Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Сказки преподносят детям поэтический и многогранный образ своих героев, оставляя при этом простор воображению.

В настоящее время актуальной проблемой является взаимодействие педагогов дошкольного учреждения с родителями, которое предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями.
Родители часто допускают типичные ошибки в воспитании, испытывают определенные трудности.
Семья – социальный институт воспитания, в ней осуществляется преемственность поколений, социализация детей, что включает в себя передачу опыта, ценностей и стереотипов поведения.
Родители нуждаются в помощи со стороны специалистов, хотя некоторые из них не осознают этой потребности. Чтобы грамотно воспитывать ребенка, необходимо единство воспитательных воздействий на него со стороны всех взрослых, учет возрастных и индивидуальных особенностей, понимание того, что он должен знать и уметь в данном возрасте. Здесь могут оказать профессиональную помощь педагог дошкольного учреждения.

Родителей детей, посещающих сегодня дошкольные учреждения, можно условно разделить на три группы.
1  группа – это родители, очень занятые на работе, которым детский сад жизненно необходим, но, несмотря на это, они ждут от детского сада не только присмотра, но и качественного обучения и воспитания. Эта родительская группа вряд ли сможет активно посещать семинары и тренинги. Но при правильной организации взаимодействия они с удовольствием дома изготовят вместе с ребенком семейную работу на конкурс, подберут фотографии, придут на субботник.
2  группа – это родители с удобным графиком, неработающими бабушками и дедушками. Дети из таких семей могли бы не посещать детский сад, но родители не хотят лишить ребенка общения со сверстниками, развития и обучения. Задача педагогов – не допустить, чтобы эта группа родителей оставалась на позиции пассивного наблюдателя, активизировать их педагогические умения, вовлечь в работу детского сада.
3 группа – это семьи с неработающими мамами. Эти родители тоже ждут от сада интересного общения со сверстниками, соблюдения правильного режима дня, обучения и воспитания, задачи воспитателя – выделить из родительской группы общительных, энергичных мам, которые будут в родительском комитете. На эту группу воспитатель опирается при подготовке к собраниям, утренникам.

Образовательная технология (технология в сфере образования) — это совокупность научно и практически обоснованных методов и инструментов для достижения желаемого результата в любой области образования.

Понятие "образовательная технология" представляется несколько более широким, чем "педагогическая технология" (для педагогических процессов, ибо образование включает, кроме педагогических, еще разнообразные социальные, социально-политические, управленческие, культурологические, психолого-педагогические, медико-педагогические, экономические и другие смежные аспекты.

Понятие "педагогическая технология" относится (что очевидно) ко всем разделам педагогики.

Технология и методика

В ЧЕМ ОТЛИЧИЕ?

Основные существенные отличия

технологий обучения от методики обучения:

— технологии часто носят не предметный характер, они могут быть реализованы на любом учебном предмете, вне зависимости от его содержания;

— методика не обещает педагогу гарантированных результатов,

технологии же, наоборот, дают одинаково высокие результаты при использовании их разными педагогами в разных образовательных учреждениях с разными детьми; — технологии жестко задают способ достижения цели через алгоритм процедур и действий, которые должны строго следовать одна за другой; методика же предусматривает разнообразие, вариативность способов реализации теоретических положений, не предполагает гарантированности достижения цели;

— технология отвечает на вопрос: «Как учить? »,

методика — на вопросы: «Чему учить?», «Зачем учить?»

— технологии в отличие от методики предполагают разработку содержания и способов организации деятельности самих воспитанников.

Уважаемые коллеги с Новым годом! Пусть этот год принесет нам много счастья, удачи, улыбок, тепла и света. Пусть он будет полон ярких красок, приятных впечатлений и радостных событий.  Желаем всем Вам  в новом году быть здоровыми, красивыми, любимыми и успешными! 

 При построении  образовательной деятельности педагоги,  учитывая все требования ФГОС, пытаются добиться того  чтобы вербальность педагога не преобладала над вербальностью учеников, если педагог  проводит знакомство с новыми понятиями, дает что-то новое.

Переход от знаниево-центрированной парадигмы к культурологической парадигме предполагает переход от монологичности образования (когда  взрослый рассказывает, дети «внемлют») к его диалогичности (когда дети не только слушают, но и высказывают свое мнение, рассуждают, анализируют, самостоятельно делают выводы и т.д.).

В результате происходит смещение акцентов с вербальной активности педагога к вербальной активности детей. Как отмечал М.М. Бахтин более ста лет назад: «Образование вне диалога превращается в искусственную, мертвую систему».  Поэтому главным в образовательном процессе становится побуждение детей к речемыслительной деятельности, создание такой ситуации, в процессе которой дети делают самостоятельные открытия нового знания. Решить эти задачи педагог может, только отказавшись от монолога. 

Значительное и резкое увеличение информации, которое отмечается в последнее время,  все чаще называют информационным взрывом или информационной революцией. Современные дети находятся внутри мощных информационных потоков и готовы уже в дошкольном возрасте извлекать любую информацию из электронных устройств. Если раньше основным источником информации для детей дошкольного возраста были взрослые, то сейчас взрослым трудно конкурировать с Интернетом и телевидением.

Кажется, что чем больше вокруг ребенка информации, тем более знающим он должен быть. Однако, как показывают исследования, все происходит, наоборот. Чем больше информации, чем меньше знаний. Это означает, что информацию и знания не следует отождествлять.

• Информация – это сведения, которые, как правило, общедоступны и публичны (в книгах, ТВ, Интернет и т.д.), при этом информационное поле одинаково для всех. Знания являются личными для человека и не могут быть одинаковыми у всех. Содержание иллюстрированной энциклопедии о животных для дошкольников является примером информации, которая публична, особым образом структурирована и предназначена для всех. А вот личные знания детей о животных (после рассматривания энциклопедии) будут разные и по структурованности, и по объему, и по степени точности и дифференцированности.
• Владение информацией не означает владение знаниями. Знания становятся очевидны для окружающих только тогда, когда человек их применяет для решения практических задач. Прослушать лекцию, о том, как проектировать образовательную деятельность на основе требований ФГОС, не значит знать, как это осуществить. Знание можно продемонстрировать только в действии, то есть только в процессе самого проектирования и осуществления образовательной деятельности. В данном случае тогда, когда информация, полученная на лекции, будет успешно реализована при решении практической задачи.
• Информацию можно транслировать, знания — нельзя, они появляются только в результате личного участия. Трансляция осуществляется в процессе монолога, когда в состоянии активности находится только тот, кто передает информацию, но это не означает, что в таком же состоянии находится человек, принимающий ее. Можно слушать, но не слышать
• Информация для человека существует ограниченное время (в одно ухо влетело, в другое вылетело). Знание же остается на всю жизнь.
• Можно почувствовать перенасыщение информацией, но невозможно устать от переизбытка знаний. Человек может принять столько информации, сколько способен переработать. А знаний всегда столько, сколько человеку необходимо в данный момент. И если  ребенок не столкнулся с практической задачей, для решения которой необходим новый опыт, новые компететности, новое знание, то он и не почувствует своего незнания, у него и не возникнет желание узнать, потребность задавать вопросы и искать на них ответы.  В этом случае диалога не будет, а будет монолог взрослого, который ребенок послушно выслушает, ответит на вопросы и благополучно забудет.  

Информация и знание различны, но, тем не менее, они  взаимосвязаны. Знания появляются в процессе переработки человеком информации. Превращение информации в знание происходит только в процессе ее переосмысления, «додумывания» и зависит от желания самого человека и от качества процессов переработки.

Не различение информации и знаний приводит к методическим ошибкам в организации образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:

• под видом новых знаний на самом деле происходит транслирование информации (преимущественно в форме монолога) причем часто не связанной с детским опытом и в объемах, превышающих возможности ребенка ее перерабатывать;
• недооценивание собственной активности ребенка при построении его системы знаний, которое проявляется: а) в преобладании репродуктивных методов над продуктивными, в результате чего дети воспроизводят информацию, но не обрабатывают ее; б) в создании у детей не внутренней, а внешней мотивации.

В результате такого подхода на детей обрушивается много информации, но в знания она не трансформируется (тот самый случай, когда количество в качество не переходит). Сегодня в образовательной деятельности необходимо перейти от передачи информации к ее обработке, обеспечить не прием детьми информации, а процесс ее обсуждения.

Осмысление (переработка) информации осуществляется только в процессе диалога, совместной деятельности, которая имеет общую цель или направленность. Для ее организации педагогу нужно выступить в роли мотиватора, побуждающего к деятельности, и навигатора, помогающего самостоятельно сделать  открытия нового знания. Выступая в роли мотиватора, педагог создает условия, при которых у детей  появляется потребность вступить во взаимодействие со взрослым.

Такая потребность обычно возникает при необходимости разрешения проблемной ситуации, значимой для ребенка и близкой к его опыту. Как навигатору, педагогу необходимо грамотно сформулировать  вопросы, определить их последовательность, спрогнозировать возможные варианты детей   и с учетом этого определить варианты собственных действий. При подготовке вопросов нужно помнить, что активизация речемыслительной деятельности осуществляется не самим вопросом, а его характером. Репродуктивные вопросы активизируют только память.

Нужны вопросы, побуждающие ребенка строить предположения, искать причинно-следственные связи и аналогии .

Не менее важно в процессе самого взаимодействия слышать  ответы детей и идти, в большей степени, от них, а не от конспекта. В результате с помощью умелой постановки вопросов (проблемной ситуации) взрослого, и благодаря собственным усилиям и самостоятельному мышлению дети приходят к приобретению знаний.

Следуя логике детского развития, в образовательном процессе детей дошкольного возраста должны быть организованы два вида диалога: 1) диалог между детьми и взрослым, 2) диалог между детьми, что требует сочетания фронтальных и групповых форм организации образовательной деятельности. Благодаря двум видам диалога у ребенка к концу дошкольного возраста складывается третий вид, внутренний, — диалог с самим собой, составляющий основу рефлексии и внутреннего плана действий. Появление к концу дошкольного возраста внутренней жизни является одним из новобразованиий дошкольного возраста, обеспечивающим успешный переход на следующий уровень образования. 

Таким образом, ребенка не нужно знакомить с новыми понятиями, давать новые знания. Это приведет к монологу и подавлению речевой активности детей. Нужен другой подход: сначала создать ситуацию возникновения потребности в знании; а потом помочь в самостоятельном добывании знания (через вопросы, через организацию совместной деятельности со взрослым и сверстниками). Это нелегко, но возможно.

В настоящее время актуальной проблемой является взаимодействие педагогов дошкольного учреждения с родителями, которое предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями.
Родители часто допускают типичные ошибки в воспитании, испытывают определенные трудности.
Семья – социальный институт воспитания, в ней осуществляется преемственность поколений, социализация детей, что включает в себя передачу опыта, ценностей и стереотипов поведения.
Родители нуждаются в помощи со стороны специалистов, хотя некоторые из них не осознают этой потребности. Чтобы грамотно воспитывать ребенка, необходимо единство воспитательных воздействий на него со стороны всех взрослых, учет возрастных и индивидуальных особенностей, понимание того, что он должен знать и уметь в данном возрасте. Здесь могут оказать профессиональную помощь педагог дошкольного учреждения.

z_r_s_r

Родителей детей, посещающих сегодня дошкольные учреждения, можно условно разделить на три группы.
1 группа – это родители, очень занятые на работе, которым детский сад жизненно необходим, но, несмотря на это, они ждут от детского сада не только присмотра, но и качественного обучения и воспитания. Эта родительская группа вряд ли сможет активно посещать семинары и тренинги. Но при правильной организации взаимодействия они с удовольствием дома изготовят вместе с ребенком семейную работу на конкурс, подберут фотографии, придут на субботник.
2 группа – это родители с удобным графиком, неработающими бабушками и дедушками. Дети из таких семей могли бы не посещать детский сад, но родители не хотят лишить ребенка общения со сверстниками, развития и обучения. Задача педагогов – не допустить, чтобы эта группа родителей оставалась на позиции пассивного наблюдателя, активизировать их педагогические умения, вовлечь в работу детского сада.
3 группа – это семьи с неработающими мамами. Эти родители тоже ждут от сада интересного общения со сверстниками, соблюдения правильного режима дня, обучения и воспитания, задачи воспитателя – выделить из родительской группы общительных, энергичных мам, которые будут в родительском комитете. На эту группу воспитатель опирается при подготовке к собраниям, утренникам.
Формы работы с родителями

1. Традиционные
2. Нетрадиционные
Традиционные: коллективные, индивидуальные, наглядно­-демонстрационные.
Коллективные:
– родительские собрания
– круглые столы
– конференции
– экскурсии по саду
– анкетирование
– дискуссии
Индивидуальные формы:
– беседы
– консультации
– заочные консультации
Наглядно-информационные:
– видеофильмы
– фотовыставки
– выставка детских работ
– стенды
– папки-передвижки

Традиционные формы работы с родителями

Групповые родительские собрания – это действенная форма работы с родителями, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Повестка дня может быть разнообразной, с учетом пожелания родителей, особенностями группы и программы. Могут приглашаться специалисты. Состоит из трех частей: вводная- доклад воспитателя, основная, заключительная – оформление решений родительского собрания. Перед проведением собрания необходимо продумать пригласительные билеты (изготовленные детьми), объявление, наглядная информация по – теме ( стенд, родительская библиотека, могут быть индивидуальные поручения родителям)
Основная часть собрания может проходить в нетрадиционной форме, включать игровые элементы, можно изготовить рекламу детского сада, буклет и т.д. Собрания проводятся 4 раза в год, обязательно первое собрание охватывает индивидуальные особенности детей и намечается линия развития на учебный год. Заключительное собрание проводится в конце учебного года, на повестке дня достижения за год. Темы остальных собраний определяются в соответствии с планом работы.
Круглый стол отличается от собрания тем, участники свободно общаются на заданную тему друг с другом. Темой подобных заседаний могут быть могут быть такие, как «Развитие любознательности дошкольника», «Развитие речи», «Роль дидактических игр в умственном развитии». Такие мероприятия проводятся в любой возрастной группе с опорой на задачи программы. Целесообразно использовать такие методы, как дискуссионные вопросы, анализ педагогических ситуаций, сообщения специалистов по – теме, Здесь можно показать открытое занятие в видеозаписи, организовать выставку литературы и т.д.
Анкетирование – техническое средство конкретного социального исследования, составление, распространение и анализ анкет (опросного листа для получения какого-либо сведения).
Проводится в начале учебного года, перед собраниями или по необходимости. Анкетирование помогает родителям серьезнее задуматься на ту или иную тему, оценить свои педагогические возможности, стиль взаимоотношений с ребенком и т.д.
Дискуссии можно проводить по аналогии с телепередачами и «Ток-шоу». Разделить участников на две группы и дать им возможность высказаться, предоставить слово специалисту, аргументировать правильную точку зрения. Для повышения интереса слушателей к проблеме можно привести в качестве примера высказывания детей, видеозаписи и т.д.
Консультации могут быть устными и письменными, плановыми и внеплановыми, с разнообразной тематикой. К консультации нужно готовиться заранее, изучая специальную литературу. В заочном консультировании готовиться ящик или коробка для вопросов родителей, куда они могут опускать свои пожелания, претензии и т.д. Это может позволить родителям спросить то, что не могут спросить при прямом контакте. Воспитатель продумывает ответы в разной форме « Консультации», «Спрашивали – отвечаем» и т.д.
Информационный стенд для родителей в группе предназначен для обмена инфо по проблемам воспитания и обучения детей, знакомство родителей с планами на ближайшее будущее. Варианты оформления всевозможные, названия разные «Заботливым родителям», «Взрослым о детях». На стенде могут быть представлены:
– фамилии, имени и отчества воспитателей, работающих с детьми, время, когда оно смогут побеседовать с родителями об их детях,
– режим дня
– расписание занятий,
– план мероприятий на месяц,
– словарь добрых слов и выражений,
– адреса сайтов в Интернете, посвященных дошкольному воспитанию.
Все материалы должны быть эстетически оформлены, содержание необходимо обновлять, оформление и содержание должно вызывать интерес.
Буклеты, листовки, памятники адресные, каждый родитель получает информацию лично, может ознакомиться с ней в удобное время. В буклетах может быть представлена информация о детском саде, группе, конкретном направлении работы, о дополнительных услугах и т.д. Можно использовать фото детей, стихи о саде Листовки – это короткая информация о конкретном мероприятии, приглашения на открытые занятия. Желательно, чтоб листовка была оформлена на цветной бумаге, привлекала внимание родителей.
Памятки знакомят родителей со сводом определенных правил с целью реализации единого воспитательного процесса в семье и детском саду.
Внутренняя газета сада или группы посвящена определенной теме и имеет постоянные рубрики:
– взрослым о детях,
– консультации специалистов,
– детские новости,
– наши победители,
– говорят малыши,
– наши достижения и т.д.
Выпуск газеты требует определенных затрат и подготовки, выходит регулярно.
Стенгазета может выходить ежемесячно на заданную тему. Можно использовать фотографии, детские работы. Например, стенгазета по результатам анализа заболеваемости детей под названием «Малыши – крепыши» и вывесить туда фотографии детей, которые болеют реже всех, статья о закаливании, советы специалистов.
Творческие объявления могут быть оформлены в нетрадиционном стиле или официально. Объявления – приглашения в стихах, о проведении конкурсов и т.д.
Папка-передвижка содержит консультации по теме, интересующие родителей. Есть разновидность папки, которую родителям дают на неделю. В неё помещается консультация и практические советы по теме, представлен методический материал и дидактические игры с описанием по определенной теме.

Нетрадиционные формы работы с родителями

– совместные досуги, праздники, конкурсы.
– семинары- практикумы (родители на практике осваивают игры детей и способы взаимодействия с ребенком)
– педагогическая гостиная с чаепитием,
– устные педагогические журналы
– книга отзывов и предложений в группе,
– педагогическая библиотека
– дни открытых дверей, открытые показы занятий и других видов деятельности.
– клубы для родителей
Методы активации родителей:
– вопросы (любое выступление можно начинать с вопроса «Как вы считаете?» «О чем вы думаете»)
– игровые приемы: микрофон игрушечный тому, кто говорит.
– просмотр видеофильмов о детях,
– игры, загадки, викторины, расшифровка детских загадок, рисунков.
– пед.ситуации: решение по – подгруппам
– игровые ситуации : успокой ребенка, заставь что-нибудь делать.
– упражнения на релаксацию
– чаепитие.
Важным моментом в предупреждении возникновения проблемных ситуаций является установление личного контакта педагога с родителем, ежедневное информирование о том, как ребенок провел день, чему научился, каких успехов достиг. Отсутствие информации порождает у родителей желание получить её из других источников, например родителей, что может негативно сказаться на взаимоотношениях. Часто молодые педагоги считают родителей с претензиями трудными, но вряд ли эта позиция принесет положительный результат.

Уважаемые коллеги с Новым годом! Пусть этот год принесет нам много счастья, удачи, улыбок, тепла и света. Пусть он будет полон ярких красок, приятных впечатлений и радостных событий.  Желаем всем Вам  в новом году быть здоровыми, красивыми, любимыми и успешными!
При построении  образовательной деятельности педагоги,  учитывая все требования ФГОС, пытаются добиться того  чтобы вербальность педагога не преобладала над вербальностью учеников, если педагог  проводит знакомство с новыми понятиями, дает что-то новое.