Поручение сформировать национальную систему профессиональных квалификаций президент РФ, лидер Общероссийского народного фронта Владимир Путин дал правительству в июле 2012 года. Она задумывалась как механизм наполнения экономики высокопрофессиональными кадрами, более точной организации рынка труда, стимулирования студентов к углубленному изучению будущей профессии, а уже опытных работников – к постоянной работе над повышением профессионализма. Со вступлением в силу закона «О независимой оценке квалификации» этот механизм должен быть запущен.

Плюсы создаваемой системы очевидны. Выпускники средних и высших учебных заведений, имеющие сертификат о независимой оценке квалификации, смогут быстрее трудоустроиться. Его наличие придаст вес конкретному специалисту на рынке труда. А работодатели будут получать специалистов с требуемым уровнем подготовки, который гарантируется экзаменаторами центра оценки квалификаций. Ожидается, что это будут более существенные и актуальные гарантии, чем записи в трудовой книжке и дипломе об образовании. Чтобы эта система заработала, важно не только создать требуемое количество таких центров, но и обеспечить их эффективную работу. 

Эксперты высказывают опасение, что целевые показатели, установленные распоряжением правительства от 14 мая 2015 г., к концу 2016 года могут быть не достигнуты. В этом году планировалось открыть 191 центр оценки квалификации (ЦОК) и проэкзаменовать 19 300 человек. Однако по состоянию на июнь задача по созданию центров была выполнена только на треть, а по количеству проэкзаменованных – лишь на четверть, что дает основание усомниться в достижении контрольных рубежей. Между тем, планируется, что в 2017 году количество центров достигнет 289, а оценку квалификации в них пройдут более 70 тыс. 400 человек.

Прежде всего, требуется определить порядок проведения профессионального экзамена, который заключается в сравнении профессиональных качеств работника с соответствующим профстандартом (всего в настоящее время Минтрудом утверждено 818 профессиональных стандартов).

Вместе с этим необходимо выработать требования к ЦОК, работа которых еще никак не регламентирована. При этом, согласно данным правительства на середину июня этого года, создан уже 61 такой центр, в которых были прошли оценку квалификации 4760 человек.

Также требуется разработать примерное положение о совете по профессиональным квалификациям (организует проведение оценки специалиста по определенному виду деятельности). Принципиально важно обеспечить такое качество экспертной оценки квалификации, чтобы в ней не сомневались ни работодатели, ни претенденты на рабочие места. Для этого необходимо выработать типовой порядок отбора экзаменаторов из числа наиболее авторитетных специалистов, а также выделить квоту в экзаменационных комиссиях для представителей работодателей.

От работников и работодателей в Роструд поступает немало вопросов, связанных оценкой квалификации, в том числе о реализации принципа добровольности сертификации работника, правомерности увольнения сотрудников, не соответствующих требованиям профессиональных стандартов, внесении изменений в трудовые договоры и т.д.

Крайне важно, чтобы вся эта работа проводилась не для «галочки». Только в этом случае независимая оценка квалификаций станет реальной потребностью местного рынка труда и сможет содействовать развитию экономики регионов.

Сегодня и в перспективе российская система образования призвана решить две основные задачи: для всех граждан страны создать условия для их широкой образованности, культуры и квалификации, обеспечить формирование культурного слоя широких слоев населения и в то же время обеспечить выявление, отбор и подготовку наиболее талантливых людей, способных стать активными участниками и лидерами инновационного процесса.

Развитие творческих способностей обучаемых должно выступать одной из главных задач на всех уровнях образования: дошкольное образование, общее образование, среднее профессиональное образование, высшее профессиональное образование и послевузовская профессиональная переподготовка. Процесс образования должен быть непрерывным, что особенно важно в условиях инновационной экономики, когда амортизация полученных знаний ускоряется. Все уровни образования должны быть взаимосвязаны, иметь общее направление и одновременно решать общие и специфические задачи. Если первые два уровня призваны создать в стране широкий слой образованных и культурных людей, то следующие три уровня — среднее, высшее образование и профессиональная переподготовка — должны обеспечивать кадровое сопровождение процесса создания инновационной экономики.

В процессе модернизации системы высшего профессионального образования в современной России необходима работа по следующим основным направлениям:

— разработка эффективной образовательной политики;

— создание надежной правовой основы;

— обеспечение научной базы;

— совершенствование системы финансирования;

— оптимизация организационной структуры;

— капитальное обновление технической базы;

— кардинальное совершенствование кадрового состава;

— информационное обеспечение процесса развития высшего образования.

Особое значение в процессе модернизации высшего образования имеют интеграция образования, науки и производства, а также подготовка квалифицированных кадров для обеспечения долгосрочных потребностей инновационной экономики.

В последние годы в педагогическом лексиконе все чаще стал использоваться термин «инновация». Этот термин означает   «нововведение», «передовой педагогический опыт», «новаторство», возникающее на основе разнообразия инициатив и новшеств, перспективных для развития образования». Инновация – это изменение того, что уже существует.

В процессе работы с семьей в ДОО решаются задачи, связанные с возрождением традиций семейного воспитания, вовлечение родителей, детей и педагогов в объединения по интересам и увлечениям, организации семейного досуга. Ориентация ФГОС ДО на гуманизацию дошкольного образования исключает стереотипы традиционного педагогического мировоззрения, где главным ориентиром было проведение занятий, формирование знаний, умений и навыков, которые педагог «навязывал» ребёнку, а ребёнок должен был их продемонстрировать, «отчитаться» в том числе и перед родителями.

Сущность гуманизации образовательного процесса состоит в создании таких форм, методов и средств организации образовательного процесса, которые обеспечат бережное развитие и саморазвитие индивидуальности ребёнка — его познавательных процессов, личностных и духовных качеств в активном взаимодействии со взрослыми, в том числе и с наиболее значимыми для ребенка взрослыми – его родителями.

Включенность родителей в процесс подготовки и проживания ключевых событий детсадовской жизни и ежедневных моментов на основе партнерства, соучастия и сотворчества – важная задача реализации Стандарта.

Реализация личностно — ориентированного подхода становится возможной на основе построения взаимообразных связей в ходе педагогического взаимодействия.  Если организация и содержание педагогического процесса определяются не только педагогом, но и потребностями, интересами, характером активности ребёнка, создаются условия для развития личностного потенциала его участников.

При таком подходе проявляются активность и самостоятельность, которые при устойчивом укреплении субъектной позиции могут стать личностными качествами ребёнка.  Педагогически правильно выстроенные связи и отношения способствуют развитию у детей творческого потенциала, способности к сотрудничеству, умения конструктивно решать поставленные задачи, проблемные ситуации.

С этой целью  разработан и успешно внедряется в работе с детьми младшего дошкольного возраста проект «Путешествие в далёкие времена Русского государства». В основе проекта лежит один из активных методов обучения —  ситуация-проблема. А, именно, эта ситуация дает каждому из участников проекта самостоятельно прийти к решению, согласовать ее со сверстниками и вместе дать правильный ответ на заданный вопрос.

Тем самым развивается логическое мышление, экспрессивная и импрессивная речь и, немало важное умение, уступать и выслушивать мнения других детей. Работа по данному проекту предполагает:

— развитие положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;

— создание условий для формирования у ребёнка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях;

— формирование у ребёнка чувства патриотизма; 

— воспитание положительного отношения ребёнка к окружающим людям – уважение  их мнения, желания, взглядов;

— приобщение детей к ценностному сотрудничеству с другими людьми: оказание помощи при осознании необходимости людей друг в друге, планирование совместной работы, соподчинение и контроль своих желаний, согласование с партнёрами по деятельности мнений и действий;

— развитие у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное слово;

— создание коммуникативной компетентности ребёнка – распознавание эмоциональных переживаний и состояний окружающих, выражение собственных переживаний;

— формирование у детей социальных навыков: освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций, умение договариваться,  устанавливать новые контакты.

В соответствии с выдвинутыми задачами используются следующие методы: подготовка к празднику, проведение праздников, беседы с детьми,  анализ решения проблемных ситуаций, наблюдения за деятельностью дошкольников. 

Учитывая, что проектная деятельность понимается  как интегративная, качественная характеристика личности, включающая комплекс определенных критериев и показателей,  оценивание усвоенного данного материала  происходит с учетом выраженности следующих показателей:

— использование детьми в активной речи сказок, потешек, считалок, загадок;

— умение составлять описательные рассказы по предметам русского народного быта и беседовать по ним;

— умение самостоятельно играть в народные игры, петь песни, водить хороводы;

— использование атрибутов русской народной культуры в самостоятельной деятельности;

— бережное отношение к предметам быта, произведениям народного творчества;

— формирование необходимого минимума исторических знаний о родине предков;

— формирование чувства национального достоинства;

— развитие познавательных процессов.

Полученные результаты работы по проекту «Путешествие в далёкие времена Русского государства» подтверждают обоснованность теоретических подходов и правильность выбранной технологии проектного обучения  с целью формирования личности ребенка, его социально-коммуникативного развития. О результативности проекта свидетельствует живой интерес детей к познавательной деятельности, активное участие родителей, взаимодействие с социумом.

3.Конструирование целевого компонента предполагает:

 — формулировку  темы урока

 — формулировку образовательной цели урока («цель-стратегия» или «цель-идеал»)

 — определение и формулирование конкретных ПОР, причём ПОР выступают как цель-норма и должны формулироваться точно.

 —  цель-стратегия и цель-норма должны соотноситься с требованиями ФГОС и рабочей программе по предмету.

4.Конструирование содержательного компонента образовательного процесса предполагает:

 — соотнесение содержания образования данного урока с программным содержанием.

 — определение и оформление мировоззренческой идеи урока.

 — обозначение тех ценностей, приобщение к которым способствует изучение и осмысление содержания учебного материала по данной теме.

  — составление простого плана содержания учебной темы.

  — выделение компонентов знаний, обеспечивающих достижение учащимися ПОР: основные понятия, даты, имена, географические объекты, формулы, законы, правила, жанры и т.д.

5.Конструирование организационно-деятельностного компонента урока включает в себя:

  — определение типа урока по его ведущей дидактической задаче: вводный урок, комбинированный, урок изучения нового материала,, урок повторения и закрепления изученного, урок повторения и систематизации изученного, урок контроля и оценки достижений обучающихся.

  — определение формы (вида) урока: урок-исследование, урок-дискуссия, урок-диспут и т.д.

  — определение мизансцены урока, обеспечивающей целесообразность педагогического взаимодействия: парты могут быть расположены по рядам, группами, по кругу.

  — описание заданий и видов деятельности учащихся, которые они получили заранее и выполнили в течение определённого  времени для подготовки к данному уроку.

 — описание домашнего задания, способствующего укреплению достижения планируемых образовательных результатов (ПОР) и успешной демонстрации обучающимися  мировоззренческих установок,  ценностных ориентаций, знаний, УУД на последующих уроках.