Оксана Скоролупова, вице-президент по дошкольному образованию Института мобильных образовательных систем (ИМОС)
Часть, формируемую участниками образовательных отношений, отражают в каждом из разделов ООП ДО: целевом, содержательном, организационном (п. 2.9 ФГОС ДО). Ее объем может составить до 40 процентов от общего объема ООП ДО (п. 2.10 ФГОС ДО).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (формируемая часть), задает направленность ООП ДО (подп. 7 п. 1.6 ФГОС ДО).
Примерная ООП дошкольного образования (ПООП ДО) – программа, которая:
разработана в соответствии с Порядком, утвержденным приказом Минобрнауки России от 28 мая 2014 г. № 594;
одобрена решением федерального УМО по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15);
внесена в реестр примерных основных образовательных программ. Данный реестр является общедоступным информационным ресурсом, размещенным на сайте fgosreestr.ru (ч. 9–10 ст. 12 Закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ).
В настоящее время существует единственная ПООП ДО. С ее текстом вы можете ознакомиться на сайте fgosreestr.ru.
Такие программы, как «Радуга», «От рождения до школы», «Истоки», «Успех», «Детство», «Мир открытий», «Детский сад – дом радости», «Тропинки», «Мозаика», «Вдохновение» и т. д. (всего их около 30), примерными основными образовательными программами дошкольного образования не являются. Это вариативные комплексные программы, которые используют дополнительно к ПООП ДО в процессе разработки основной образовательной программы дошкольной образовательной организации (ООП ДО).
Если в соответствии с комплексно-тематическим планированием работы воспитатель решает ситуативные задачи, то нужно указать, какие именно ситуации он планирует создать. Это план, значит, это все то, что касается деятельности воспитателя.
Ситуативные задачи отличаются тем, что они могут возникнуть спонтанно, естественно: увидел что-то ребенок – возник вопрос – возникла ситуативная задача, что-то его настолько заинтересовало, что требует немедленного разрешения, выхода. Разумеется, воспитатель это в комплексно-тематическое планирование работы с детьми вписать не может, но ведь есть ситуации и специально созданные, которые нужны воспитателю в логике его образовательной деятельности, и он создает их сам. Вот эти ситуации нужно обязательно учитывать.
В комплексно-тематическом планировании воспитательно-образовательной работы в подготовительной группе нужно учитывать все формы совместной деятельности взрослого и дошкольников. В структуре рабочей программы воспитателя обязательно нужно указать способы поддержки детской инициативы. Это важное положение ФГОС ДО, это одна из новаций стандарта, и необходимо отразить ее в структуре рабочей программы воспитателя.
Можно это сделать в виде схем. Всю работу по поддержке детской инициативы разделить на три блока: создание условий, позиция педагога и организация детей. Допустим, что должен сделать воспитатель в группе, чтобы активизировать или поддержать детскую инициативу в речевом развитии. Должен быть собран разнообразный дидактический материал по развитию речи: и предметные картины, и сюжетные, и серии картин, и детские рисунки, и раскраски – все, что может послужить поводом для беседы, для составления рассказа, для проявления речевой детской активности. Эту деятельность нужно непременно включать в комплексно-тематическое планирование работы с детьми.
В плане привлечения детского опыта альбомы с детскими фотографиями будут как нельзя кстати. Их нужно сделать по определенным тематикам. Воспитатель, зная, что в этом году запланированы такие-то темы, собирает альбомы с фотографиями детей конкретно по этим темам. Допустим, «Вот так Африка» или «Чудеса Австралии», «Две Америки», «Арктика и Антарктика». Мало кто из дошкольников действительно был в Арктике и Антарктиде, да и в Австралию тоже не все заезжали, но путешествовать с родителями они могли по многим местам. Фотографии оттуда могут послужить для воспитателя хорошим подспорьем в комплексно-тематическом планировании работы с детьми. В то же время в зоопарке были все: фотографии с разными животными могут помочь воспитателю. Если речь идет о таких темах, как осень, деревья, овощи с фруктами, хлеб, мир растений, день Победы и прочее, то детских фотографий может быть очень много.
Таким образом, воспитатель подбирает картинки по тематике в соответствии с комплексно-тематическим планирование работы с детьми, фотоиллюстрации для занятий. Точно так же можно сделать и альбомы с детскими фотографиями. Без помощи семьи тут не обойтись, но родителям, скорее всего, это тоже будет интересно.
Актуальным остается книжный уголок детского сада с широким подбором художественной и познавательной литературы, детских энциклопедий, любимых детских книг, книг, связанных с определенной тематикой тематических недель или тематических образовательных проектов — все эти материалы в группе детского сада должны присутствовать.
Уважаемые коллеги! У многих появились вопросы в ходе комплексно-тематического планирования работы с детьми и корректировке своей Рабочей программы. Постараемся ответить на все Ваши вопросы и указать Интернет- ресурсы.
Вариативная часть Рабочей программы воспитателя.
После того, как воспитателю уже понятна примерная тематика недель и тематических образовательных проектов, которые он в соответствии с программой должен реализовывать в течение года и выстроена модель образовательного процесса, и, переходим собственно к комплексно-тематическому планированию работы с детьми. Это то, что называется вариативной частью рабочей программы воспитателя. Остальные части можно назвать инвариантными или неизменными.
Таким образом, можно определить модель образовательного процесса на год, и в течение нескольких лет в подготовительных группах эту модель использовать с небольшими изменениями.
Учет возрастных особенностей — тоже относится к инвариантной части. Вариативная часть рабочей программы воспитателя — это когда группы в детском саду каждый год меняются, или каждый год к особенностям ребенка воспитатели могут добавить что-то новое, появившееся в процессе педагогических наблюдений. Модель на неделю, на год или на день – это все, по сути дела, вещи инвариантные. Можно предложить модель образовательного процесса на день в теплый период и в холодный период, это две разные модели, но, тем не менее, это вещи мало изменяющиеся.
.Комплексно-тематическое планирование в ДОУ работы с детьми — это вариативная часть рабочей программы воспитателя. По сути — это план воспитательно-образовательной работы в данной возрастной группе. Комплексно-тематическое планирование в структуре рабочей программы воспитателя.
В этой части предлагается сократить бумажную нагрузку на воспитателя и в этом плане указывать только, предположим, темы занятий. Если занятия в рабочей программе уже определены, то пишем тему без указания основных целей и задач и указываем ссылку на это занятие. Оно может быть в структуре рабочей программы воспитателя, в педагогической копилке, в определенной книге, в методических пособиях. Указываем также конкретные темы, но делаем ссылку на нужные источники. Если это авторская разработка того же воспитателя, тогда стоит указать ссылку на нее, но конспект или подробный план этой авторской разработки можно хранить отдельно или в структуре рабочей программы воспитателя, или в какой-то другой папке, но обязательно с указанием ссылки в рабочей программе.
Так необходимо проработать все формы организации образовательного процесса. (продолжение в следующей статье)
ТЕМА: "Создание единого пространства для обеспечения эстетического развития ребенка в условиях ДОУ и семьи".
-Практический курс изонити для дошкольников (показ занятия для родителей).
— Утверждение планов работы клубов продуктивных видов деятельности во всех возрастных группах.
— Выбор родительского комитета.
-Обсуждение и принятие решения.
Ст. воспитатель
Воспитатели
3
Папка-передвижка
"Чаще говорите детям: "Красота спасёт мир"
Воспитатель
4
Педагогические беседы с родителями
Беседы на темы ручного труда, интересующие родителей.
Цель: помощь родителям по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам.
Заведующий
Ст. воспитатель
Воспитатели
5
Мероприятия
В гости к бабушке (праздник ко Дню пожилых людей — народные игрушки)
Муз. руководитель
Воспитатели группы
Родительский комитет
6
Консультация для родителей
Консультация по результатам проведенной промежуточной диагностики продуктивных видов деятельности в рамках реализуемой программы в ДОО
Ст. воспитатель
Воспитатели
ОКТЯБРЬ
1
Общее родительское
собрание
ТЕМА: "Педагогика средствами искусств"
— Знакомство с планом работы на новый 201..-201.. учебный год.
-Родительская энциклопедия: ответы и вопросы.
— Выбор родительского комитета.
— Охрана прав и достоинств маленького ребёнка. Координация усилий семьи в ДОО.
Ст.воспитатель
Воспитатели
Ст.воспитатель
Директор Детской картинной галереи
2
Папка-передвижка
"Первые шаги в искусстве".
Воспитатель
3
Консультации для родителей
"Как правильно общаться с ребенком в процессе знакомства с произведением искусства"
"Расширяем кругозор дошкольников"
Педагог-психолог
4
Выставки детских работ
"Наша осень золотая"
Воспитатель
НОЯБРЬ
1
Акции, смотры, конкурсы
Акция "Птичья столовая".
— Проведение игр, занятий, бесед с детьми по теме: "Птицы, какие они?"
1. "Забота о братьях наших меньших", "Птицы — наши друзья". (Изготовление кормушек вместе с детьми, конструирование из нетрадиционных материалов)
2. "Помоги птицам перезимовать".
3. Представление отчёта о проведении акции, участие в конкурсе кормушек.
4. Подкормка птиц на территории ДОО и дома с последующими беседами с детьми, ведение календаря природы за прилётом птиц, выпуск листовок о помощи птицам.
Ст. воспитатель
Инструктор по физической культуре
Воспитатели
2
Педагогические беседы с родителями
Беседы на темы интересующие родителей.
Цель: помощь родителям по тому или иному вопросу эстетического воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам.
Заведующий
Ст. воспитатель
Воспитатели
Мероприятия
"Осенняя сюита" (праздник осени)
Муз.руководитель, воспитатели группы
Родительский комитет
ДЕКАБРЬ
1
Анкетирование
Анкетирование родителей "Особенности художественного развития Вашего ребёнка"
Воспитатель
2
Консультация для родителей
"Поделка — это серьёзно!"
Воспитатели
3
Выставки
"Зимняя природа"
Воспитатель
4
Папка-передвижка
"Игровые методы обучения аппликации. Релаксационная гимнастика"
Воспитатель
5
Мероприятия
Подготовка к новогодним утренникам изготовление костюмов и атрибутов.
"Новый год".
Муз. руководитель Воспитатели
Родительский комитет
6
Конкурсы
Участие в районном конкурсе "Снежный городок".
Воспитатели
Родит. комитет
ЯНВАРЬ
1
Групповое родительское собрание
ТЕМА: "Как помочь ребёнку сохранить здоровье".
— "Оздоровительная работа в ДОО" — просмотр презентации.
— Нетрадиционные формы по оздоровлению детей (практический показ).
Примерный перечень тематик занятий с родителями и типовой план занятий.
В примерный перечень тематик для занятий с родителями включаются Типовой план занятия с родителями, проводимого специалистом центра, представлен ниже.
В примерный перечень тематик для занятий с родителями включаются (таблица 1).
Таблица 1 – Перечень разделов и примерных тематик занятий с родителями
Раздел
Тематики
Физическое развитие ребенка
Особенности физического развития на различных ступенях дошкольного возраста
Гигиена, режим дня и питание как основа нормального физического развития
Гимнастика и закаливание
Примерное недельное меню ребенка-дошкольника
Психоэмоциональное развитие ребенка
Особенности психоэмоциональной сферы ребенка
Стрессовые события в жизни ребенка: профилактика и приемы снижения стрессовых нагрузок
Становление и развитие личности
Особенности становления и развития личности ребенка на различных ступенях дошкольного возраста (раннее детство, младший дошкольный возраст, старший дошкольный возраст)
Стили семейного воспитания и их влияние на формирование личности ребенка
Социально-психологическое развитие и социализация ребенка
Детские игры и упражнения для формирования и развития у ребенка коммуникативных компетенций
Обеспечение успешной социализации ребенка в условиях семейного дошкольного образования
Познавательные процессы (внимание, мышление, память) и их развитие
Особенности развития познавательных процессов в дошкольном возрасте Упражнения и игры для развития внимания
Упражнения и игры для развития памяти
Упражнения и игры для развития мышления
Основы педагогики и организации образовательного процесса
Основные задачи воспитания и образования детей-дошкольников
Формирование эффективной образовательной среды в домашних условиях
Что должен уметь ребенок на различных ступенях дошкольного возраста
Организация занятий и примерный план занятий на дому по математике и счету
Организация занятий и примерный план занятий на дому по развитию речи
Организация занятий и примерный план занятий на дому по изобразительному искусству
Организация занятий и примерный план занятий на дому по формированию навыков письма
Проблемы воспитания и способы их решения
Возрастные кризисы (3-х лет, 7-ми лет): особенности их протекания и условия воспитания, ориентированные на успешное преодоление кризисов
Изменения в семье (развод, новый папа (мама), появление младшего ребенка, смерть члена семьи и др.): как подготовить ребенка
Типовой план занятия с родителями, проводимого специалистом центра, представлен ниже.
При организации занятий с родителями следует учитывать два их
основных формата: групповое занятие и индивидуальная консультация.
Преимущества групповых занятий следующие:
централизованная передача знаний и практических советов;
экономия времени и нагрузки специалистов центра;
возможность практической отработки полученных на занятии знаний и навыков.
Преимущество индивидуальной консультации заключается в большей актуализации обсуждаемой проблемы в контексте конкретного ребенка и особенностей его личностных особенностей и семейного окружения.
Значимым аспектом организации занятий с родителями на базе центра является обеспечение родителей методическими и дидактическими
материалами, в состав которых могут входить следующее:
комплекты лекций по теме занятия;
информационные брошюры;
дидактические материалы для занятий на дому (по математике, развитию речи и др.);
интерактивные материалы (аудио- и видеозаписи);
методические пояснения (инструкции) по применению дидактических материалов, тестовых заданий и др.
Данные материалы целесообразно подготовить как в бумажном, так и в электронном формате. Электронный формат позволяет упростить задачу распространения материалов среди родителей – посредством записи файлов с материалами на цифровые носители родителей, централизованного размещения материалов на официальном сайте центра (образовательной организации, на базе которой создан центр).
Одной из приоритетных задач реализации современной модели образования в России является формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг посредством создания прозрачной объективной системы оценки достижений учащихся.
В условиях нормативно–подушевого финансирования образовательных учреждений, их перехода в автономные организации возникает конкуренция, школы начинают «бороться» за ученика, становится актуальной задача формирования независимой системы оценки качества работы организаций, оказывающих образовательные услуги, включая определение критериев эффективности работы таких организаций и ведение публичных рейтингов их деятельности.
Указом Президента РФ от 7 мая 2012 года №597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики» (п.п. «к» п. 1), Правительству Российской Федерации предписано, «совместно с общественными организациями до 1 апреля 2013 г. обеспечить формирование независимой системы оценки качества работы организаций, оказывающих социальные услуги, включая определение критериев эффективности работы таких организаций и введение публичных рейтингов их деятельности».
В целях реализации этого Указа Правительство РФ Постановлением от 30.03.2013 N 286 «О формировании независимой системы оценки качества работы организаций, оказывающих социальные услуги» утвердило «Правила формирования независимой системы оценки качества работы организаций, оказывающих социальные услуги», а Распоряжением Правительства РФ от 30 марта 2013г. N487–р утвердило «План мероприятий по формированию независимой системы оценки качества работы организаций, оказывающих социальные услуги, на 2013–2015гг».
Согласно Постановлению от 30.03.2013 N 286 «О формировании независимой системы оценки качества работы организаций, оказывающих социальные услуги» ключевыми моментами независимой системы оценки качества работы организаций являются:
— обеспечение полной, актуальной и достоверной информацией о порядке предоставления организацией социальных услуг, в том числе в электронной форме;
— формирование результатов оценки качества работы организаций и рейтингов их деятельности.
В плане мероприятий Правительства РФ реализация пилотных проектов по внедрению порядка формирования независимой системы оценки качества работы государственных (муниципальных) учреждений, оказывающих социальные услуги (в т.ч. образование) и определение ответственного подразделения за мониторинг общественного мнения по вопросу качества работы учреждений.
С целью реализации Указа Президента от 7 мая 2012 года №597 Минобрнауки России разработало «Методические рекомендации по формированию независимой системы оценки качества (НСОК) образовательных организаций всех уровней образования, включая определение критериев эффективности работы таких организаций и ведение публичных рейтингов их деятельности» и своим письмом № АП–113/02 от 04 февраля 2013 года направил их органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющим управление в сфере образования.
Нормативно–правовое обеспечение формирования НСОК («Методические рекомендации по формированию независимой системы оценки качества»), включая определение критериев эффективности работы организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и ведение публичных рейтингов их деятельности закреплено федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года 273–ФЗ. Впервые на законодательном уровне введено понятие «независимая оценка качества образования», проводимая сторонними относительно образовательных учреждений организациями. Принципы НСОК установлены статьей 95 Федерального закона:
Независимая оценка качества образования осуществляется в отношении организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и реализуемых ими образовательных программ в целях определения соответствия предоставляемого образования потребностям физического лица и юридического лица, в интересах которых осуществляется образовательная деятельность.
Независимая оценка качества образования осуществляется любым юридическим лицом или индивидуальным предпринимателем.
Организация, осуществляющая оценку качества образования, устанавливает виды образования, группы организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и реализуемых ими образовательных программ, в отношении которых проводится независимая оценка качества образования, а также условия, формы и методы проведения независимой оценки качества образования и порядок ее оплаты.
Независимая оценка качества образования осуществляется по инициативе юридических лиц или физических лиц. При осуществлении независимой оценки качества образования используется общедоступная информация об организациях, осуществляющих образовательную деятельность, и о реализуемых ими образовательных программах.
Независимая оценка качества образования может осуществляться в рамках международных сопоставительных исследований в сфере образования.
Результаты независимой оценки качества образования не влекут за собой приостановление или аннулирование лицензии на осуществление образовательной деятельности, приостановление государственной аккредитации или лишение государственной аккредитации в отношении организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
В Плане деятельности МОН РФ на 2013–2018 г.г. одним из показателей качества российского образования определена «Доля организаций, реализующих образовательные программы, охваченных инструментами независимой системы оценки качества образования». Этот показатель от 2% (в 2013 году) должен вырасти к 2018 году до 95%.
В оценке качества образования, по нашему мнению, главным критерием является определение уровня учебных достижений учащихся в соответствии с принятыми государственными стандартами. Поэтому в современных условиях актуальной задачей становится разработка независимого эффективного измерительного инструмента, который мог бы «измерять» качество не только итоговой аттестацией при переходе со ступени на ступень, но и на всем периоде обучения школьников, независимо от типа и вида образовательной организации, региональных особенностей, местных условий.
Одним из таких инструментов является автоматизированная универсальная тестовая система диагностики качества образования «Дикобраз», в основу которой положены принципы сетевого взаимодействия участников образовательного процесса с использованием технологии дистанционного компьютерного Интернет–тестирования с автоматической обработкой результатов и их мгновенного отображения на страницах образовательного Интернет–портала «Инновации в образовании».
Независимость процедуры Интернет–тестирования достигается за счёт использования единого закрытого банка тестовых заданий, скомплектованного независимой общественно–профессиональной структурой (краудсорсинг), формирования индивидуального теста автоматическим способом для каждого тестируемого и исключения из процесса оценивания результата выполнения теста заинтересованных лиц.
Данный инструмент позволяет образовательным организациям оперативно выполнить независимую диагностику учебных достижений своих учащихся по единым критериям и предъявить её результаты организациям, осуществляющим независимую оценку качества образования. Поскольку оценивание результатов осуществляется автоматизированной системой по единым критериям, эти организации совместно с органами управления образованием смогут выполнить сопоставительный анализ достигнутых результатов и использовать их для составления рейтингов образовательных организаций.
