­жешься?

Дидактические игры

1. «Кто что носит?». Цель. Учить на­ходить отличия во внешнем облике маль­чиков и девочек. Материал. Фланелеграф; фигурки мальчика и девочки, выре­занные из картона. Задание. Разобраться, какая одежда нужна куклам — Кате и Пе­те. Ход игры. Воспитатель по ошибке прикладывает юбку к фигурке мальчика или завязывает ему бант. Дети должны исправить ошибку и одеть кукол самосто­ятельно. Дополнительное задание. Вы­брать для кукол подходящие для них предметы или игрушки: девочке — скакал­ку, зонтик; мальчику — гимнастические кольца, удочку.

2. «Наши прически». Цель. Формиро­вать представление о разновидностях при­чесок; развивать фантазию, воображение. Материал. Картинки, сюжетные и пред­метные; принадлежности для ухода за во­лосами: расчески, заколки, резинки, бан­тики, зеркало. Задание. Разобраться, на каких картинках изображен мальчик, на каких — девочка; отметить детали и осо­бенности причесок: стрижка короткая, длинная. После обсуждения оборудовать салон красоты.

Игры-состязания

Задание. Сказать больше добрых, кра­сивых слов о маме, папе; назвать предме­ты, которые могут принадлежать только маме или только папе; перечислить имена мальчиков (девочек).

Схемы-действия

Схемы-действия отражают культурные эталоны поведения, способствуют усвое­нию правил мужского и женского поведе­ния. Наиболее интенсивны они на месте встречи мальчиков и девочек, уже задан­ном пространством учреждения, — там, где дети имеют возможность проявить само­стоятельность, свободу.

Сюжетно-ролевые игры

Цель. Овладеть полоролевым репертуа­ром, способами мужского и женского по­ведения в семье: «Дочки-матери», «У нас гости», «Идем в кукольный театр», «Пере­езжаем на новую квартиру».

Моделирование ситуаций Я и моя семья. Дети поочередно берут на себя роли членов семьи и свою собст­венную; проектируют возможную соци­альную ситуацию (дома или на улице) и способ поведения.

Совместная трудовая деятельность.

Получив задание, дети в зависимости от пола распределяют трудовые обязанности, цель которых — получить положительный результат. Стирка кукольной одежды: мальчики носят воду, девочки стирают; мальчики относят чистое белье, девочки развешивают; уборка в природном уголке: мальчики приносят горшки с цветами в умывальную комнату, девочки протирают листья, орошают их водой; мальчики рас­ставляют цветы по местам, меняют воду в аквариуме, девочки чистят клетки живот­ных и т.д.

Метод диалога с самим собой, содер­жание которого — реальные проблемы: «Мне грустно, потому что…», «Мне радо­стно, и я…», «Если бы я был(а) мальчиком (девочкой), то…», «Мне бывает страшно, когда…», «Больше всего я люблю…», «Когда вырасту, я…», «Когда стану папой (ма­мой), я…» и т.д.

ПРОСТРАНСТВЕННО-ПРЕДМЕТНАЯ СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ СРЕДА ПОЛОРОЛЕВОГО ВОСПИТАНИЯ

Элементами пространственно-предмет­ной среды выступают:

• игрушечная гостиная — мини-среда светского этикета (диван, сервант со сто­ловым и чайным сервизами, стол, торшер, пианино, цветы на столе и на стенах и т.д.), где дети с помощью воспитателя и само­стоятельно упражняются в выполнении правил хорошего тона (как сидеть за сто­лом, пользоваться столовыми приборами и салфеткой, передавать хлеб, усаживать девочку за стол, вести беседу и т.д.);

• мини-среда, представляющая то, что необходимо для формирования мужских и женских умений (фрагмент игрушеч­ного кухонного блока: шкаф с полочками и ящиками, посуда, газовая плита, стол для разделки продуктов и приготовле­ния пищи; фрагмент игрушечного ванно­го блока: тазики для стирки белья; мас­терская по ремонту игрушек с материа­лом для ремонта, запасными деталями, шкафчик с игрушечными образцами ин­струментов и т.д.);

• уголок для мальчиков, наполненный предметами «мужского мира» (машинки, конструкторы, строительный материал, фуражки, пилотки, строительные каски), что позволяет проигрывать специфичные для пола роли (военный, моряк, милицио­нер, строитель и т.д.);

• домашний очаг — микропространст­во для девочек — модель уютного уголка: куклы-мальчики, куклы-девочки со все­ми необходимыми атрибутами, аксессуа­рами, игрушечная мебель, шкатулки с бусами, пуговицами и т.д., т.е. те предме­ты, которые способствуют выполнению различных социальных ролей (кукла-мама, кукла-хозяйка, кукла-мастер, кук­ла-леди);

• схемы-действия, отражающие куль­турные эталоны поведения представите­лей мужского и женского пола;

• уголок красоты — закрытое ширмой пространство (зеркало, полочка с расчес­ками, одежными щетками, заколками, бан­тами), где есть возможность самостоятель­но, без посторонних наводить порядок во внешнем виде;

 карточки-символы, выражающие доб­роту, красоту, честность, смелость, силу и др., т.е. те ценности, которые определяют и на­правляют поведение.

Для работы с детьми старшего дошкольного возраста

Специально организованные виды дея­тельности. Выступают в виде этических индивидуальных и совместных бесед как с мальчиками, так и с девочками.

Темы бесед с мальчиками: «Мальчики -защитники слабых (девочек, женщин, ста­риков)», «Мальчики — маленькие рыцари», «Мальчики — юные мастера», «Мальчики ~ будущие папы».

Темы бесед с девочками: «Девочки — ма­ленькие хранительницы и утешительни­цы», «Девочки — маленькие принцессы», «Девочки — будущие мамы».

Темы совместных бесед: «Мальчик и де­вочка ~ такие разные и такие похожие», «Защита и сострадание — качества муж­чины и женщины», «Внешние формы пове­дения мальчика и девочки», «Мальчики и девочки в совместной деятельности», «Мальчик и девочка — будущая семья».

Игры-состязания, стимулирующие познавательную активность: «Назови смелую профессию», «Опиши словесно портрет девочки (мальчика)», «Кто пе­редаст характер героя (героини) извест­ного произведения?», «Кто составит не­большой рассказ о мальчике (девочке, ма­ме, папе, бабушке, дедушке) по заданным словам (веселая, озорная, забавная, смеш­ливая; герой, храбрец, победитель, ры­царь)?».

Символические игры

1. «Предмет-мужчина, предмет-жен­щина».

Задание. Рассмотреть предмет (кувшин, лампа, подушка, карандаш), представить, кем бы он стал, если его ожи­вить (мужчиной или женщиной), и обыг­рать эти предметы, изображая их взаимо­действие — словесно или жестами.

2. «Мой любимый герой».

Задание. Нарисовать образ любимого героя, реаль­ного или литературного; раскрыть словес­но его суть; прикосновением волшебной палочки превратиться в того ‘героя, кого нарисовал.

символические действия и творческое вза­имодействие с игроками; желательно вхождение в образ посредством мимики и пантомимы.

3. «Сбор чемодана». Задание. «Собрать в чемодан» те черты характера (овеществ­ленные в знаках и символах), которые по­могают мужчине и женщине в жизни, спо­собствуют умению видеть и понимать другого.

Дидактические игры

1. «Мама».

Материал. На­бор открыток с изображением букетов, су­вениров, предметов; карточки с текстом «волшебных слов».

Ход игры. По предло­жению педагога дети сочиняют рассказ на тему «Моя мама дома и на работе» и опи­сывают ее портрет; с помощью открыток разыгрывают ситуации: «Выбираем по­дарок для мамы (бабушки, сестры)», «Поищем и найдем «волшебные слова» для мамы». Игра заканчивается совместным определением того, кто самый вниматель­ный: дочка, сын, внук; обсуждением, поче­му сделали именно такой выбор.

2. «Кем я хочу стать? Как буду рабо­тать?».

Материал. Картинки, изображающие людей разных профессий.

Ход игры. 1. Беседа по темам: «Сколько профессий может освоить че­ловек?», «Что определяет название про­фессии?», «Почему человек стремится овладеть профессией?», «Какая профес­сия самая лучшая? Почему?», «Кем я мечтаю быть? Чему я для этого должен научиться?». 2. Чтение стихотворения В.В. Маяковского «Кем быть?». 3. Обсуж­дение темы: «Какие профессии называют женскими? мужскими?», «Случается ли, что женщины овладевают мужской про­фессией, а мужчины — женской?». 4. Вы­вод, к которому детей подводит педагог: главное — любить и хорошо знать свое дело.

Специально организованные проблем­ные ситуации. Педагог описывает те ситу­ации, которые ежедневно возникают в дет­ском саду, например: 1. Сегодня, позавтра­кав, все отправились на прогулку, Леночка осталась в группе, чтобы помочь Зое Алек­сеевне. Не напоминает ли ее поступок ко­го-то из сказочных персонажей? Кто так же, как Леночка, любил трудиться? С кем ее можно сравнить? С Крошечкой-Хаврошечкой или с Ленивицей? 2. Оля строила из кубиков домик. Пробежал Андрюша, нечаянно толкнул постройку. Строение рассыпалось. Никто не обратил внимания на девочку, на то, как она огорчилась. Только Саша подошел к Оле: собрав куби­ки, он стал успокаивать девочку. Невольно вспоминается одна из сказок братьев Гримм — «Гензель и Гретель». Кто расска­жет, как Гензель заботился о своей сест­ренке? как успокаивал ее? как по-мужски находил выход из трудного положения? Кто представит, как в такой же ситуации повели бы себя Карабас-Барабас? Буратино? Айболит?

Прогнозирование ситуации. Его суть — представить свои действия в предлагаемой неприятной действительности. Основная задача, к которой педагог подводит детей: прежде, чем что-то сделать, следует оста­новиться, подумать: кто ты, мальчик или девочка? как должен повести себя маль­чик (девочка), чтобы избежать неприятно­стей?

Примеры ситуаций: 1. Алеша и Ди­ма, играя, не поделили машину. Что может произойти, если никто из них не хочет ус­тупить? Как решить конфликт по-муж­ски? 2. Мама просит Свету убрать игруш­ки за собой и положить их на место. Что будет, если Света выполнит мамину прось­бу? А если откажется?

Моделирование жизненно значимой ситуации, включающей проблему и ряд действий, которые следует выбрать и кото­рыми следует руководствоваться в среде сверстников.

Модель поведения для мальчиков

1- Ты едешь в трамвае, сидишь у окна. Входит женщина. Ты уступаешь ей место? Продолжаешь сидеть и смотреть в окно?

Взбираешься на колени мамы? 2. Большие мальчики обижают девочку. Она плачет. Ты проходишь мимо? Зовешь старшего брата или маму? Сам заступаешься за де­вочку?

Модель поведения для девочек

1. Дети вышли на прогулку. У Алеши неправильно застегнуто пальто. Шапка съехала набок. Ты помогаешь Алеше при­вести себя в порядок? Жалуешься воспи­тателю на небрежный вид мальчика? Не замечаешь непорядок в одежде Алеши?

2. Мама заболела. Ты будешь заботиться о ней? Или продолжишь играть как ни в чем не бывало? Станешь капризничать?

Ребенок моделирует ситуацию не толь­ко словесно. С помощью графических средств или демонстрационного материа­ла он должен продумать и обозначить свои связи, отношения и действия с теми людь­ми, кто находится с ним в одной ситуации.

Сюжетно-ролевые игры. «Дочки-ма­тери», «Переезжаем на новую кварти­ру», «Ожидаем гостей», «Дети заболе­ли», «В семье празднуют именины».

Игры-драматизации

1. «Спящая красавица».

Задание. Маль­чик (девочка) по желанию изображает спящего принца (спящую красавицу). Ос­тальные игроки, соблюдая очередность, подходят к спящему герою и пытаются до­брыми словами разбудить принца (или красавицу).

2. «Сказка наоборот».

Задание. Придумать сказку, в которой действуют известные сказочные персонажи. Основ­ное условие: героев (Карлсон, Буратино, Карабас-Барабас, Незнайка) изображают девочки, а героинь (Красная Шапочка, Крошечка-Хаврошечка, Золушка, Маль-вина) — мальчики.

Моделирование ситуаций «Прими решение».

Содержание. Воспитатель чи­тает текст. Задача, поставленная перед детьми, — самостоятельно продолжить и закончить сказку. Например: «Жила-была девочка, добрая, умная. Один недо­статок был у нее — очень рассеянная. Од­нажды, отправляясь на день рождения своей подруги, девочка никак не могла найти заколки, чтобы привести в порядок прическу. Наконец нашла. Но тут куда-то запропастились носки… Что делать? Опаздывать нельзя. Помогла мама. И но­сочки нашла, и подарок для именинницы подготовила. Когда девочка была уже во дворе, у подъезда ее внимание привлек незнакомый малыш. Он сидел на лавочке и тихонько всхлипывал. Рядом никого не было…».

Ответы детей обсуждаются.

Имитационные игры

1. «Любящие родители».

Задание. Пе­редать мимикой, эмоциями чувство радос­ти, нежное, заботливое отношение родите­лей к своим детям.

2. «Бездомный котенок».

Задание. Проявить жалость, ласку к тем, кто нужда­ется во внимании.

3. «Разъяренная медведица».

Зада­ние. Выразить эмоцию гнева; объяснить его причину у людей, животных; способ выхода из этого состояния.

4. «Охота Бабы Яги».

 Задание. Пере­дать характер отрицательного сказочного героя выразительными движениями, ми­микой.

Коммуникативные методы

1. «Посмотри в глаза».

 Задание. Со­ставить пары, посмотреть друг другу в гла­за, представить, каким (какой) станет партнер (партнерша), когда вырастет, рас­сказать об этом.

2. Наука — практике

Собраться мальчикам на «совещание» и решить, что приятного, доброго, полезного они могут сделать для девочек.

3. Игра «Подарок».

Ход игры. Дети, чередуясь (мальчик-девочка), образуют круг. По предложению водящего (воспита­тель) преподносят соседу воображаемый подарок: руками изображают, что дарят, говоря при этом что-то приятное. Водя­щий дает установку: «Подумайте, какой подарок было бы приятно получить ваше­му (вашей) соседу (соседке)». По оконча­нии игры спрашивает, что подарили. Пред­лагает сопоставить, насколько верно сосед (соседка) понял преподносимый дар. Де­ти, в свою очередь, делятся впечатлениями о том, какие они испытали чувства, полу­чая или преподнося подарок.

4. «Скажи комплимент».

Ход игры. Рассадив детей по кругу, педагог предлага­ет каждому, соблюдая очередность, сказать своему соседу что-то приятное. Тот, к кому обращаются, обязательно благодарит за доброе слово.

Примечание. В следующий раз задание можно усложнить, предложив мальчикам обратиться к девочкам так, как это сделал бы рыцарь или мушкетер, увидев свою короле­ву, а девочкам — повести себя как Золушка на балу. По выполнении задания обсудить совместно, кто сказал самый необычный или неожиданный комплимент.

Состязательные игры

1. «Рыцарский турнир».

Ход игры.

Турнир проводят мальчики-рыцари, со­ревнуясь в ловкости, сноровке (попада­ние в цель, бег с препятствиями, прохож­дение по лабиринту), силе (перетягива­ние каната, армреслинг), смекалке (отгадывание кроссвордов, задач, головоло­мок), галантности (приглашение на та­нец), остроумии (изложение забавного случая, придумывание названия к смеш­ным картинкам). Подведение итогов и награждение победителей проводят де­вочки.

1. «Маленькая хозяйка».

Ход игры. Девочки соревнуются в кулинарных способностях (приготовление бутербродов, салатов), знании кулинарных рецептов, умении сервировать стол, принимать гостей.

 «Новое имя». По зада­нию педагога дети дают абстрактную ха рактеристику каждому ребенку вгруппе, начиная с пер­вой буквы имени, на­пример:    Наташа    — нежная, надежная, не­унывающая; Саша  — смелый,         сильный, стойкий. Охарактери­зовать товарища можно и по ассоциации с ка­ким-либо растением, животным или явлением, на­пример: Таня — травинка (тоненькая, хрупкая, нежная, как  травинка);  Вася   —   василек (глазки голубые, как у василька); Ксюша —кошечка  (ходит тихо-тихо,  совсем не слышно, как кошечка); Саша — солнышко (добрый, радостный, согревающий своей улыбкой). Когда станет ясно, что дети ус­воили инструкцию, педагог, подзывая к се­бе каждого воспитанника, предлагает при­думать свой вариант характеристики.

 «Беседа с героем сказ­ки».

Ход игры. Из набора карточек вы­брать одну и принять на себя роль этого героя или^: героини (Василиса Прекрас­ная, Илья Муромец, Снегуроч­ка, Змей Горыныч, Иванушка-дура­чок, Емеля, Крошечка-Хаврошечка, Марья-Искусница).

Выбрав пару (мальчик-девочка), разы­грать ситуацию, предложенную педагогом, например: сочинить беседу между двумя персонажами на определенную тему (о по­годе, друзьях, желаниях, любимых заняти­ях и т.д.); придумать и провести диалог сказочных персонажей по поводу какой-либо совместной деятельности.

«Главные слова».

Матери­ал. Иллюстрации к знакомым сказкам.

Ход игры. По предложению педагога дети вычленяют в сказке слова, раскрывающие нравственный смысл поступков героев. Это могут волшебные слова, сказочные приговоры, слова, что несут смысловую нагрузку. Так, основные слова в сказке «Морозко», сказанные падчерицей: «Теп­ло, Морозушко, тепло, батюшка!». Отсюда понятно: вовсе не случайно, что ее терпе­ние, доброта, трудолюбие, мягкость возна­граждаются. Главные смысловые слова в былине «Вольга и Микула» произносит богатырь: «Простой крестьянин я, землю пашу. Хлебом Русь кормлю. А зовут меня Микула Селянинович». Важно донести до детей мысль: трудолюбие, отвага, сила, смелость, любовь к Родине на земле Рус­ской всегда являлись и являются ценнос­тями.

Игры-состязания

Задание. Назвать пословицы, раскры­вающие мужские и женские качества ха­рактера; назвать пословицы о семье, почи­тании родителей, любви к детям; душевно спеть колыбельную песню сыну или дочке; назвать сказки, в которых действуют доб­рые, заботливые, трудолюбивые, сильные, выносливые, отважные, находчивые герои; нарисовать старинный праздничный на­ряд мужчины (женщины); назвать старин­ные предметы быта.

     В настоящее время набирает силу про­цесс огрубления нравов общества, что влечет за собой упадок и общей куль­туры, и речевых традиций. В речевой дея­тельности это выражается в увеличении лексики со сниженной эмоционально-экспрессивной окраской, просторечных форм, вульгаризмов, жаргонизмов.

Игровые упражнения, помогающие усвоить образную лексику.

     Вопросы воспитателя помогали детям задуматься о важности каждого слова в тексте.

1. Героев сказок называют необычными име­нами. Какие из них вы запомнили?

2. Какими словами в русской народной сказ­ке «Морозко» говорится о том, что девочка за­мерзла? («Дрожит, озноб ее пробирает», «чуть дух переводит», «чуть-чуть языком шевелит».)

3. Вспомните необычные выражения, кото­рые используются в русских народных сказках.

     Пословицы и поговорки, встречающиеся в русских народных сказ­ках: «Как аукнется, так и откликнется» («Лиса и журавль»), «Так всегда бывает, когда один на другого кивает, свое дело де­лать не хочет» («Крылатый, мохнатый да масленый»), «Есть люди такие, которые своего брата не стыдятся» («Крошечка Хаврошечка»), «Не всякий вопрос к добру ведет» («Василиса Прекрасная»), «Не рыл бы другому яму, сам бы в нее не попал», «Не давши слова, крепись, а давши — дер­жись» («Семь Симеонов — семь работни­ков»), договаривание пословиц: Ученье — свет… а неученье — тьма. Человек без друзей… что дерево без корней. Тише едешь… даль­ше будешь. Береги платье снову… а честь смолоду. За двумя зайцами погонишься… ни одного не поймаешь.  Ответь на вопрос пословицей или по­говоркой: Без чего не вытащишь рыбку из пруда? (Без труда не вытащишь рыбку из пруда). В какие сани не следует садиться? (Не в свои сани не садись). Какой праздник для кота однажды заканчивается? (Не все коту масленица). Что вор у вора украл? (Вор у вора дубинку украл). Что не выру­бишь топором? (Что написано пером, не вырубишь топором).

      Для формирования точности речевых вы­сказываний использовалась игра «Да-нет». Педагог давал правильную или непра­вильную характеристику сказочного ге­роя, совершенного им поступка и т.д. Де­ти в ответ должны были согласиться или не согласиться с этим, подняв карточку зеленого или красного цвета; при этом им предлагалось аргументировать свой от­вет. Например, взрослый давал следую­щую характеристику Мальчика-с-паль-чик: «Маленький, скромный, тихий, трус­ливый. Правильно ли я рассказала о ге­рое?». Дети поднимали карточку красно­го цвета.

     Конкурс «Живой словарик».Воспитатель давал ус­тановку: «В жизни встречается много не­понятных слов и выражений. Объяснить их помогают специальные книги — слова­ри. Сейчас я буду называть слова, а вы, как «живые словарики», постарайтесь их объ­яснить. Что означает слово «веретено»?».

      Наме­ренное недоговаривание или пропуск об­разных слов в сказках. Например, в сказ­ке «Крошечка Хаврошечка»  сле­дующее описание выросшей яблоньки: «Выросла яблонька, на ней ветки, листья, яблоки. Кто мимо идет — останавливается, смотрит. Как вы думаете, по-сказочному я рассказала о яблоньке? Какими сказочны­ми словами может быть описана такая яб­лонька?».

     Драматизации — этот прием хорошо из­вестен в практике дошкольного воспита­ния. Стоящая перед детьми задача — пол­ноценно выразить индивидуальность ге­роя, что предполагает усвоение и передачу особенностей его речи почти в идентичной речевой ситуации. В процессе драматиза­ции русских народных сказок дети усваи­вали характерные для сказок языковые средства, обогащали интонационный, лек­сический и синтаксический строй речи.

     Построе­ние высказывания по предложенному на­чальному предложению, «Жил на свете один добрый человек, он всех учил только добру. Однажды он от­правился в путешествие…»

     Проблемная ситуация — такое затрудни­тельное положение, которое вызывает по­знавательный вопрос и требует активной мыслительной деятельности для его реше­ния. Детям были предложены такие, на­пример, проблемные ситуации:

1. Если бы Аленушка сразу съела пирожок, предложенный печкой, как изменилась бы сказка?

2. Если бы в сказке «Заяц-хваста» волк не испугался и не убежал, что бы тогда произош­ло?

3. Если бы в сказке «Кот и лиса» обиженные звери собрались и решили проучить нахально­го кота, как они могли это сделать?

4. Если бы герои сказки однажды оказались на необитаемом острове, как бы они себя там повели?

     Прием трансформации текс­тов или составление одного вида текста на основе другого. С этой целью давались за­дания такого типа:

• Вспомните сказку «Лиса и журавль» и придумайте похожую сказку о том, как заяц по­шел в гости к волку.

• Придумайте похожую на нее сказку или рассказ о себе.

• Сочините новые начало и конец сказки, а середину оставьте прежней и т.д.

     Сочинение собственных сказок

Педагог дает установку:

1. Представь, о чем говорится в твоей сказке.

2. Выбери настроение, вспомни, как оно ме­нялось на протяжении сказки.

3. Подумай о голосе (силе, темпе), старайся говорить плавно, мелодично.

4. Вспомни красивые слова и выражения, ис­пользуй их правильно и точно.

5. Обдумай начало, середину и конец сказки.

6. Когда начнешь рассказывать, понаблюдай: интересно ли слушателям?

Далее дети по желанию перед аудитори­ей рассказывали собственную сказку. Ос­тальным педагог предлагал внимательно выслушать товарища и сказать, понрави­лось ли им исполнение. Лучшие сказки за­писывались в специальный альбом.

Серия заданий по теме   «Понимание и употребление сравнений»            

Задание 1

Инструкция. Подумайте: «Что (кто) как солнышко?», выберите подходящую картинку и назовите изображение на ней.

Речевой материал

• Как солнышко (разноцветный мяч, подсолнух, круглый желтый воздушный шар, легковая синяя машина).

• Как снег (белый кусковой сахар, носок белого цвета, шоколадное мороженое, ро­машка).

• Как зверь (очень злое лицо человека; кот, готовый вцепиться когтями; стол; ма­шина с сиреной).

• Как небо (голубой свитер, голубые глаза, очень высокое дерево, вода в озере).

• Как ветер (бегущий человек; снег, па­дающий на землю; легкий капроновый шарфик; машина «скорой помощи»).

• Как змея (длинная изогнутая веревка, большой ползущий червяк, карандаш, кув­шин).

• Как палец-мизинец (малыш рядом со взрослым, палка, маленькая конфета, коз­ленок).

• Как гора (человек-великан, высокое раскидистое дерево — дуб; песок, насыпан­ный горкой в песочнице; чашка).

• Как огонь (ярко-красный шарф, солн­це, горячий чай в чашке, белый телефон).

• Как уголек (драже не темного цвета, круглая черная пуговичка, маленькие чер­ные глаза человека, мальчик).

• Как сахар (разноцветные конфеты, белый зефир, соль, медвежонок).

• Как еж (зеленая елочка, игольница с иголками, комнатное растение, бусы).

• Как поросенок (очень грязный ребенок, розовый воздушный шар, щенок, мячик).

Задание 2

Инструкция 1. Подбери слова-призна­ки: если о предмете говорят «как снег», то он какой? Например: как снег — белый, хо­лодный, пушистый.

Речевой материал

Как небо, как роза, как сахар, как еж, как солнце, как волчица, как пуговичка, как радуга, как шар, как мышка, как камень, как поросенок, как веревка, как ниточка, как капелька, как иголка. _

Инструкция 2. Скажи: «Кто (или что) хитрый, как лиса?». И т.д. Например: хит­рый как лиса — мальчик.

Речевой материал

Голубой, как небо; красный, как роза; легкий как перышко; колючий, как еж; яр­кий, как солнце; злой, как волчица; малень­кий, как пуговичка; цветной, как радуга; круглый как шар; тихий как мышка; твер­дый как камень; грязный как поросенок, холодный как лед; тонкий, как ниточка.

Задание 3

Инструкция 1.  Подбери слово-дейст­вие: «Что можно делать, как слон?». На­пример: топать, поворачиваться, ходить.

Речевой материал

Как лев, как слон, как зверь, как ребе­нок, как ветер, как змей, как веревка, как солнце, как золото, как змея, как попугай, как мячик, как море, как соловей.

Инструкция 2. Подбери слово-предмет: «Кто извивается, как змея?». Например: веревка, лента, червяк и т.д.

Речевой материал

Рычит как лев; топает как слон; завоет как зверь; заплачет как ребенок; мчится как ветер; извивается как змея; вьется, как веревка; све­тится, как солнце; блестит как золото; летит как стрела; галдит, как попугай; прыгает, как мячик; шумит, как море; поет как соловей.

Задание 4

Инструкция 1. Подбери пропущенное слово. Например: у кошки были глаза (ка­кие?) как блюдца. (Большие, круглые.)

Речевой материал

Лена повязала платок (какой?) как мак.

Вошла девушка (какая?) как солнышко.

В коробке лежали карандаши (какие?) как радуга.

На стуле висел платок (какой?) как огонь.

У великана были руки (какие?) как ветки дерева.

Мы шли по травке (какой?) как коврик.

У нас была воспитательница (какая?) как мама.

Катя приняла лекарство (какое?) как горчица.

Под елкой лежали шишки (какие?) как ежата.

В стакан налили воду (какую?) как лед.

У малыша был нос (какой?) как пуго­вичка.

На небе появилась туча (какая?) как ночь.

На землю упал снег (какой?) как пух.

На столе лежал нож (какой?) как бритва.

Инструкция 2. Закончи предложение. Например: на небе появилась черная, как ночь… Что? (Туча.)

  Речевой материал

У кошки были круглые, как блюдца…

Лена повязала красный, как_мак…

В дом вошла прекрасная, как солнце…

В коробке лежали разноцветные, как радуга…

На стуле висел яркий, как огонь…

У великана были огромные, как ветки дерева…

Мы шли по мягкой, как коврик…

У нас была добрая, как мама…

Катя приняла горькое, как горчица…

Под елкой лежали колючие, как ежата…

В стакан налили холодную как лед…

У малыша был маленький, как пуговичка…

На небе появилась черная, как ночь…

На землю упал легкий как пух… ^:   На столе лежал острый как бритва…

Задание 5

Инструкция 1. Подбери пропущенное слово. Например: белочка (что делала?) хвостиком, как платочком (Махала.)

Перед цыпленком Червяк (что делал?), как змейка.

За окном ребятишки (что делали?), как птицы.

Дети в воду (что делали?), как лягушки.

Малыш расстроился и (что делал?), как мышка.

Мальчик на коньках (что делал?) как ветер.

Заяц под деревом (что сделал?) как столбик.

Ветви черемухи (что делают?), как кудри.

Ребенок от радости (что сделал?), как мячик.

Инструкция 2. Подбери пропущенное слово. Например: от радости подскочил, как мячик… Кто? (Мальчик.)

Речевой материал

Белочка махала, как платочком… Чем?

Перед цыпленком извивался, как змей­ка… Кто?

За окном галдели, как птицы… Кто?

В воду прыгали, как лягушки… Кто?

Расстроился и пищал, как мышка… Кто?

На коньках мчался как ветер… Кто?

Под деревом встал как столбик… Кто?

У черемухи переплетаются, как кудри… Что?

От радости подскочил, как мячик… Кто?

Задание 6

Инструкция. Сравни с чем-нибудь (кем-нибудь) арбуз. Например: арбуз —как мяч, как зебра, как сахар и др.

Речевой материал

Одуванчик, арбуз, елка, заяц, шуба, кон­фета, мороженое, апельсин, мяч, малыш, краски, машина, лента, кошка.

Задание 7

Инструкция. Закончи предложение. Например: хлеб высох и стая твердый как камень.

Речевой материал

На травке гулял цыпленок — желтый, как.:.

В конюшне стояла лошадь — белая, как…

Среди ребят была одна девочка — ма­ленькая, как…

У этой птицы были крылья — голубые, как…

Саша прибежал домой голодный как…

Арбуз был такой сладкий как…

Ветви у елочки колючие как…

Дима прибежал с прогулки грязный, как…

Дом сторожила собака — злая, как…

У этого гриба ножка тоненькая, как…

У девочки глаза круглые, как… У малыша щеки румяные, как,.. Дядя Степа такой высокий, как… На стене висел ковер — яркий, как.:.

Серия заданий по теме «Выявление особенностей понимания и употребления     олицетворений»

Задание 1

Инструкция. Выбрать из двух предло­жений то, в котором говорится о том, что бывает на самом деле.

Речевой материал

Волк воет. — Ветер воет.

Мама злится. — Зима злится.

Ежик влез на пенек. — Опенок влез на пенек.

Человек в окно стучится. — Весна в окно стучится.

Шел человек. — Шел снег.

Ребенок проснется. — Весна проснется.

Папа срывает с веток яблоки. — Ветер срывает с веток яблоки.

Мальчик с головы тащит шляпу. — Ве­тер с головы тащит шляпу.

Дети бегут. — Ручьи бегут.

Человек оденется. — Лес оденется.

Миша шлепает по лужам. — Весна шле­пает по лужам.

Девочка плачет. — Сосулька плачет.

Сестра заснула. — Река заснула.

Пловцы плывут. — Облака плывут.

Мальчик раздет. — Лес раздет.

Девочка смеется. — Солнце смеется.

Задание 2

Примечание. Предъявляемый рече­вой материал содержит несколько оли­цетворений. Детям предлагается объяс­нить только одно из присутствующих в тексте.

Речевой материал

1. Зима недаром злится —Прошла ее пора, Весна в окно стучится И гонит со двора.

Ф. Тютчев

2. Ветер воет, завывает, Гнет деревья до земли. С веток яблоки срывает, Тащит шапку с головы. . Л. Квитко

3. Уж тает снег, бегут ручьи, В окно повеяло весною. Засвищут скоро соловьи, И лес оденется листвою.

А. Плещеев \ 4. Растет она вниз головою, Не летом растет, а зимою, Но солнце ее припечет —Заплачет она и умрет.

К. Чуковский

Задание 3

Примечание. Речевой материал содер­жит глаголы, которые употребляются:

а) в прямом и переносном значении;

б) только в переносном.

Инструкция. Я начну предложение, а ты его закончи.

Речевой материал.

1. Веселые ручейки по дорогам (что де­лают?). Деревья зимой под снегом (что де­лают?). Из-за тучи солнышко (что сдела­ло?). Крупные капли дождя по стеклам (что делают?). Ветки красной рябины к нам в окно (что делают?). На грядке поми­доры уже (что сделали?). Настенные часы (что делают?). В синем море волны (что делают?). Молния на небе (что делает?). Молоко из кастрюли (что сделало?).

2. По голубому небу облака (что дела­ют?). Целую неделю дождь (что делает?). Налетел сильный ветер и все листья с де­ревьев (что сделал?). Зимой злая вьюга (что делает?). Дует сильный ветер, и сухие листья по асфальту (что делают?). Сол нечный зайчик по стене (что делает?). Узоры на стекле мороз (что делает?). Бе­лый снег всю землю (что сделал?).

Серия заданий по теме «Исследование понимания фразеологических оборотов, имеющих структуру сравнения»

Задание 1

Инструкция. Когда так говорят? Скажи по-другому. Например: плетется как чере­паха — медленно идет.

Речевой материал

Как на иголках, как о стенку горох, как рыба в воде, как в воду опущенный, как ве­тром сдуло, как гром среди ясного неба, за­дрожал как осиновый лист, похожи как две капли воды, голодный как волк, жить как кошка с собакой, вертеться как белка в ко­лесе, как сквозь землю провалился, крас­ный как рак, лил как из ведра.

Задание2

Инструкция. Объясни, что это значит. Например: брат пришел из школы как в воду опущенный — он был расстроен.

Речевой материал

Бабушка заболела, и мама была как на иголках.

Дождь на улице лил как из ведра.

Собака залаяла, и девочка задрожала как осиновый лист.

Коля и Петя похожи как две капли воды.

Саша обманул сестру и покраснел как рак.

Жили они как кошка с собакой.

Сколько раз объясняли — все как о стен­ку горох.

Крутится как белка в колесе.

Искали очки, а они как сквозь землю провалились.

Эта новость как гром среди ясного неба.

Папа приехал с работы голодный как волк.

В школу Митя плелся как черепаха.

Кота с кровати как ветром сдуло.