Сегодня, настольные игры вновь на пике популярности — появляются не только новые игры, но и возрождаются старинные русские игры. . Поиск новых средств стимуляции устной речи в игровой деятельности, развития эмпатии и коллабараци у старших дошкольников лег в основу создания в нашей группе игротеки. Девиз игротеки: играя, развиваем речь.

Цель игротеки: побудить детей транслировать речевые умения и навыки за счет собственной активности.

Ожидаемый результат: дети самостоятельно организовывают речевые настольные игры, закрепляют речевые навыки в процессе настольных игр: шашки, шахматы, крестики-нолики, башня, ходилки и тд., но игр для развития речи и активного речевого взаимодействия мало. В основном эти игры являются играми-пособиями, рассчитанные на одного ребёнка, и признаны решать конкретную образовательную задачу: ознакомление со словом и предложением, задания на формирование грамматического строя речи, воспитание звуковой культуры речи, обогащение словаря. Самым важным является то, что все они не имеют соревновательной тактики поэтому дети быстро теряют интерес к таким играм: «Вокруг да около», «Обучение грамоте», «Короткие истории» и многие другие. Игры для развития речи старших дошкольников («Фефекты фикции», «Активити», «Сочинялкин», «Азбука Простоквашино), которые представлены в ассортименте книжных магазинов и магазинов игрушек имеют достаточно высокую цену, кроме того, требуют от игроков навыка чтения, или активного участия взрослого. Те же игры, которые доступны не несут соревновательного элемента и не представляют для дошкольников большого интереса. Необходимо либо модифицировать, адаптировать знакомые речевые настольные игры или создать авторские, в соответствии с задачами развития речи детей дошкольного возраста, содержащие соревновательную тактику. Как правило, у всех дошкольников возникают трудности в процессе формулировки вопроса, который бы привёл ребёнка к быстрому достижению цели и как следствие у детей теряется интерес к игре. Для этой настольной игры используют серию карточек — пиктограмм, которые помогают детям продуктивно задавать вопросы. Настольная игра «Сокровища пиратов» — это модификация имеющейся в продаже настольной игры «Мягкий знак». Цель игры: активизация словарного запаса старших дошкольников. Оборудование: слитки золота (прилагательные), слитки серебра (глаголы), драгоценные камни. Ход игры: в игре можно использовать только прилагательные, только глаголы, как прилагательные, так и глаголы.

1 вариант. На столе стопкой выкладываются слитки. Первый игрок переворачивает карточку и к написанному прилагательному (глаголу) подбирает предмет-существительное. Можно задать конкретное количество предметов, например, два или три. Если ребёнок называет нужное количество предметов, то забирает слиток себе. Если ребёнок затрудняется, то другие игроки могут помочь, за что получают вознаграждение – драгоценные камни. В конце игры подсчитываются количество сокровищ.

2 вариант. На стол выкладывается стопка золотых слитков. Каждому участнику раздаётся по 2-3 карточки и предлагается назвать предмет или объект, подходящий под эти определения. Если игрок находит подходяще слово, то забирает себе, в противном случае слитки отправляются в сброс. Выигрывает тот, кто набрал большее количество слитков.

3 вариант. Этот вариант подобен второму, только на столе изначально две стопки слитков серебряные и золотые. Игроки берут по одной карточке из каждой стопки.

Настольная игра «Буквоед» имеет идентичные правила игры с игрой «Зверобуквы». В этой игре карточки подобраны в соответствие с задачами программы по подготовке к обучению грамоте в детском саду, поэтому она может использоваться не только в свободной деятельности дошкольников, но и в образовательной деятельности. Настольная игра «Архитектор и строители» создана для детей с нарушением зрения, но как практика доказала в эту игру с удовольствием играют и дети, не имеющие нарушения зрения. Цель игры: активизация словарного запаса старших дошкольников пространственными наречиями, прилагательными обозначающими цвет, совершенствование связной описательной речи. Оборудование: кубики с цветными гранями, ширма. Ход игры: у каждого ребёнка набор строительного материала -три кубика. Выбирается один ведущий-архитектор, остальные участники игры – строители. Между архитектором и строителем ставится ширма, чтобы строители не смогли подсмотреть постройку. Архитектор строит постройку и описывая её объясняет строителям как им построить. Например, нижний кубик ко мне синим цветом, а влево — красным Средний кубик сзади зеленый, а наверху — красный Верхний кубик внизу синий, а на меня смотрит желтым. Строители строят свою постройку согласно устному чертежу архитектора. После завершения работы убирается ширма и строители сверяют с образцом архитектора. Кто построил верно, тот и выиграл, он же становится архитектором. Усложнением игры является использование различных видов построек сначала из двух кубиков, затем из трёх кубиков. Из трёх кубиков можно строить различные постройки: все три кубика один на другом, два кубика рядом, третий кубик на одном из двух нижних и т.п. Внедрение новых речевых настольных игр в жизнь детей проводят постепенно и поэтапно. В процессе освоения игры дети сами подсказывали педагогам, как усовершенствовать правила игры, организовать игровое пространство. Этапы организации игротеки: 1 этап. Изучение и освоение игры в группе под руководством педагога-мастера, знакомство с новыми видами выбора ведущего, установление порядка хода участников; 2 этап. Дети-мастера обучают игре других детей. 3 этап. Модернизация условий игры с учётом предложений ребёнка, апробация в группе детей. 4 этап. Трансляция опыта игры среди сверстников других групп, в кругу семьи, включение в НОД. Когда внимание детей направлено на игровой материал, напряжение с речевого аппарата уходит, а это способствует наиболее полному раскрытию всех речевых возможностей и более легкой артикуляции, и быстрому нахождению слов семантического поля. А когда ребенок, ведущий игры, то ответственность за понятное объяснение и проведение игры, побуждает его повысить качество своей речи. Главным компонентом игротеки является – общение. Оно повышает познавательный интерес, создает эмоциональный подъём, способствует развитию коммуникативных навыков, умений вести игру, регулировать игровые взаимодействия участников. Наличие разнообразной привлекательной атрибутики в группе (шапочек, сундучков, сумок, призов, наград) создает атмосферу новизны, необычности, стимулирует познавательный интерес. После освоения, игра остается в группе в свободном доступе, и дети могут самостоятельно организовывать ее, выбирая ведущего и вариант игры. Таким образом, использование игротеки настольных игр способствует активизации самостоятельной речи детей. Освоив игру, ребенок самостоятельно может вовлекать в нее других участников, объясняя ход игры и отслеживая соблюдение правил. Игра делает учебную задачу доступной, мобилизует мыслительные и психические речевые процессы, позволяет повысить интерес к общению со сверстниками.

Система работы по организации экспериментальной деятельности с детьми дошкольного возраста как фактор развития их познавательной активности

Одним из ведущих видов деятельности в дошкольном учреждении является детское экспериментирование. Это сложный многогранный процесс, включающий в себя и живое наблюдение, и опыты, проводимые ребёнком. В результате экспериментирования ребенок постепенно овладевает моделью исследовательской деятельности – от постановки проблемы к выдвижению гипотезы и проверке её опытным путём.

Исследовательская деятельность зарождается уже в раннем детстве, поначалу представляя просто как будто бесцельное экспериментирование с вещами, игрушками. Ребёнок начинает различать предметы по цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные эталоны. Проводя простую манипуляцию с предметами и наблюдая, он познаёт окружающий мир, развивает интеллект.

К старшему дошкольному возрасту заметно нарастают возможности познавательной активности ребёнка, которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской деятельности. Такая активность обеспечивает продуктивные формы мышления. При этом главным фактором выступает характер деятельности.

Основными задачами  экспериментирования являются:

• развитие у детей познавательных способностей;
• знакомство с различными свойствами веществ; с основными видами и характеристиками движения; с физическими явлениями;
• развитие эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру;
• формирование навыков выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов.

Как и любая деятельность, экспериментирование имеет свою структуру:

• постановка исследовательской задачи;
• прогнозирование результата;
• уточнение правил безопасности в процессе экспериментирования;
• выполнение;
• наблюдение результатов эксперимента;
• фиксирование результатов эксперимента;
• формулировка выводов.

Уголок экспериментирования представляет собой тихую зону в помещении группы. Традиционно он размещается рядом с центрами книги и продуктивного творчества, на отдалении от уголков двигательной активности и шумных игр. Оформить место для опытной деятельности можно в классическом стиле любого уголка детского сада: набор мебели, распределённая по полкам материальная база, эстетические элементы (картинки, эмблема, игрушки). Правильный выбор материалов и инструментов для детского экспериментирования, оптимально удобное и понятное их расположение в уголке — условия успешного формирования и развития практических навыков воспитанников в познании окружающего мира.

В уголке экспериментирования в свободное время дети самостоятельно повторяют опыты, применяя при этом полученные во время организованной образовательной деятельности знания, умения и навыки. Большую радость, удивление и даже восторг дети испытывают от своих маленьких и больших «открытий», которые вызывают у них чувство удовлетворения от проделанной работы. Поощряя детскую любознательность, направляя их активную деятельность, мы способствуем развитию у ребёнка познавательной активности, логического мышления, связной речи.

Дошкольник активно стремиться узнать об окружающем его мире как можно больше. У детей возникает интерес, когда они сами могут обнаружить новые свойства предметов, их сходство и различия.

Чтобы у ребёнка поддерживался познавательный интерес, стремление узнать новое, выяснить непонятное, желание вникнуть в сущность предметов, явлений рекомендуем и родителям в домашних условиях проводить простейшие опыты и эксперименты.

Результаты своих исследований дети, родители и педагоги оформляют в виде макетов, коллажей, фото и видеоматериала, презентаций, книжек-малышек, альбомов и газет, выпусков видеоотчётов по проекту, рассказывающих о реализации задуманного по темам проектов и проведённых мероприятиях.

Необходимость правильного формирования основ финансовой грамотности детей дошкольного возраста, обусловлена современными условиями жизни. Дети, как правило, с ранних лет включаются в экономическую жизнь семьи, а именно: ходят с родителями за покупками, смотрят по телевизору рекламу, оплачивают с родителями счета в банке, получая при этом первичное экономическое представление о финансовой грамотности.

Финансовая грамотность признана в мире необходимым жизненным умением наравне с чтением и письмом. Обучая детей, мы помогаем им прояснить связь между работой, заработком, затратами и сбережениями. Дети раньше понимают цену деньгам, учатся правильно принимать финансовые решения. К сожалению, реализация задач по финансовой грамотности дошкольников, происходит спонтанно, отсутствует систематическая образовательная работа. А чем раньше мы научим детей грамотному отношению к собственным деньгам, познакомим с опытом использования финансовых продуктов, тем более успешными они будут во взрослой жизни.

Результаты исследований в области финансовой грамотности детей дошкольного возраста свидетельствуют о том, что первоначальные экономические представления формируются начиная со средней группы, а к подготовительной группе дети могут объяснить смысл таких сложных экономических понятий, как «стоимость», «деньги», «бюджет семьи», «реклама», «богатство» и т.д.

Минпросвещения России совместно с Центральным банком Российской Федерации и Центром реализации государственной образовательной политики и информационных технологий, рекомендуют ввести во всех садах основы финансовой грамотности. В соответствии с этим, в нашей образовательной организации воспитателем Ореховой Л.М. была разработана авторская программа по формированию основ финансовой грамотности дошкольников, которую используют в работе с детьми наши педагоги.

Знакомство детей с финансовой азбукой в нашем образовательном учреждении проходит в игровой форме, в режимных моментах, в совместной деятельности «воспитатель — дошкольник — родитель».

Воспитатели используют различные формы: тематические беседы по ознакомлению с элементарными финансовыми понятиями, деньгами разных стран, виртуальные экскурсии, сюжетно — ролевые игры, чтение художественной литературы, сказок с экономическим содержанием, тематические игры, образовательные квесты.

Эффективным средством формирования основ экономической культуры старших дошкольников является театрализованная деятельность, она позволяет сказочным героям ввести ребят в сказочный мир финансов, объясняя взаимосвязь между экономическими и этическими категориями: труд, товар, деньги, стоимость с одной стороны и нравственными – «бережливость, честность, щедрость, достоинство» — с другой. Для повышения интереса педагоги используют разные по содержанию и видам театрализованные игры: игры — путешествия, игры — загадки, игры — беседы.

На тематических беседах по ознакомлению с деньгами разных стран мира, воспитатели показывают детям наглядность денежных знаков с точки зрения графических объектов, изображённых на них. Денежные знаки многих стран мира – настоящие шедевры искусства. Именно красочные банкноты, нередко, больше расскажут опытному исследователю, чем десятки страниц карт атласа. Банкноты России – это настоящий экскурс по знаковым городам нашей Родины. Рассматривая купюру номиналом в сто рублей, дети знакомятся со столицей страны и Большим театром. В светло-коричневых тонах напечатан сам театр, с колесницей прекрасного Аполлона на переднем плане, оборотная же сторона купюры посвящена Театральной площади.

Изучая создание денежных знаков, педагоги рассказывают детям, что это очень сложный и достаточно длительный процесс, в котором задействованы специалисты разных сфер. Рассказывают детям, что бумажные денежные знаки можно коллекционировать. Знакомят с денежными коллекциями. Рассказывают о том, что коллекционирование бумажных денежных знаков возникло в Китае, уже после появления первых бумажных денежных знаков.

Обучая детей азам финансовой грамотности, педагоги воспитывают у дошкольников такие качества, как трудолюбие, ответственность, добросовестность, уважение к людям разных профессий, бережное отношение ко всему, что создано человеком. Способствуют пониманию детьми того, что трудиться необходимо каждому человеку, чтобы приносить пользу себе, семье, окружающим людям, стране. Для того, чтобы страна была богата, нужно, чтобы каждый человек работал хорошо – много производил полезных и нужных товаров.

Раскрывая воспитанникам нравственный аспект, используют и другие формы работы: решение проблемных ситуаций, дискуссии. Например, на тему «Всё ли можно купить за деньги?» (продукты, здоровье, дружбу, игрушки, воздух, одежду, счастье…). Важно чтобы дети осознали, что потребности людей бывают не только материальные – еда одежда, предметы быта, но и духовные – ЛЮБОВЬ, ДРУЖБА и ДОБРО! Что не всё продаётся и покупается, главные ценности – жизнь, мир, друзья, солнце, близкие люди – за деньги не купишь. Осознанию детьми этих важных нравственных понятий способствуют беседы на темы: «Нужно ли кошельком мерить всё на свете», «Загадай три желания», «Что такое доброта, благотворительность?», «Откуда приходят деньги?». Упражняем детей в решении проблемных ситуаций из жизни и из литературных произведений: «Для чего человек трудится?», «Сколько стоит доброе слово?». Прочитав басню И. Крылова «Стрекоза и муравей», рассуждаем с детьми как помочь стрекозе, что ей посоветовать? Может познакомить её с пословицами? С какой лучше: «Много слов, да мало дела», «Делу время – потехе час»?

В свободное от занятий время, предлагаем детям объяснить пословицы: «Не всё продаётся, не всё покупается», «Была бы охота, заладится любая работа», «Маленький труд лучше большого безделья», «Заработанная копейка лучше дарёного рубля», «Без труда человек не познает счастья», «Денег мало – не беда, если есть друзья всегда».

Известно, что в дошкольном возрасте основы финансовой грамотности быстрее и лучше формируются через базовые нравственные представления о добре и зле, о хорошем и плохом. Сначала даём понятие о бережном отношении к вещам, природным ресурсам, а потом знакомим с денежными средствами.

Очень важно, чтобы не только воспитатели, но и родители помогали своему ребенку осваивать основы финансовой грамотности, беседовали с детьми на финансово — экономические темы, прививали бережное отношение к продуктам питания, вещам, игрушкам, к труду взрослых, читали детскую литературу, связанную с финансовой грамотностью, знакомили с семейным бюджетом, из чего он складывается и как рационально расходуется.

Многие родители нашего дошкольного учреждения откликнулись на предложение воспитателей познакомить всех детей со своей профессией. На «маминых» и «папиных» уроках, родители в доступной форме, используя презентации и различные атрибуты, знакомят детей со своей профессией, показывают важность своего труда для всех людей. Дети на наглядных примерах видят значимость и важность труда своих родителей, испытывают гордость за них. В дошкольном учреждении создана лекотека таких презентаций.

Надеемся, что различные формы работы с детьми, помогут нашим воспитанникам, в будущем, аккуратно вести свой бюджет, стать более ответственными и организованными, рационально распределять семейный бюджет, правильно ориентироваться в различных жизненных ситуациях и во всех сферах жизни.

В наши дни компьютеры и различные средства коммуникаций становятся неотъемлемой частью каждого современного человека. Каждый ребенок сегодня уже с малых лет умеет пользоваться компьютером. Он быстро входит в его жизнь, поскольку интересен для него. Интерес ребенка к компьютеру вызван тем, что данное устройство несёт в себе образную информацию, которая наиболее понятна для него. В особенности внимание ребенка привлекает мультипликация, сопровождающаяся звуком и движением. Благодаря ей он получает эмоциональный и познавательный заряд.

Одним из инновационных способов современного образования детей является применение ИКТ в процессе их обучения в ДОУ. Данный метод обучения предполагает применение мультимедийных пособий. Как показывают научные исследования Ассоциации «Компьютер и детство», игры для персональных компьютеров, носящие развивающий и обучающий характер [1, стр. 19] благодаря мультимедийному методу подачи данных достигается ряд результатов:

• Гораздо лучше запоминаются числа и множества;
• Ребёнок быстрей учится читать и писать;
• Воспитывается целеустремлённость и сосредоточенность;
• Развивается мелкая моторика
• Лучше развивается воображение;
• Ребёнок учится самостоятельно планировать свои действия.

 Теперь разберемся, что такое мультимедийное пособие. Оно представляет собой небольшой мультик, в содержание которого входят занимательные вопросы, различные игры, яркие анимированные слайды. Основным принципом детской электронной презентации является «развлекаясь – обучаюсь!».

 Что касается непосредственно-образовательной деятельности в ДОУ, то её содержание должно быть весьма богатым на яркие иллюстрации звук и видеозаписи. Для этого используется компьютерная техника, которая в наши дни обладает огромными мультимедийными возможностями. Благодаря использованию мультимедийных пособий педагог может сделать образовательную деятельность значительно интересней для детей, более запоминающейся не только для учеников старшего возраста, но и для детей дошкольного возраста.

По мнению многих исследователей, ИКТ являются одним из ключевых компетентностей педагога, и рассматривается в качестве комплексного умения самостоятельно осуществлять поиски, анализ, передачу организацию и отбор необходимой информации обучающимся

Благодаря тому, что мультимедийное обучение имеет достаточно простую и интересную подачу информации, дети гораздо быстрее и лучше усваивают знания, которые предоставляются им во время образовательного процесса. В процессе выполнения заданий дети принимают участие, чувствуя себя значительно уверенней. Благодаря, положительным результатам, у них повышается самооценка, лучше усваивается материал, поскольку используются все каналы восприятия детей.

Для воспитателя мультимедийные пособии выступают эффективными помощниками в процессе проведения НОД. Помимо этого, они являются весьма удобным и результативным методом представления учебного материала. Благодаря их использованию педагог может погрузить детей в конкретную игровую ситуацию, а также сделать образовательный процесс более содержательным и интересным. Однако при этом не стоит забывать, что есть ряд правил, которые человеку необходимо придерживаться при работе с компьютером.

В процессе создания мультимедийных пособий, педагоги, как правило, используют утилиту Microsoft Power Point. Данная программа доступна каждому пользователю, имеет интеллектуально понятный интерфейс, благодаря которому разработка презентации занимает относительно небольшой промежуток времени. Интерфейс программы Microsoft PowerPoint весьма похож на иные офисные утилиты, которые позволяют использование собственных изображений, фотографий, видеозаписей [1, с. 19].

Использование средств ИКТ, в процессе обучения детей дошкольного возраста, а именно приложения Microsoft Office, позволит педагогу повысить свою профессиональную ИКТ-компетентность. Благодаря этой программе воспитатели могут создавать собственные методические пособия, презентации, иллюстрации и т.д., что в свою очередь позволяет сделать процесс обучения более эффективным.

  Мультимедийное пособие я использую при проведении НОД с детьми, как:

• Демонстрационный материал (иллюстрации произведений, при рассматривании картин, сопровождающий материал к выступлению и т.д.);
• Дидактическая игра (отгадывание загадок, «Найди различия», «Убери лишние предметы», «Подбери тень для картинки» и т.д.);
• Приз за правильно выполненное задание (анимационная картинка, звуковое сопровождение, раскрашивание картинок и т.д.) 

Имея небольшой опыт проведения непосредственной образовательной деятельности с мультимедийными пособиями, хотелось бы ими поделиться на примере мультимедийного пособия «Прогулка по лесу осенью» по познавательному развитию. В данном мультимедийном пособии представлены дидактические игры и упражнения:

• «Узнай дерево по листочку». Цель: научить детей различать деревья по листве; знать, как называются деревья.
• «Подбери тень для картинки». Цель: учить детей находить заданные силуэты предметов.
• «Убрать предметы». Цель: развивать словесно-логическое мышление.
• «Отгадай загадки». Цель: развивать способность отгадывать загадки, мышление детей.

Благодаря функциональным возможностям компьютера, по моему мнению, можно увеличить объём предлагаемого для изучения материала. Следовательно, знания, с применением мультимедийных пособий усваиваются ребёнком гораздо быстрей, а процесс обучения становится для него значительно веселей и интересней. Это, неоспоримо, окажет свое позитивное воздействие в процессе дальнейшего обучения детей в школе.

   Дошкольникам, особенно детям старшего возраста, доступно чувство любви к своей семье, родному городу, к родной природе, к своей Родине. Именно это и является началом патриотизма, который рождается в познании, а формируется в процессе целенаправленного воспитания.

Цель:

• Формирование у детей дошкольного возраста патриотические отношения и чувства к своей семье, городу, к природе, культуре на основе исторических и природных особенностей родного края.
  • Воспитание собственного достоинства как представителя своего народа, уважения к прошлому, настоящему, будущему родного края.
• Задачи:
  • Формировать у дошкольников нравственных качеств личности через ознакомление с родным городом.
  • Формировать гражданскую позицию и патриотических чувств к прошлому, настоящему и будущему родного края, чувства гордости за свою малую Родину.
  • Воспитывать у ребенка любовь и привязанность к своей семье, родному дому, земле, где он родился.
  • Воспитывать любовь и уважение к своему народу, его обычаям, традициям.
  • Воспитывать у дошкольников чувство уважения и заботы к Защитникам Отечества.

Педагогические принципы

• Доступность. Принцип доступности предполагает соотнесение содержания, характера и объема учебного материала с уровнем развития, подготовленности детей.
  • Непрерывность. На нынешнем этапе образование призвано сформировать у подрастающего поколения устойчивый интерес к постоянному пополнению своего интеллектуального багажа и совершенствованию нравственных чувств.
  • Научность. Одним из важных принципов является ее научность. На основе сведений об истории и культуре родного края.
  • Системность. Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных направлений патриотического воспитания. Этот принцип реализуется в процессе взаимосвязанного формирования представлений ребенка о патриотических чувствах в разных видах деятельности и действенного отношения к окружающему миру.
  • Преемственность. Патриотическое воспитание дошкольников продолжается в начальной школе.

Приоритетное направление нашего ДОУ —  патриотическое воспитание.

 Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей о семье, малой Родине и Отчизне, представление о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. 

Цикл семинаров в дошкольном учреждении начали с уважения и любви к семье, а именно к матери. 27 ноября провели семинар в форме гостиной на тему: «Образ женщины матери в поэзии, живописи, музыке». Воспитанники и гости услышали много стихов о самом родном и близком человеке, побывали в Третьяковской галерее, познакомились с художниками, писавшими   женщин с младенцами, познакомились с иконами, отражающие женщин детьми, совместно с родителями организовали небольшой концерт.

 Продолжение семинаров по патриотическому воспитанию стал «Пушкинский бал». Кто как не Александр Сергеевич вызывает любовь и уважение к Родине. Его стихи и сказки для детей любят и читают во всем мире.  На семинаре, гости и воспитанники вспомнили биографию великого поэта, писателя, драматурга.  Вспомнили людей, благодаря которым зародилась любовь к родному народу, малой Родине, России. Побывали на балу времен Александра Сергеевича.

  Следующий семинар «История малой Родины –часть глобального изучения прошлого. Самара вчера, сегодня, завтра. На семинаре закрепили знания о крепости Самара, о воеводе Григории Иосифовиче Засекине, об истории создания Самарской губернии, о достопримечательностях и памятниках   нашего города.  Заглянули в будущее нашего города. В преддверии  чемпионата Мира по футболу увидели строящийся стадион.  

  Еще один очень значимый семинар «Они живы, пока мы их помним», посвященный участникам Великой Отечественной войны. Это историческая хроника, начала войны, уход на фронт добровольцев, письма солдат   с фронта, концерты артистов на полях войны. Финалом семинара стал «Книга Памяти» и  «Бессмертный полк».  Сохранение в каждой семье личной памяти о поколении, прошедшем через войну — главная задача Бессмертного полка. Акция «Бессмертный полк» с каждым годом поддерживается всё большим количеством участников.

  В этом году, в начале декабря планируем провести интеллектуальную игру по произведениям Самуила Яковлевича Маршака. В ходе реализации проекта дошкольники знакомились с творчеством поэта, произведения которого так близки и понятны детям, способствуют формированию у них нравственных чувств, развитию восприятия художественного слова. Самуил Яковлевич Маршак стихами рисовал цветные картины мира, рассказывал занимательные и поучительные истории и сказки.

 Все вопросы, для этой игры, задают дети в виде театрального представления из других детских садов города. Наше ДОУ участвует в проекте   Посткроссинг — проект, созданный для возможности получения открыток со всего мира Проект «Посткроссинг между детскими садами России» уже охватил 28 городов. С его помощью дети узнают много интересного о своей стране и находят друзей по переписке в других городах. Воспитатели делятся педагогическим опытом с коллегами. Прислали вопросы к нашему семинару, игре. Планируем на  основе проекта «Посткроссинг»  знакомство с  городами России, с их достопримечательностями, обычаями.  Еще планируем развитие социокультурных ценностей нашего народа, об отечественных традициях и праздниках – знакомство с народностями, играми, сказками, кухней народов Поволжья.

Андюсев Б.Е.

КЕЙС-МЕТОД КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ

В современном российском образовании начался процесс не на словах, а на деле к субъект-субъектному взаимодействию учащихся, учителя и учащихся в процессе обучения. Немаловажно то, что по-настоящему инновационные педагогические технологии изначально строятся на компетентностном подходе и нацелены в результатах обучения на будущую профессиональную деятельность. Среди наиболее значимых для современной школы является Кейс-метод. 

Кейс-стади (case—stady) как педагогическая технология

Кейс (с англ. — случай, ситуация) — это разбор ситуации или конкретного случая, деловая игра. Он может быть назван технологией анализа конкретных ситуаций, «частного случая». Суть технологии состоит в том, что в основе его используются описания конкретных ситуаций или случая (от английского «case» — случай). Представленный для анализа случай должен желательно отражать реальную жизненную ситуацию. Во-вторых, в описании  должна присутствовать проблема или ряд прямых или косвенных затруднений, противоречий, скрытых задач для решения исследователем. В третьих,  требуется овладение предварительным комплексом теоретических знаний для преломления их в практическую плоскость решения конкретной проблемы или ряда проблем. В процессе работы над кейсом требуется часто дополнительная информационная подпитка самих участников работы над анализом ситуации. В конечном итоге учащиеся находят собственные выводы, решения из проблемной ситуации, и часто, в виде неоднозначных множественных решений.

Даннная педтехнология в корне интерактивна, так как изначально вводит обучаемых в процесс субъект-субъектных отношений «по горизонтали», дает возможность учащимся проявить активность, инициативу, самостоятельность в согласовании с мнениями со-товарищей, так и право каждого на собственное мнение. Однако, самое важное то, что данный подход направлен за пределы учебного  пространства, выходит в сферу профессиональных решений проблем в данной области знаний, формирует интерес и профильную мотивацию. Здесь, как и в истинных инновационных технологиях, учебные знания и учебный процесс в целом не самоцель, а инструмент для включения ученика компетентностное обучение.

Кейс-технология для учителя достаточно проблематична. Во-первых, она заставляет глубоко освоить не только внешние стороны кейса в его использовании на уроке, но и  вникнуть в особую философию мышления и деятельности. Здесь центральное место будет занимать процесс развития умений в использовании, а затем и разработке проблемно-аналитических кейсов сначала самим учителем, а затем и его учениками.

Краткий экскурс в историю кейс-стади

Технология кейс-стади в образовании был разработан в 1920-х годах  в обучении менеджменту в Гарвардской бизнес-школе. Термин «ситуация»  до того широко применялся в правоведении, однако в Гарварде преподаватели после лекции давали студентам для обсуждения конкретную жизненную ситацию из сферы бизнеса или управления, содержавшую проблему, и далее шло оживленное обсуждение и нахождение решения самими студентами. Важное место занимало коллективное обсуждение студентами найденных вариантов решения проблемы.

В мировой образовательной практике кейс-стади широко распространился в 1970-1980-х годах. О степени значимости его в современном образовании говорят следующие данные: В среднем разбору типовых ситуаций в западных вузах посвящается 35-40% учебного времени. В школе бизнеса Чикагского университета на долю кейсов приходится 25% времени, в бизнес-школе Колумбийского университета — 30%, а в знаменитом Уортоне — 40%. Лидирует же по количеству часов, отводимых занятиям по этому методу, «первооткрыватель» ее — Гарвард. Рядовой студент за время учебы разбирает до 700 кейсов.

В отдельных вузах СССР ситуационный анализ использовался передовыми преподавателями на экономических факультетах Элементы метода анализа ситуаций  применялись часто в сочетании с игровыми и дискуссионными методами.

Истинный интерес к технологии кейс-стади пришел к нам в 1990-х годах. Связано это с процессами разгосударствления экономики, коренному изменению требований к умениям специалистов во всех сферах экономики и общества. Новые задачи социально-экономичсеской рыночной ситуации «подняли на щит» компетентностный подход, оценку специалиста, обладающего умениями реализовать теоретические знания в условиях риска, неопределенности решений, взятия ответственности, анлиза многоуровневых причинно-следственных связей. Во всех сферах становится востребованным специалист, умеющий работать в команде, способный генерировать идеи и технологии их внедрения, имеющий склонность к инновациям, умеющий критично и оперативно и аналитично работать с огромными объемами информации различных видов.

Кейс-технология не ограничивается только учебным процессом, но и становится методом научного исследования. Так автор этих строк глубоко благодарен коллегам из Томска за обучение в системе вузовского повышения квалификации на основе материалов исследовательских кейсов профессора Г.Н. Прозументовой «Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс-стади». 

Кейс-стади в вузовском и школьном образовании

В условиях школьного обучения возможны следующие варианты использования кейс-стади. При организации открытой дискуссии по материалу проблемного кейса основными факторами являются умения и навыки учащихся, умения учителя в организации дискуссий. Задавая вопросы, учитель обращает внимание учеников на конкретную информацию в тексте кейса, инициирует их ответы. Во время дискуссии учитель контролирует ее направление, добиваясь участия каждого ученика; он может и завершить дискуссию анализом найденного учениками решения.

В ходе группового опроса учащиеся выделяют проблему кейс-текста, оценивают ситуацию, дают анализ события или процесса, представляют свои решения. Метод развивает у учеников коммуникативные навыки, учит их четко выражать свои мысли.

В последнее время кейс-технологию используется припроверке результатов обучения. Учащиеся получают индивидуальный кейс перед зачетом (экзаменом), анализируют его и представляют проверяющему отчет с ответами на поставленные вопросы.

Основными понятиями, используемыми в кейс-технологии,  являются понятия «ситуация» и «анализ», а также производное от них – «анализ ситуации». Термин «ситуация» может пониматься как состояние, событие, действие, поворотный момент для принятия решения, набор определенных взаимосвязанных фактов, которое содержит в себе противоречие(я), необходимость оценки(ок) или способов выхода на новый уровень.  Ситуация желательно должна быть представлена в динамике изменения (было-есть-будет). Однако объективные или субъективные причины (комплекс факторов) влияют на ситуацию в ее неопределенности. Отсюда, необходимо на основе анализа найти адекватные ситуативные решения, если это связано с управленческим решением в бизнесе (на занятиях по экономике). Если это кейс с правовой ситуацией, то проанализировав преступление и все прямые или косвенные данные и обстоятельства, принять верное юридическое решение. Если ситуация связана с той или иной учебной дисциплиной, то полная информационная картина события или проблемной ситуации должна дать толчок к превращению школьных знаний действие в постшкольной профессиональной области.

Работа над кейсом как ситуационным текстом начинается с выделению отдельных содержательных элементов, поиска сути проблемы, противоречий, их причин и  возможных негативных последствий. Отработка умений системного, корреляционного, факторного, статистического и другие виды анализа позволяет выйти на собственные выводы и решения из проблемной ситуации.

При проведении учебного занятия на основе кейса, можно применять дополнительные варианты работы учащихся. В младших классах ученики могут смоделировать и проиграть поведение участников, описать перечень отдельных факторов, признаков, содержания элементов противоречий, мотивационных установок действий субъектов данного события. В старших классах – организовать дискуссию, «мозговой штурм», научный спор, подготовиться и провести дебаты по ключевым, но расходящимся решениям.

При подготовке к уроку, учитель исходит из степени целесообразности использования кейс-технологии, так и целеполагания при формировании компетентностей. Если вспомнить уровни целеполагания по Б.С. Блуму, то напомним, следующие: знание-понимание-применение-анализ-синтез-оценка.

На уровне формирования знаний и понимания основная работа идет на основе лекции, рассказа, беседы учителя, интерактивной работы с информацией и пр. Однако и здесь мы можем применить информационный кейс-текст с включением употребляемых терминов и понятий, формул и правил как на уроке, так и для самостоятельной работы учащихся. 

На этапе применения возможны множественные варианты описания реальных жизненных, предметно-профессиональных и иных аналогичных ситуаций, в которых необходимо на основе раннее полученных знаний решить конкретную проблему.

Уровень анализа и синтеза наиболее применим к включению в обучение ситуативных проблемно-исследовательских кейсов. В центре данных ситуаций могут быть экологические, природно-климатические, социально-экономические, исторические, технико-технологические и иные проблемы. При изучении общественных дисциплин можно применять кейсы биографического, историко-событийного, социологического, политологического характера. В качестве примера мы предлагаем вариант изучения социально-политической истории середины и второй половины XVI века на основе кейса «Иван IV Грозный». Технология работы предполагает анализ, обсуждение по предложенным вопросам и выводы учащихся. Кейс представлен в виде набора документальных источников, характеризующих динамику религиозно-ментальных и политических взглядов Ивана IV.  

Освоение учеником компетентностй высшего уровня целеполагания полностью согласовано с логикой аналитической работы над сложными кейсами в оценивании построения как текста, так и самой ситуации, выявления причинно-следственных связей, вариантов решения проблемы, адекватных выводов. Ученик здесь дает оценку итогу собственного исследования и решений коллег и оппонентов на основе разработанных оценочных критериев. Важное место занимают учебные кейсы с выраженными воспитательными задачами с анализом нравственно-этических, морально-правовых, общественно-политических и иных ситуаций. Обсуждение, анализ и нахождение путей и способов решения проблем важно для включения ученика в активную позицию соучастника общественной жизни страны в период учебы.

Таким образом, кейс-технология не самоцель в работе учителя, а  адекватный инструмент формирования компетентностей, выходящих за пределы учебного пространства.

Виды и содержание кейсов

 1. Практические кейсы. Данные кейсы как можно реальнее должны отражать вводимую ситуацию или случай. Это исторический источник, реальный документ, статистика в динамике данных, даже вещественный артефакт или комплекс приведенных источников-компонентов кейса. Это кейс моделирования реального события в истории, экологического состояния локальной территории, или кейс моделирования технико-технологической проблемы, которую надо решить. Целью данного кейса является отработка навыков преломления учебных, предметных знаний и умений в постобразовательное, профессионально-деятельностное пространство реальной жизни.

   2. Обучающие кейсы. Основной задачей их выступает обучение. Однако, степень реальности более сводится к типичным учебным ситуациям, в которых отрабатывается автоматизм навыков и способов поиска решений. В данных процессах важна отработка навыков синтеза, объединения частных случаев в типичные, закономерные с выделением общих признаковых элементов, причин и факторов, возможных последствий.

3. Научно-исследовательские кейсы ориентированны на включение ученика в исследовательскую деятельность. Например, на основе изучения всей доступной информации и работ ряда авторов, реконструкция события, ситуации в комплексе, разработка тематического проекта локального, регионального типа и пр. Можно привести пример включения учащихся в программы создания кейсов по отдельным этапам хронологии «Человек в событиях ХХ века на материалах устной истории», «История повседневности в локальной истории края». В состав кейсов данного типа могут входить тексты ученых, работавших по данной исследовательской проблеме раннее, но использовавших иные подходы, источники или методы исследования.

При разработке текста кейса для своего урока учитель, на наш взгляд, может использовать многочисленные текстовые материалы художественных произведений. Так на уроках по темам Великой Отечественной войны вполне приемлемы фрагменты из произведений писателей, участников войны ввиду максимальной их достоверности. Например, «Солдатские мемуары» К. Симонова, «Я погиб подо Ржевом» А. Твардовского, «У войны не женское лицо» С. Алексиевич или мемуары известных полководцев.

Это и публицистическая литература, произведения о великих ученых, статьи из газет и журналов, из новостных публикаций Интернета и пр. Важное место занимают кейсы на основе биографических материалов, особенно известных личностей своего края. При разработке кейсов по курсу школьной экономики учитель вправе использовать доступные источники о местных предприятиях, компаниях. На уроках права в качестве источников для кейс-ситуаций используются данные криминальных хроник местных средств массовой информации, в том числе и для создания видеокейсов.

В процессе подбора имеющихся или разработки кейса самим учителем, важно полностью переработать имеющийся текст. Во первых, выбрать оптимальный объем кейс-текста. Для учащихся 5-7 кл. – не более 0,5 — 1 страницы. Для учащихся старших классов вполне доступна работа с кейсами до 3-7 страниц текста, содержащими от 2 до 5 смысловых проблемных фрагментов. В состав кейса может быть включен небольшой вводный или дополняющий комментарий учителя. При подготовке текста кейса абсолютным требованием к нему становится удаление всего, что содержит анализ проблемы, объяснение причин события, принятых мер по решению проблемы, оценочных суждений (если не требуется анализа данных оценок), и, главное, открытое представление проблемы. На наш взгляд, проблема должна быт представлена косвенно, через набор фактов-трудностей, через перечисление действий субъектов события и т.д. Важной задачей кейс-технологии является выявление и анализ проблемной ситуации, что позволяет выстроить путь и способы ее решения. Кейс может быть дополнен приложением с дополнительной информацией или списком литературы для дополнительного изучения вопроса, ситуации, списком Интернет-ресурсов по теме.

Во всех методических рекомендациях по кейс-технологиям непременным требованием для работы с ними становятся вопросы или задания по тексту кейса. В качестве задания можно приложить самостоятельный сбор дополнительной информации самим учеником, задание по разработке компьютерной презентации или проекта.

Варианты организации работы с кейсом

Работа учителя и учащихся на уроке с применением кейс-технологии может быть многовариативна. Здесь мы не можем подробно проанализировать даже наиболее распространенные. Остановимся на нескольких вариантах.

Для создания проблемной ситуации кейс раздается учащимся перед лекцией, изучением учебного материала, изучением сквозной темы. Данный текст служит формированию проблемной ситуации, актуализации имеющихся знаний, их систематизации и определения точек мотивации на будущий учебный материал. Данный вариант тесно связан с методом «Знаю – хочу узнать – узнал новое».

Кейс может быть использован и для самостоятельного изучения темы. В данном варианте он должен быть максимально объемным, но и учитывать психолого-возрастные возможности учащихся. Это возможно при изучении компактного события, небольшой темы, истории научного открытия или закона. Вопросы должны быть как по содержанию кейса, так и текста учебного пособия. В данном варианте параграф учебника следует считать дополнительным материалом, наряду с иными источниками из книг или перечисленных учителем ресурсов Интернета.

Текст  кейс-ситуации может быть роздан учащимся для сопоставления и анализа изучаемого вопроса, проблемы в интеграции с лекцией, рассказом учителя как в начале занятия, так и предварительно на дом.

Организация практической деятельности может быть и на отдельном уроке в малых группах или в парах, или индивидуально. Если работа строиться по методу КСО, то и задания могут быть в виде дискретных индивидуальных кейс-текстов.

В процессе работы учащиеся отрабатывают в группах содержание проблемной ситуации, причинно-следственные связи, выводы, ответы, решения проблем. Далее идет выработка общей позиции, оформляется текст выступления от группы, идет защита позиции в ее открытом обсуждении.  Если наметились два самостоятельных решения или диаметрально противоположные позиции (по типу «Да»-«Нет»), то вполне резонным будет выйти на следующий этап в форме публичных дебатов. Как и в иных случаях публичных презентаций,  в классе формируется третейское жюри (экспертная группа). Эксперты анализируют выступления, анализ проблемной ситуации, варианты и способы решения проблемы, эффективность ораторского искусства, логичность доказательств, ответы на вопросы и корректность поведения.  Обязательна также рефлексия на тему, решенную совместно проблему и приобретенные способы деятельности, умения и навыки.

Как мы отмечали выше, важными составляющими кейс-стади является его использование адекватно задачам общего целеполагания в формировании компетентностей учащихся (См. по Б.С. Блуму).

Со старшими учениками вполне возможен выход на уровень разработки кейсов по изучаемым или дополнительным вопросам и проблемам в рамках регионального компонента образования, проектной деятельности. В конечном итоге учащиеся создают авторский исследовательский продукт, отрабатывают коммуникативные компетентности, формируют способность проектирования своей деятельности, принятия самостоятельных решений во внеучебных ситуациях на основе предметных и надпредметных знаний и умений.

Таким образом, кейс-технологии развивают умение:

— анализировать и устанавливать проблему,

— четко формулировать, высказывать и аргументировать свою позицию, 

— общаться, дискутировать, воспринимать и оценивать вербальную и невербальную информацию,

—  принимать решения с учетом конкретных условий и наличия фактической информации.

Кейс-технологии помогают:

— понять, что чаще всего не бывает одного единственно верного решения,

— выработать уверенность в себе и в своих силах, отстаивать свою позицию и оценивать позицию оппонента,

— cформировать устойчивые навыки рационального поведения и проектирования деятельности в жизненных ситуациях.

Иван IV Грозный

«Я думаю,  в христианском мире нет государя, которого его подданные дворянского и простого сословия боялись бы больше и вместе с тем больше любили. Он не очень любит соколиную и псовую охоту и другие забавы, ни инструменты или музыку; но находит для себя благороднейшее наслаждение в богослужении — он, бесспорно, очень усерден в своей вере…».      (Из записок Роберта Беста. 1560-е гг.)

«А мы чаяли того, что ты на своем государстве государыня будешь и сама владеешь и своей государевой чести смотришь, и своему государству прибытка и выгоды желаешь. Ажно у тебя мимо тебя люди и не токмо люди, но мужики торговые, и о наших государьских головах, и о честях, и о землях прибытка не смотрят, а ищут своих торговых прибытков. А ты прибываешь в своем девическом чину как есть пошлая девица на услужении тех торговых мужиков. 

А посему ты не государыня будешь, а урядница на троне своем.»

(Из письма Ивана Грозного королеве Англии Елизавете. 1582 г.)

«…А о безбожных народах что и говорить! Там ведь у них цари своими царствами не владеют, а как им укажут их подданные, так и управляют. А русские самодержцы изначала сами владеют своим государством, а не их бояре и вельможи…. А это, по-твоему, бесчестие, когда мы сами обладаем властью, данной нам от Бога…

…всегда царям следует быть осмотрительными: иногда кроткими, иногда жестокими, добрым взять милосердие и кроткость,  злым – жестокость и расправы. Если же этого нет, то он – не царь, ибо царь заставляет трепетать не добро творящих, а зло. Хочешь не бояться власти? Делай добро; а если делаешь зло – бойся, ибо царь не напрасно меч носит – для устрашения злодеев и ободрения добродетельных…

Неужели это свет – когда… лукавые рабы правят, царь же только по имени и по чести – царь, а властью нисколько не хуже раба? И неужели это тьма, когда царь управляет и владеет царством, а рабы выполняют приказания?»

(Из послания Ивана Грозного об измене Андрея Курбского. 1564 г.)

Вопросы:

1. Сколько и какие источники, документы содержатся в данном кейсе?
2. Как взаимосвязаны изображения Ивана Грозного на картине В.М. Васнецова и содержание его авторских текстов (письмо и послание)?
3.  В чем противоречие в оценке Ивана IV Робертом Бестом? Что его удивляет? Что он пытается понять?
4. В чем противоречие «желаемого и действительного» в словах Ивана Грозного в тексте письма  королеве Елизавете? Что вызывает яростное неприятие Ивана IV? Что означают слова «урядница», «мимо тебя», «торговые мужики», «о наших честях»? Какие еще оскорбительные слова в адрес королевы Елизаветы вы выделили и почему?  Почему Иван Грозный отказывается именовать Елизавету сестренницей? Кого из правителей Европы и Азии он называл братом и почему?
5. Чем отличается по мнению Ивана IV его власть и власть у «безбожных народов»? Мог ли он отнести Англию к таковым?  Какова власть Ивана Грозного в самооценке? В чем усердность Ивана Грозного в вере в мыслях и делах? Каково предназначение царя в государстве, по мнению Ивана Васильевича? Сравните слова «честь» и «бесчестие», «добро» и «зло»? Объясните значение слов «рабы», «лукавые рабы», «то он не царь», «царь владеет»?
6. Какова основная проблема данного кейса?
7. Каковы были известные вам способы решения выделенной проблемы Иваном Грозным?