Моббингом в современном обществе называют психологическую травлю человека в коллективе. Соответственно детский можно объяснить так – это систематические действия физического либо социального характера в детском коллективе направленные против какой-либо личности не способной защитить себя в разных ситуациях. По статистическим данным в нашей стране 44 процента детей (11 – 12 лет) и 27 процентов (15-летних) подвергались моббингу в школе.

Содержание статьи:

• Причины возникновения
• Виды
• Чем чревата травля?
• Как предотвратить?

Постоянному агрессивному выпаду со стороны одноклассника в школе подвергался и мой сын. В 5 классе, когда он перешел из одного учреждения в другое, столкнулся с непониманием в школьном коллективе.

Причины возникновения моббинга в школе

Изучая причины возникновения травли, становится понятным, что истоки данной проблемы начинаются с рождения малыша, воспитания его родителями, и формирования его в социуме (сад, школа и др.).

Рассмотрим некоторые примеры, которые, непосредственно связанны с агрессией в школе, и разберемся в причинах их возникновения.

Плохое отношение в семье. Это тот случай, когда у такого ученика может быть занижена самооценка, проявляется тревога, он становится склонным к депрессиям. Сложно адаптируется в коллективе, он явно будет выделяться среди ровесников.

Увлечение компьютерными играми в раннем возрасте приводит к нервно-эмоциональным напряжениям в следствии к серьезным нарушениям психики.

Мобильный телефон стал орудием травли среди школьников. Также можно охарактеризовать пользование Интернетом. Многие специалисты, психологи, родители видят плохое влияние сети на психику подрастающего поколения.

Объекта травли в школе можно выделить по некоторым характерным признакам:

• Внешний вид (стиль в одежде – не соответствует современной тенденциям в моде).
• Национальная принадлежность (акцент).
• Физические данные (слабые физические данные по сравнению со своими сверстниками).
• Степень усвоения знаний.
• Заниженная самооценка.
• Подверженность к тревогам и страхам (жертв моббинга легко вывести из равновесия, они могут расплакаться, боязливы, вызывают ощущения беспомощности).

Необходимы дополнительные исследования для полного и объективного изучения причин моббинга в школе.

Основные виды детского моббинга в школе – кто есть жертва, а кто преследователь?

Дети в школе могут подвергаться основным видам моббинга:

• Вербальный: издевки, насмешки, придирки, клевета

Речевое воздействие или высказывание к будущей жертве-школьнику. Такой способ издевки, могут применять как девочки, так и мальчики. Негативные словоизлияния о жертве травли направлены для того, чтобы ранить его. Далее для наибольшего эффекта могут быть высказаны комментарии высмеивающего характера. Жертва моббинга становится объектом всеобщего посмешища.

• Изоляция, бойкотирование

Объявление бойкота одна из форм моббинга, которая предполагает обречение на одиночество. Классический вариант, когда человека прогоняют из определенной группы, действуя не по его воле. Таким образом, могут даже заставить повиноваться их требованиям. Приведу пример возможного сценария: жертву травли могут впустить в коллектив, делая вид, что он свой, а затем кардинально меняют к нему отношение. Все действия сопровождаются переглядываниями, усмешками и дерзкими комментариями. Такая форма моббинга распространена среди девочек.

• Физические способы травли

Преследователи применяют явные способы физического воздействия: ставят подножки, толкают, устраивают захваты, наносят удары. К такой форме моббинга прибегают, в большинстве случаев мальчики. Мальчики, которые подвергаются моббингу слабее своих преследователей.

• Разные виды угроз

Они оказывают сильное давление на жертву, ставят ультиматумы. Обычно обидчики грозятся нанести материальный или физический вред.

Чем чревата постоянная травля ребенка в школе – разбираюсь в последствиях моббинга

Моббинг в школе далеко небезобидное явление. Дети, которые подвергались издевательствам и агрессии со стороны своих сверстников, могут вести себя как жертва не только в школьные годы, но и во взрослой жизни. Наверняка есть жертвы моббинга, которые сохранили психологическое здоровье, и все у них хорошо сейчас. Но не нужно забывать, что детские страхи и переживания проходят не до конца.

Постоянная травля в школе возможно приведет к следующим последствиям:

• Последствия заниженной самооценки.
• Ухудшение здоровья школьника.
• Одиночество.
• Агрессивное поведение.
• Заболевания невротического характера.
• Даже мыслям об убийстве либо совершении суицида.

Как предотвратить и защитить ребенка от агрессии – методы борьбы и профилактики моббинга

Предотвратить и защитить ребенка от моббинга можно совместными действиями как со стороны учителей в школе, также усилиями родителей дома, участием социальных работников и психологов.

Основная цель профилактических мероприятий должна быть направлена на то, чтобы, помочь ребёнку совладеть со стрессовой ситуацией и агрессией.

Какие профилактические действия могут проводиться в школе для предотвращения моббинга:

1. Контроль детей учителями (на переменах, во дворе школы)

Взрослые, работающие в детских коллективах, должны вовремя определять признаки моббинга. И своевременно на них реагировать, нельзя недооценивать ситуацию, принимая занятие детским моббингом за шалости.

2. Классный час

Эффективные организации классного руководства, которые должны проводить взрослые, пользующиеся авторитетом среди обучающихся школьников. Классному руководителю необходимо проводить классный час с участием детского психолога, социального педагога, нужно говорить о данной проблеме со всем коллективом класса.

3. Помощь психолого-социальной службы

При необходимости можно прибегнуть к помощи психолого-социальной службы. Они проводят диагностику психологического состояния класса, и выявляют детей, которые подвергались или могут подвергаться моббингу со стороны своих одноклассников. Обычные диалоги, наблюдения во время учебного процесса, консультации с участием детей, родителей и педагогов способны выявить явные проблемы.

4. Использование учителями всевозможных методов работы для профилактики:

• Работа с художественными произведениями, затрагивающими проблемы травли (во время чтения ученики сопереживают, сравнивают себя с героями произведения, которые испытывают страдания).
• Просмотр кинокартин соответствующей направленности и проведение совместного обсуждения просмотренного (Например, просмотр художественного фильма «Чучело» по повести В. Железнякова, автор написал повесть на основе случая с внучкой).
• Написание сочинений на тему моббинга (в процессе написания сочинения, ученик может выразить свое отношение, прочувствовать проблему).

Работа родителей направленная на предотвращение травли, а также агрессивных действий со стороны детей

Родители в силах помочь ребенку и предотвратить травлю его в школе:

1. Роль родителей в данном случае, заключается в том, чтобы поддерживать у ребенка адекватную самооценку. Не подвергать его постоянной опеке либо не проявлять чрезмерную властность над ребенком.

2. Родителям рекомендуется интересоваться не столько учебными достижениями (оценками), но и как прошел день. Какие у него отношения со своими одноклассниками и учителями, участвует ли в мероприятиях класса. Общается ли он со старшими или младшими детьми. Если вы заметили что есть, какие-либо проблемы, серьезно отнеситесь к ним. Проведите искреннюю беседу с ребенком, при необходимости обратитесь к педагогам.

3. Если конфликт не масштабный – затрагивающий только двух детей, позвольте ребенку самому разрешить его. Пусть он научится отстаивать свои интересы.

4. В случаях, когда травля уже началась и в ваших силах устранить причины ее возникновения, помогите ему:

• Если, предположим, обзывают из-за пышных форм, запишите своего чада на посещение спортивного зала, позаботьтесь о его здоровом и менее калорийном питании.
• Если ребенок ведет себя неуверенно – помогите ему почувствовать себя уверенней. Договоритесь с педагогом, чтобы ваш ребенок постоянно участвовал в общественных мероприятиях — это поможет стать более коммуникабельным и уверенным. Поинтересуйтесь, какие дополнительные занятия посещают его друзья, наверняка ему захочется влиться в их коллектив. Запишите его на одно из таких занятий. Здесь он может больше общаться со своими одноклассниками и установить хорошие отношения с ними.
• В сложных случаях, когда ученик становится изгоем в классе – привлекайте к данной проблеме учителей и школьных психологов. Оказание своевременной профессиональной помощи будет вам кстати.

После откровенной беседы с сыном мы пришли к мнению, что он самостоятельно справится с провокацией со стороны одноклассника. Я лишь помогла ему почувствовать себя уверенней.

 А.И.Дьячкова

 В основе педагогической деятельности должна лежать уверенность в том, что каждый ребенок имеет право быть таким, какой он есть, и у каждого ребенка достаточно потенциальных сил для того, чтобы развиваться и быть счастливым. Эффективнее всего не просто учить детей чему-то, а показывать на собственном примере. А самый важный пример – это умение быть счастливым.

Придя в детский сад, ребенок попадает из комфортной домашней обстановки в неизвестную. Ребенок может расстроиться, закапризничать, однако, если уже издалека малыш услышит нежную, чарующую музыку, грусть сменяется интересом, непослушание превращается в жажду познания и общения, ему открывается чудесный «другой мир», где его встречают улыбки и понимание. 

Музыка доставляет ребенку радость, благотворно влияет на его организм. Приятный утренний музыкальный настрой положительно воздействует не только на детей, но и на их родителей – вселяет уверенность, что их ребенку в детском саду хорошо и комфортно. 

Воздействуя на нравственное и эстетическое развитие ребенка, музыка может являться ценностной основой воспитательной системы в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Одним из приоритетных направлений профессиональной деятельности педагога является формирование эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста [2].

Мир ребёнка, попадающего в детский сад, наполняется новыми впечатлениями, эмоциями, переживаниями, и не всегда положительными. Наиболее напряженные и яркие отрицательные эмоциональные переживания наблюдаются при неудовлетворенности ребенка отношением к нему окружающих людей, особенно воспитателя и сверстников.

Ежедневное обращение внимания воспитателя и других детей к эмоциональному состоянию ребенка, обучение приемам расшифровывать не только свое настроение, но и эмоции других, позволяет нейтрализовать отрицательные эмоциональные переживания и подавленное настроение, межличностные конфликты [4].

Чтобы научить ребенка управлять своим настроением, необходимо сначала научить его отслеживать собственное эмоциональное состояние и правильно его понимать. Как это сделать? Таким средством в дошкольном образовательном учреждении может является созданный Центр «Мир внутри».

Целью Центра является отслеживание эмоционального состояния ребенка для повышения эффективности воспитательного воздействия и оказания своевременной коррекции и полноценной поддержки развитию личности ребенка через решение следующих задач:

• диагностировать эмоционального состояния ребенка;
• развивать эмпатийные способности ребенка;
• воспитывать эмоциональную отзывчивость и сопереживание;

–обеспечить индивидуальный подход к психологическим особенностям каждого ребенка.

Для определения эмоционального состояния воспитанника можно использовать различные эмоционально-развивающие игры. Например, «Доска настроений» в виде светофора, где каждый сигнал выражает разные настроения: зеленый — веселое, желтый – нейтральное, красный– грустное. В начале дня ребёнок берёт свою фотографию и закрепляет в определенном месте.

При обозначении настроения мы ввели пиктограммы – схематические изображения условных лиц с соответствующей мимикой. Определяем термины, обозначающие соответствующее настроение, и демонстрируем соответствующие пиктограммы. Понятие «пиктограмма» не дается. 

Для поддержки детской инициативы в процессе работы с Центром «Мир внутри» необходимо:

• поддерживать стремление детей проговаривать свои желания, чувства, мысли; 
• поддерживать стремление дать определение своему настроению; 
• предлагать выбрать цвет своего настроения или соответствующую ему пиктограмму; 
• помогать поместить свою фотографию в выбранное место на светофоре настроения; 
• предоставлять право сомневаться в своем выборе, право на изменение решения;
• предоставлять право обращаться за разъяснениями ко взрослому и другим детям.

Чтобы помочь развивать эмпатийные способности ребенка, мы применяем в группе настольную игру-театр «Домик настроений».  Она помогает детям узнать, какие бывают эмоции и как с ними нужно справляться. Изучая влияние игры на психическое развитие ребенка, Д. Б. Эльконин предположил, что в ролевой игре постепенно происходит преодоление эгоцентризма. Переключение ребенка в игре с одной роли на другую, переход с позиции ребенка на позицию взрослого приводит к постепенной трансформации представлений дошкольника о своем положении в мире.

Данное предположение было проверено в экспериментальной работе

В. А. Недоспасовой [3]. 

Данная игра позволяет окунуться в мир режиссерской игры, ребенок знакомится с названиями и графическими изображениями основных эмоций. В ходе игры малыш сможет понять собственное настроение, и что чувствует другой ребенок, перенеся опыт, приобретенный в игре, в реальную жизнь. Игра положительно влияет на развитие мышления, воображения, внимания.

Для формирования эмоциональной отзывчивости и сопереживания можно использовать «Волшебный стул», на который может сесть грустный ребенок. Другие дети сразу могут понять настроение ребенка на «Волшебном стуле» и подойти к нему, погладить по плечу, сказать ласковые слова, поднять ему настроение. 

Для обеспечения индивидуального подхода к психологическим особенностям каждого ребенка применяются разнообразные методики, в которых прорабатываются основные эмоциональные состояния:

1. Зона приемлемого выражения агрессии (боксёрская груша, агрессивный колючий коврик);
2. Зона регулировки своего настроения и самообладания (цветные клубочки успокоения, колпак мечтаний);
3. Зона эмоционально-развивающих игр для обучения навыкам бесконфликтного общения (игры «Азбука настроений», «Что такое хорошо, что такое плохо?», «Доска настроений»);
4. Зона релаксация (мягкий стул для просмотра групповых и семейных фотографий, «Волшебный стул», мягкие игрушки-антистресс, телефон «Позвони маме», «Волшебный пластилинчик»);
5. Зона сотрудничества («Твистер», лэпбук «Дружба», куда входят: мнемотаблица «Расскажи о друге», карточная игра «Нарисуй эмоцию друга или подруги», карточки «Дружба в сказках», книжечка «Словарик добрых слов», загадки про дружбу). 

В настоящее время у детей часто отмечаются состояние эмоциональной напряженности, регресс эмоциональной децентрации и, как следствие, напряженные отношения в семье, в детском коллективе [1]. 

В ходе работы в Центре:

• дети научатся определять свое эмоциональное состояние;
• обозначать его с помощью различных наглядных средств;
• верно определять эмоциональное состояние других детей;
• использовать разные способы для улучшения своего эмоционального фона и другого ребенка.

Систематическая работа по сохранению и укреплению психологического здоровья детей в группе с использованием материалов Центра приводит к положительным результатам: агрессивные дети меньше ссорятся и дерутся, раскрываются тревожные и застенчивые дети, малыши учатся сотрудничать друг с другом. 

Е.Ю. Гребнева 

Сегодня я представлю вашему вниманию тему «Формирование эмоциональных и нравственных проявлений у детей младшего дошкольного возраста посредством игровых методов» (из опыта работы).

С момента перехода малышей в дошкольную группу жизнь их несколько изменяется. Первые дни работы с новой группой – самые трудные: воспитатель изучает каждого ребёнка, а они – воспитателя. Уже к концу первой недели многое знаешь о детях. Например, один уравновешен, исполнителен, смышлён, другой подвижен, любознателен, третий – своенравен, непослушен, драчлив, в одном ребёнке уживаются доброта и злоба, отзывчивость и упрямство. Одни дети сразу как бы заявляют о себе: с нами будет трудно, другие незаметны, но и они проблема для воспитателя: заглянешь к такому незаметному в душу, и раскроешь целый мир противоречий. Другие—дисциплинированные, организованные, деловитые. Это – будущее ядро детского общества, на которое можно опереться воспитателю в создании детского коллектива. Но какими бы разными они ни были, всем им требуется внимание, ласка, теплота, справедливость воспитателя. Справедливость воспитателя – один из важнейших регуляторов нравственных отношений.

Проблема воспитания личности молодого поколения является на сегодняшний день актуальной.

В последние годы становится всё больше детей с нарушением психоэмоционального развития, к которым относятся эмоциональная неустойчивость, враждебность, тревожность, гиперактивность, что приводит к трудностям во взаимоотношении с окружающими.

Каждое утро встреча с моими воспитанниками происходит по – разному. Одни идут в группу с удовольствием, другие плачут, к сожалению, это обычное явление — плакать при расставании с мамой. В садике же жёсткий режим, необходимость подчиняться правилам, уступать, делиться игрушками. В других случаях «плакать» — это необходимое условие, чтобы получить дополнительную порцию внимания от мамы, от воспитателя. Я стала задумываться, как найти подход к каждому ребёнку, какую форму педагогического воздействия использовать, чтобы проявление эмоции были только положительные, не было душевного дискомфорта, негативного поведения, и каждое утро, день, вечер были ежедневной радостью ребёнка. И тогда мне пришла мысль придумать ритуал, стимулирующий свои действия, создать уголок «Светофор эмоций», который используется для отслеживания эмоционального состояния ребёнка для повышения эффективности воспитательного воздействия и оказания своевременной коррекции и полноценной поддержки развития ребёнка.

Именно такой метод воздействия на эмоциональное состояние ребёнка очень помог. Во — первых, дети заходят в группу с хорошим настроением, берут свою прищепочку с фотографией и прикрепляют на улыбающийся смайлик. Теперь плачущий и грустный ребёнок в нашей группе – это редкость.

Соответствующим образом организованная работа (занятия, совместная деятельность, самостоятельная деятельность) по эмоциональному развитию способна обогатить опыт ребёнка, смягчить и полностью устранить отмеченные проблемы.

Признавая важную роль в формировании эмоциональных и нравственных проявлений, особо хотелось подчеркнуть значение игры, игровых методов.

Игра создаёт благоприятную обстановку для творческой самореализации, привлекает малышей к овладению новыми знаниями, активными действиями. Игра оказывает огромное влияние на личность ребенка. Она, как важнейшая деятельность детей, – великолепная форма организации их жизни. Там, где дети много играют, растут более организованными, дисциплинированными. Через игру можно влиять на поведение ребенка, на его отношения с детьми. Но следует помнить, что игра воспитывает только тогда, когда в своей основе имеет нравственное содержание. Одно дело, если малыш отображает в игре заботливое отношение к игрушке, другое, если в той же игре грубо обращается с ней, поэтому, организуя игровую деятельность детей, забочусь о том, чтобы она была содержательной и воспитывающей.

Наблюдая за играми детей, вижу, что малыши иногда ссорятся из — за игрушек, не уступают их друг другу, некоторые дети плохо обращаются с игрушками: бросают на пол, ломают их.

Как научить детей беречь игрушки, быть чуткими, внимательными друг к другу, как воспитать добрые чувства в этом возрасте?

Свою работу я начала с того, что групповое помещение разделила на три зоны:

1. Спокойная зона: «Центр познания», «Центр природы», «Центр книги», «Центр сенсорного развития», «Центр развития речи – «Говоруша».
2. Зона средней активности: «Центр конструирования», «Центр творчества».
3. Зона повышенной активности: «Центр двигательной активности», «Центр музыки», «Центр театра», «Центр игры».

Создавая благоприятные условия для игр, игрушки, игровые пособия разместила в определенном порядке по видам игровой деятельности. Очень важно, чтобы места для игрушек были постоянными. Это позволяет детям самостоятельно находить нужную игрушку, уменьшает возможность возникновения конфликтов. И, конечно, всякий раз, убирая игрушку, ребенок знает, куда ее поставить. Своим примером показываю заботливое отношение к игрушкам. Обращаю внимание детей на то, как красиво, когда игрушки стоят на месте. Игры с куклой имеют особое значение для нравственного воспитания. Играя с куклами, мы систематически и последовательно упражняем детей в проявлении добрых чувств. С большим интересом проходят такие игры, как «Разбудим куклу», «Накормим куклу», «Отведём куклу в детский сад», «Кукла заболела» В этих играх я уделяю внимание воспитанию у детей таких чувств, как нежность, заботливость, доброта, внимание, сочувствие, сопереживание. Игры с куклами требуют от детей порядок в кукольном уголке, я от имени кукол предлагаю убрать забытые вещи, посуду на место тем детям, которые играли в неё. Играющие дети наводят за собой порядок, остальные малыши наблюдают, как они это делают. Вот так постепенно мы приучаем детей к бережному отношению к игрушкам и порядку, усваивая правила: «Каждой игрушке – свое место», «Прежде, чем взять игрушку, убери ту, с которой играли раньше». Только при систематическом требовании со стороны педагогов можно сформировать необходимые умения и навыки. В результате проделанной работы добрые чувства детей переходят в привычку и распространяются на отношения не только с игрушками, но и с детьми. Очень хороший метод, который помог мне приучить детей убирать игрушки, заботиться друг о друге – это создание уголка «Копилка добрых дел» (саморегуляция нравственной отзывчивости). Она состоит из отдельных кейсов на каждого ребёнка, куда ребёнок опускает камушек, который он получает от педагога за какое — либо доброе дело. В конце дня камушки подсчитываются, делается анализ. Этот метод очень эффективен. Дети стараются принять активное участие в уборке группы.  Благодаря такому методу малыши учатся оказывать посильную помощь друг другу, например, перед дневным сном стремятся помочь сверстнику снять одежду или застегнуть пуговицы, надеть колготки или носочки. Воспитание человечности, отзывчивости, чуткости к окружающим – задача, которое общество должно решать с самого раннего возраста, и она является основой нравственного развития личности. И в заключение хочу сказать, что жизнь диктует нам необходимость совместной работы детского сада и семьи как главного условия воспитания ребенка. Результат воспитания может быть успешным только при условии, если мы — педагоги и родители – станем равноправными партнерами, так как мы воспитываем одних и тех же детей.

Надеюсь, что работа, направленная на формирование эмоциональных и нравственных проявлений, поможет сделать мир детей ярким и насыщенным, что каждый из детей может сказать: «Пусть всегда буду Я!»

Новые информационные технологии (по Г.К. Селевко) – это технологии, использующие специальные технические информационные средства (компьютеры, аудио, кино, видео). Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин «новая информационная технология обучения». Вообще говоря, любая педагогическая технология — это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и ее движение (преобразование). На наш взгляд, более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения — это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер. Новые информационные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций. Компьютерная технология может осуществляться в следующих вариантах:

 как проникающая технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач).

 как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей.

 как монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера).

Цели новых информационных технологий:

1 Формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей.

2 Подготовка личности «информационного общества».

3 Предоставление ребенку возможности для усвоения такого объема учебного материала, сколько он может усвоить.

4 Формирование у детей исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения. Объем социального заказа на обучение детей современным компьютерным технологиям резко увеличивается, и формирование новой культуры работы с информацией, в конечном итоге, становится одной из наиболее важных задач в обучении детей.

В учреждениях дополнительного образования, куда дети приходят, руководствуясь собственным интересом к той или иной предметной области, любые инновации, любые методики и новшества, любые образовательные эксперименты находят благодатную почву и только потом адаптируются для образования школьного, обязательного. Именно ярко выраженный интерес ребят и, естественно, педагогов позволяет обеспечить уровень знаний детей в рамках того или иного предмета зачастую гораздо более высокий (порой профессиональный), чем тот, что формируется при обучении по школьным общеобразовательным программам. Совершенно очевидно, что в ближайшие годы доминировать, как и сейчас, будут два направления — программирование и Интернет-технологии. Безусловно, и то и другое будет модифицироваться и изменяться в свете развития и преобразований мирового рынка hi-tech технологий, но концепция развития меняться не будет, ибо человечество уже давно встало на путь информационного сообщества.

В начале XXI века информация является, пожалуй, самым ценным ресурсом. Концептуальные положения новых информационных технологий:

1. Обучение — это общение ребенка с компьютером.

2. Принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка.

3. Диалоговый характер обучения.

4. Управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения.

5. Взаимодействие ребенка с компьютером может осуществляться по всем типам: субъект — объект, субъект — субъект, объект — субъект.

6. Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы.

7. Поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером. 8. Неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложения как угодно велики.

Особенности содержания новых информационных технологий:

Новые информационные технологии основываются на использовании некоторой формализованной модели содержания, которое представлено педагогическими программными средствами, записанными в память компьютера, и возможностями телекоммуникационной сети.  Богатейшие возможности представления информации на компьютере позволяют изменять и неограниченно обогащать содержание образования, включая в него интегрированные курсы, знакомство с историей и методологией науки, с творческими лабораториями великих людей, с мировым уровнем науки, техники, культуры и общественного сознания.

Особенности методики работы с использованием новых информационных технологий. Компьютерные средства обучения называют интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения. Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН. При этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды.

В функции учителя компьютер представляет:

• источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя и книгу);

• наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации);

• индивидуальное информационное пространство;

• тренажер;

• средство диагностики и контроля. В функции рабочего инструмента компьютер выступает как:

• средство подготовки текстов, их хранения;

• текстовый редактор;

• графопостроитель, графический редактор;

• вычислительная машина больших возможностей (с оформлением результатов в различном виде); • средство моделирования. Функцию объекта обучения компьютер выполняет при:

• программировании, обучении компьютера заданным процессам;

• создании программных продуктов; • применении различных информационных сред. Сотрудничающий коллектив воссоздается компьютером как следствие коммуникации с широкой аудиторией (компьютерные сети), телекоммуникации в Internet.

Досуговая среда организуется с помощью: • игровых программ; • компьютерных игр по сети;

• компьютерного видео. Информатизация обучения требует от педагогов и воспитанников компьютерной грамотности, которую можно рассматривать как особую часть содержания компьютерной технологии. В структуру содержания компьютерной технологии (компьютерной грамотности) входят:

• знание основных понятий информатики и вычислительной техники;

• знание принципиального устройства и функциональных возможностей компьютерной техники;

• знание современных операционных систем и владение их основными командами;

• знание современных программных оболочек и операционных средств общего назначения (Norton Commander, Windows, их расширения) и владение их функциями;

• владение хотя бы одним текстовым редактором;

• первоначальные представления об алгоритмах, языках и пакетах программирования;

• первоначальный опыт использования прикладных программ утилитарного назначения.

Совершенно уникальные возможности для диалога ребенка с наукой и культурой представляет Всемирная компьютерная сеть — Internet:

• переписка-разговор со сверстниками из всех частей мира;

• привлечение научной и культурной информации из всех банков, музеев, хранилищ мира;

• интерактивное общение, слежение за событиями через международные серверы.

24 марта 2021 года подведены итоги окружного конкурса для педагогов   

«Лучший классный час по профориентации». Учредителем Конкурса является Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования Самарской области «Центр повышения квалификации»

В конкурсе приняли участия 22 педагога ГБОУ СОШ Западного образовательного округа. Большинство представленных материалов отвечают модельным требованиям, имеют практическую направленность и могут быть использованы другими педагогами. 

Грамоты участники конкурса могут забрать после 30 марта 2021 в фойе Западного управления (ул. Советская, д. 19) 

Результаты экспертизы.

1 место

«Дизайнер интерьера»

Алашеева Елена Александровна

2 место

«Профессии будущего»	Гусева Наталья Владимировна
Квест-игра «Наши люди»	Килюшик Кристина Николаевна
«Через века, меняя род, идет профессия в народ»	Курышева Светлана Николаевна
«Где родился, там и пригодился»	Вагина Наталья Николаевна
«Профессии в названиях улиц»	Назырова Галия Тахировна
«Интересы и склонности»	Кичайкина Елена Анатольевна
«Как подготовить родителей и ребенка к экзаменам по физике»	Уютова Лариса Викторовна

3 место 

«Мы в профессии играем, по душе их выбираем»	Томпишева Светлана Геннадьевна
«Профессии»	Савинцева Ирина Викторовна
«Город профессий»	Моисеева Юлиана Олеговна Моисеева Ольга Ивановна
«Я и моя будущая профессия»	Веденеева Анастасия Эдуардовна
«Профессии моей семьи»	Дорина Елена Викторовна
«Примерь на себя профессию юриста»	Крупякова Кристина Сергеевна
«В мире профессий. Производство в наши дни. Занятие -практикум в гончарной мастерской»	Шипунова Анастасия Александровна Сушкова Анастасия Андреевна
«Кем стать?»	Царегородцева Арина Евгеньевна
«Лучший классный час по профориентации»	Брагина Екатерина Викторовна
«Big Data: что это такое простыми словами»	Шошина Кристина Сергеевна
«За всякое дело берись умело»	Кеваева Анна Юрьевна Сомова Раиса Владимировна

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями системы оценки являются:

• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
• использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
• использование персонифицированных процедур  итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами  таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
• использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений. 

Школе требуется создать  такую систему оценивания, которая точно и объективно  позволяла бы отслеживать не только отдельные стороны или проявления способностей ученика — как в отношении освоения им системы знаний, так и в отношении освоения способов действий, но и давала бы целостное представление об учебных достижениях ребенка, о достижении им планируемых результатов обучения.

Однако эти способы  требуют дополнения  такими методами,  которые позволяли бы получать интегральную оценку, оценивающую суммарный результат усилий, который можно определенным образом связать с достижением того или иного уровня компетентности в решении учебных задач. Один из таких методов — проведение итоговых комплексных проверочных работ в конце каждого года обучения. Методами, служащими цели получения интегральных оценок, являются также портфолио, выставки и презентации крупных целостных, законченных работ, отражающие результаты усилий, затраченных детьми на протяжении длительного времени, и требующие для своего выполнения активизации различных сторон учебной деятельности — от навыков организации своего процесса учения до отражения уровня освоения формальной системы знаний.

Оценочная деятельность учителя должна строиться на основе следующих общих принципов:

 1.Оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. При этом итоговая отметка может быть выставлена как обобщенный результат накопленных за период обучения отметок.

 2.Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.

 3.Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.

 4.Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.

 5.В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.

Оценивание учебных достижений школьников

Различные методы системы оценивания, которые уже давно используются при безотметочном обучении (например: в первом классе):

 — лесенки достижений, где помещенная на ту или иную ступеньку лесенки фигурка символизирует исходный уровень владения данным навыком;

 — волшебные линеечки, подробно описанные в книге «Оценка без отметки» Г.А. Цукерман;

 — листы индивидуальных достижений, где закрашивание определенной клетки фиксирует формирование определенного навыка на данном этапе;

 — листы наблюдений, отражающие динамику образовательных достижений учащихся (начиная с 1-го класса)

Показатели, отражающие динамику образовательных достижений обучающихся.

 Лист наблюдений.

 I. Сформированность и индивидуальный  прогресс  в развитии таких навыков учения, как:

 — приобретение знаний,

 — понимание знаний,

 — применение знаний,

 — анализ,

 — синтез,

 — оценка, самооценка

 — диалектичность мышлений,

 — метазнание

Наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях:

 — повседневных, связанных с формированием ориентировочных и исполнительских действий;

 — инициативной творческой работы

 II. Cформированность и индивидуальный прогресс в развитии социальных навыков:

 — способность принимать ответственность;

 — способность уважать других;

 — умение сотрудничать;

 — умение участвовать в выработке общего решения;

 — способность разрешать конфликты;

 — способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе Наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях совместной (групповой и парной) работы учащихся

 III. Сформированность и индивидуальный прогресс в развитии коммуникативных навыков:

 — слушание (слышать инструкции, слышать других, воспринимать информацию);

 — говорения (ясно выражаться, высказывать мнение, давать устный отчет в малой и большой группе);

 — чтения (способность читать для удовольствия, общения и получения информации);

 — письма (фиксировать наблюдения, делать выписки, излагать краткое содержание, готовить отчеты, вести дневник)Наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях:

 — совместного обсуждения;

 — групповой и индивидуальной презентации;

 — авторского собеседования;

 — ученик как конструктор;

 — неформального общения в связи и по поводу прочитанного

 они дополняются само- и взаимооценками учащихся работы в группе

 IV. Cформированность и индивидуальный прогресс в развитии навыков поисковой и проектной деятельности:

 — формулировать вопрос, ставить проблему;

 — вести наблюдение;

 — планировать работу;

 — собрать данные;

 — зафиксировать данные;

 — упорядочить и организовать данные;

 — интерпретировать данные;

 — представить результаты или подготовленный продукт

Наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях:

 — направляемого учителем мини-исследования;

 — группового мини-исследования;

 — самостоятельного мини-исследования;

 дополняются самооценкой учащихся

Такая система позволит обеспечить достаточно сбалансированный взгляд на ребенка, позволяющий проводить его итоговое оценивание на основе результатов внутренней, накопленной за четыре года обучения оценки.

 Объектом оценки являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.