Е.В. Башкирова

Современный мир, в котором растет и развивается ребёнок, отличается от мира, в котором выросли его родители. Все это предъявляет новые требования к первому звену непрерывного образования: образования с  использованием современных  технологий.   

Многие сегодня говорят о внедрении инновационных технологий и необходимости их использования. Технологии в образовании призваны, прежде всего, улучшить качество обучения, повысить мотивацию детей к новым знаниям, ускорить процесс усвоения уже полученных.

Каждому педагогу сегодня необходимо  владеть и грамотно использовать цифровые технологии — это позволит ему  разнообразить форму подачи и закрепления учебного материала, и самое главное,  у воспитанников будет расти интерес и желание к познавательному развитию в целом. Поэтому, прежде всего, необходимо создать условия для профессионального  роста педагогов, уделять больше внимания подготовки и обучению, у современных педагогов есть возможность, постоянно расти профессионально,  перенимать у коллег лучшие практики и обмениваться идеями. Использование информационно-коммуникативных технологий в детском саду диктуется стремительным развитием информационного общества, широким распространением мультимедийных технологий, электронных информационных ресурсов, а так же сетевых технологий в качестве средства обучения в воспитания. Сегодня в своей деятельности педагоги активно используют ИКТ в следующих направлениях:

при организации психолого-педагогического процесса;  в  процессе взаимодействия с родителями; в процессе ведения документации; в процессе самообразования.

 Благодаря цифровизации они чувствуют себя уверенно, потому что важная информация всегда под рукой.

Курсовая подготовка позволяет педагогам познакомиться с новыми инновационными программами так популярной в наше время стала новая модульная программа.  дошкольного образования «От Фрёбеля до робота». Работа в формате сетевой площадки позволяет педагогам изучить программное обеспечение, внедрить в образовательный процесс робототехнику, привлечь воспитанников и их родителей к техническому творчеству и направить увлечение современными гаджетами в нужное русло.

Итогом деятельности – может стать участие воспитанников в разработке проектов, получение навыков программирования и участие в конкурсах технического творчества различных уровней, на которых они неоднократно становились победителями и призерами. http://spalenushka.minobr63.ru/2021-год-науки-и-технологий/ 

Наличие   цифрового фотоаппарата в детском саду и знакомство с программой iPhoto, и программы iMovie (принципиально новый способ для просмотра, хранения и предоставления для общего доступа всего видеоматериала, можно быстро создать незамысловатые фильмы, добавив к видео титры, переходы между сценами, фоновую музыку или наложение голоса). Имея, такое незамысловатое оборудование мы  создали мультстудии «Алёнкины затеи», «Минифильмики», где воспитанники погружаются  в мир мультипликации. За время существования студии детьми создано более 15 мультфильмов в разных жанрах и техниках. Они стали победителями и призерами конкурсов различных уровней. http://spalenushka.minobr63.ru

Еще одним направлением использования цифровых технологий в детском саду это разработка образовательных маршрутов. Этот вид электронных дидактических пособий стал наиболее востребован в период дистанционного обучения. Совместное прохождение образовательных маршрутов позволяет укрепить детско-родительские отношения, расширить кругозор, создать ситуацию успеха для ребенка при выполнении творческих заданий. http://spalenushka.minobr63.ru/образовательные-маршруты/ 

Каждый день родителей дошколят  наполнен большим списком дел: нужное много успеть и найти время побыть с семьёй. Им хочется больше знать о том, как проходит день ребёнка, но нет возможности постоянно поддерживать связь. Поэтому общение в чате, сообщение важных новостей, совместное обсуждение ключевых вопросов, очень актуально в современном мире. А  в период пандемии онлайн общение заменило родительские собрания. Хочется отметить, что широкое применение педагогами цифровых технологий в образовательном процессе помогло в свое время достаточно легко сориентироваться  и перейти на удаленный формат работы.

Наработанное в виртуальном пространстве сотрудничество позволило родителям стать активными участниками образовательного процесса в период самоизоляции. Именно они стали авторами роликов с зарядками, экспериментами и т.д. Что позволило разнообразить деятельность ребенка дома. http://spalenushka.minobr63.ru

Все проводимые акции были переведены на дистанционный формат: Бессмертный полк, Бессмертная эскадрилья, Окна победы, Читаем детям о войне. Дошколята поздравили с юбилеем родное село и район. http://spalenushka.minobr63.ru

 Были организованы виртуальные выставки детских работ, посвященные юбилейным датам, они были размещены на сайте детского сада и социальных сетях.

Но в первую очередь нужно ценить живой контакт. Поэтому через группу в ВК обсуждаем мастер классы родителей с детьми или договариваемся о проведении субботника. В период, когда нет возможности приглашать родителей на мероприятия дошкольные работники активно используют социальные сети и официальный сайт ДО, там родители могут найти видео утренников, развлечений, НОД. Конкурсы среди воспитанников также проводятся дистанционно, у родителей появилась  возможность принять участие в оценке своего ребенка, и  проголосовать за понравившиеся им работы. Использование ИКТ позволило так же организовать работу родительских клубов на дистанционном формате «Растем вместе» и «Скоро в школу». http://spalenushka.minobr63.ru/детско-родительские-клубы-в-сп/растем-вместе/

Таким образом, цифровые технологии стали неотъемлемой частью организации деятельности детского сада и связующим звеном между всеми участниками образовательного процесса. Сегодня мы находимся на первой ступени внедрения цифровизации в образование. Этот процесс может занять много времени, но в конечном итоге технологии могут открыть новые двери для нового опыта для открытий, для способов сотрудничества обучающихся и педагогов.

Но уже сейчас можно с уверенностью сказать, что цифровизация — это эффективное техническое средство, с помощью которого можно значительно разнообразить работу в ДОУ.

Сегодня информационные компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка, повышающим эффективность организации образовательного процесса.

З. А. Курякина

Учитель… Учитель начальных классов… Добрый, умный, позитивный. Каких учеников он мечтает увидеть, входя в класс?  Активных, жизнерадостных, открытых, веселых. Учитель день ото дня работая,   стремится к тому, чтобы его ученики хоть на шаг продвинулись в своем совершенстве. Работа по формированию успешной  личности сложная.

Затрагивает все сферы деятельности:

— обучение в урочной деятельности (интеллектуальные, ролевые игры, групповые чтения, обсуждения прочитанного и т.д.),

— внеурочная деятельность (кружки и секции, праздники, акции, классные часы, трудовая деятельность).

В Концепции модернизации Российского образования отмечено:          « общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков….»

Среди универсальных умений необходимо формировать умения доказывать выдвинутое предположение, собирать информацию, убеждать оппонента, формулировать цели и работы, планировать действия, делать необходимые выводы, умение презентовать свои достижения и выступать с мультимедиа-сопровождением.

Начальная школа – это формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и познавательной мотивации.  На этом этапе происходит становление самосознания и самооценки ребенка.

Сформированность общеучебных умений, навыков и способов деятельности в начальной школе — успешность обучения в основной школе. В настоящее время стандарт начального общего образования дает реальную возможность дифференцировать процесс обучения. При этом общий уровень образования не снижается.

Как это происходит?

1. Усилен воспитательный потенциал содержания образования каждого учебного предмета, введено новое содержание обучения, обеспечивающее развитие коммуникативной и информационной компетенции как компонента общей культуры человека.

2.  Выделено содержание практической деятельности обучающихся, которое включает конкретные умения школьников по организации разнообразной деятельности, по творческому применению знаний, элементарные умения самообразования.

Намечены пути формирования мотивов учения:

1) через усвоение учащимися общественного смысла учения;

2) через саму деятельность учения школьника.

Единство этих путей дает нужное сочетание «знаемых» и реально действующих мотивов, обеспечивающих становление личности школьника, единство слова и дела.

Для формирования успешной личности младшего школьника необходимо:

1. Создавать ситуации, в которых могут проявиться разные мотивы.
2. Создавать условия выбора мотива мотивов.
3. Создать ситуации выбора с ограничениями (дефицит времени, соревнование).
4. Предоставить выбор учебных заданий разного уровня (репродуктивных, продуктивных, проблемных).
5. Выбор из двух заданий.
6. Выбор в ситуации конфликта между познавательными и социальными мотивами.

Главная задача учителя начальных классов — сформировать у учащихся способность мыслить, думать, развивать знания, умения и навыки, необходимые для их жизнедеятельности. От того, насколько сформировано мышление ребенка, зависят его творческие способности и возможности реализовать себя, применяя полученные знания в новых ситуациях.

Начальная школа – это фундамент дальнейшего обучения, и от успешности этого периода во многом зависит судьба человека, его профессиональная карьера. Чтобы каждый ребёнок смог стать успешным, необходимо увидеть  самый небольшой успех, продвижение вперёд и суметь поддерживать эмоциональный настрой школьника. Формируя успех в учёбе сегодняшнего младшего школьника, мы, учителя, формируем успех в жизни завтрашнего выпускника школы.

Список использованных источников и литературы

Востриков, А.А. Проблема развития личности младших школьников в свете нового образовательного стандарта общего образования [Текст]// Вестник ТГПУ 2011 № 13 С. 178-182.

Выготский, Л.С.Психология развития человека [Текст] /Л.С. Выготский— М.: «Эксмо», 2005. — 1136 с.

Давыдов, В.В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте [Текст]// Возрастная и педагогическая психология. — 2005. — №4. — С.69

Особенности УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой, Гвашева Ф.Р.- Сочи.: «Сочинский центр развития образования», 2007 г., 72с.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования [Текст] / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2013.

З. А. Курякина

К.Б. Коротина

Целевыми установками образовательной политики государства на современном этапе стало осуществление комплекса мероприятий, направленных на повышение качества образовательной услуги, рост профессиональной компетентности педагога – как основного ресурса развития системы образования. Эффективное решение этих задач возможно только в учреждении, готовом работать в инновационном режиме, конкурентоспособном на рынке образовательных услуг города.

Именно поэтому, когда меня назначили руководителем дошкольного учреждения, я провела мониторинг эффективности функционирования данного детского сада и выявила следующие проблемы:

— низкий уровень компетенции родителей в воспитании и развитии детей, несформированность родительского заказа, пассивность части родителей;

— несовершенство материально – технической базы учреждения;

— низкий уровень развития внебюджетной деятельности учреждения;

— низкий уровень знаний педагогов по работе с детьми с ОВЗ;

— неукомплектованный штат педагогических сотрудников;

— необходимость модернизации управления дошкольным образовательным учреждением в условиях его деятельности в режиме развития.

Проанализировав результаты мониторинга, я решила модернизировать работу детского сада путем внедрения инновационного проекта «Ранняя профориентация детей дошкольного возраста», который с моей точки зрения поможет учреждению работать в инновационном режиме и стать конкурентоспособным на рынке образовательных услуг города.

Цель проекта: Создание в детском саду интегрированной модели воспитательно-образовательного, коррекционно-развивающего и здоровьеформирующего пространства, способствующей полноценному развитию и социализации дошкольника средствами ранней профориентации.

Задачами проекта стали ранее выявленные проблемы.

Основные участники проекта:

• Администрация ДОУ.
• Педагогический коллектив.
• Коллектив воспитанников ДОУ
• Родители (законные представители).
• Социальные партнёры ДОУ.

Для того, чтобы привлечь большинство родителей к воспитательно-образовательному процессу, была использована технология «Клубный час».

«Клубный час» — это особая современная технология развития личности ребёнка, которая поможет реализовать взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников, а также сделать образовательный процесс для воспитанников ДОУ более интересным и увлекательным. Педагогическая технология заключается в том, что дети могут в течение одного часа свободно общаться друг с другом и перемещаться по детскому саду, соблюдая определенные правила поведения, и по звону колокольчика возвращаться в группу.

Во время клубного часа помещение детского сада разделено на тематические зоны. Например: «Клуб пекарей», «Клуб художников», «Клуб мультипликаторов», «Клуб инженеров» и т.д. На начальном этапе руководителями клубов были педагоги ДОУ, а также представители других социальных организаций, а участниками стали не только воспитанники ДОУ, но и их родители. В процессе проведенных мероприятий педагоги помогли родителям воспитанников самим стать руководителями клубов, на которых папы и мамы сами будут знакомили детей со своей профессией. На конечном этапе старшие дошкольники смогли сами знакомить детей младшего возраста с профессией, которую они выбрали.

Во время знакомства с профессией были использованы традиционные и нетрадиционные формы работы:

• Беседы
• Игры
• Мастер-классы
• Виртуальные экскурсии
• Фотовыставки
• Презентации
• Театрализованные представления и др.

Участие в совместных мероприятиях позволило родителям активизировать воспитательные и образовательные навыки, у них появилась вера в собственные педагогические возможности. У мам и пап появилась возможность увидеть своего ребёнка в другой обстановке, наблюдать его общение со сверстниками и педагогами, что позволило открыть в нём новые черты и способности.

Совместная деятельность сближает родителей, детей, педагогов, учит взаимопониманию, доверию, делает их настоящими партнёрами.

В целях повышения активности родителей уделялось большое внимание наглядной информации (самореклама) – это фотоотчёты, стенгазеты, буклеты, видеоролики о проведённых мероприятиях, работа сайта в режиме онлайн.

На конечном этапе проекта были организованы «Дни открытых дверей для родителей неорганизованных детей, где свой опыт представляли не только воспитанники и педагоги ДОУ, но и сами родители, что позволило повысить имидж детского сада и стать конкурентоспособным.

Результаты инновационного проекта следующие:

• эффективная реализация образовательной программы воспитания и
• укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возраста, обеспечивающая условия для развития способностей ребенка, приобщения его к основам здорового образа жизни, формирования базовых качеств социально ориентированной личности, обогащенное физическое, познавательное, социальное, эстетическое и речевое развитие;
• обеспечение преемственности дошкольного образования и начальной ступени школьного образования, преемственности дошкольного, дополнительного и семейного образования, интеграции всех служб детского сада в вопросах развития детей;
• личностно-ориентированная система образования и коррекционной помощи, характеризующаяся мобильностью, гибкостью, вариативностью, индивидуализированностью подходов;
• расширение участия коллектива, родительского актива и представителей социума в выработке, принятии и реализации образовательных отношений;
• обновленная нормативно-правовая, финансово-экономическая, материально-техническая и кадровая базы для обеспечения широкого развития новых форм дошкольного образования;
• высокая конкурентоспособность образовательного учреждения путем включения в педагогический процесс новых форм дошкольного образования, а также расширения сферы образовательных услуг, предоставляемых воспитанникам и неорганизованным детям населения.

                                                                Е.В. Асташкина, А.А. Напойкина,

И.Е. Шадрина

Одна из основных задач современного образования – активизация познавательно-исследовательской деятельности дошкольников, развитие интереса к изобретательству и техническому творчеству. В её решении главная роль отводится конструктивной деятельности. В ФГОС ДО этот вид детской деятельности рассматривается как один из основных видов, который способствует развитию познавательной деятельности, творческих способностей и включен в содержание образовательной программы.

 Благодаря конструкторской деятельности ребенок развивается умственно, творчески, эстетически. Он как инженер или дизайнер создает свою модель познавая законы физики, гармонии. Развитие инженерных способностей активизирует мыслительные процессы дошкольников, побуждает к творческому решению поставленных задач, формирует изобретательность, самостоятельность, инициативность, стремление создать что-то новое, необычное.

Очень важно выявить технические качества у детей на раннем этапе и продолжать развивать их в этом направлении. Педагоги и психологи выяснили, что техническое творчество детей улучшает пространственное мышление и поможет в будущем при изучении инженерных наук.

         В нашем детском саду проблему проявления интереса к техническому творчеству мы решаем через реализацию парциальной программы «От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров». Данная программа позволяет подготовить детей к изучению технических наук и способствует развитию инженерно–конструкторского мышления у дошкольников.  Подготовка детей к изучению технических наук – это одновременно и обучение, и техническое творчество, что способствует воспитанию активных, увлеченных своим делом людей, обладающих инженерно-конструкторским мышлением. [1, c 5].  Программа позволяет нам подготовить дошколят к школе с учетом требований ФГОС, использовать игровое и учебное оборудование для развития интереса к творчеству.

Конструктивная деятельность способствует первоначальному знакомству детей с основами физики, механики; приобщает детей к творческому процессу создания новой модели с заданными характеристиками. Дети заинтересованы, прежде всего, процессом творческого экспериментирования, самостоятельного моделирования, созданием игрушки собственными руками.

Образовательный процесс построен на системно-деятельном подходе и ориентирован на получение детьми знаний не в готовом виде, а в процессе самостоятельной конструктивной деятельности. Педагог не принуждает, не обязывает детей заниматься той или иной деятельностью, а через подготовленные материалы мотивирует их деятельность, выдвигает интересные идеи решения той или иной ситуации. Он не инструктирует, не контролирует детей, а становится участником процесса, при этом предоставляя детям самим получить конечный результат. Это предполагает возникновение у детей самостоятельности, развитие инициативности, проявление своих способностей.

В процессе занятий по реализации парциальной программы «От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров» осуществляется интеграция образовательных областей.

Использование данной программы легко связать с лексическими темами и календарно-тематическим планированием. Это помогает не только легче усвоить новый материал, но и дает возможность закрепить пройденное в нестандартной игровой форме.

Занятия составляются от простого к ложному. При этом дети не просто создают какую-либо модель или робота, а выполняют проекты: решают поисковые задачи, учатся работать в команде.

Средствами, обеспечивающими реализацию конструктивно-модельной деятельности, являются различные виды конструкторов: «Дары Фребеля», LEGO, «Полидрон» и другие конструкторы.

Игровой набор «Дары Фребеля» позволяет в простой форме моделировать многообразие связей и отношений природного и рукотворного мира, а также позволяет развивать самостоятельность и инициативу в различных видах деятельности. Ребенку предлагается выбор материалов и способов творческой деятельности. Использование игрового набора предусматривает организацию проектной деятельности.

Обучающие функции парциальной программы «От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров» состоят в том, что дошкольники осваивают новый пласт современной технической культуры: приобретают современные политехнические представления и умения, овладевают предпосылками технических и технологических компетенций. А также «Дары Фребеля» – это новое средство наглядности, которое можно рассматривать как эффективное средство индивидуального обучения.

           Работа педагога невозможна без сотрудничества, активного вовлечения родителей в образовательную деятельность, что предполагает участие родителей совместно с детьми в различных мероприятиях. В рамках внедрения программы необходимо создать единый коллектив из сотрудников детского сада и родителей для эффективности работы по подготовке детей дошкольного возраста к изучению технических наук.

Таким образом, использование парциальной программы «От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров» как уникальной инновационной технологии направлено на создание условий для поддержки детской исследовательской деятельности. Также позволяет усилить учебную мотивацию детей, обеспечив самостоятельную экспериментальную деятельность, в форме совместной со сверстниками и педагогом развивающей игры. Ведь в основе данной программы лежат игровые технологии, благодаря которым она популярна у детей и родителей.

          Также использование образовательной парциальной программы «От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров» делает образовательный процесс интересным и увлекательным для детей, формирует умения и навыки, необходимые для дальнейшего успешного обучения в начальной школе, а также помогает сформировать качества личности, которые являются целевыми ориентирами в ФГОС ДО и дает возможности вырастить будущих инженеров для нашего города, региона.

Ю.Н. Галустян, Г.А. Евграфова

Дошкольники в силу своих возрастных особенностей не могут обеспечить собственную безопасность. Но данный период сенситивен для формирования способности самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни и неординарных ситуациях, развивать формы личной активности, творчества в различных видах деятельности. В этой связи важнейшая задача семьи и ДОО –выбор оптимальных методов и содержания работы по формированию культуры безопасности у детей на каждом возрастном этапе. Реализовать эту задачу возможно с помощью специально разработанных парциальных программ, учитывающих современные тенденции развития детской популяции и требования системы образования.   Жизнь современного человека постоянно сопровождается различными факторами, способными представлять угрозу для его физического и психического здоровья. Актуальность поиска путей обеспечения безопасности дошкольников связана, с одной стороны, с появлением новых источников опасности, накоплением эмпирических знаний, развитием педагогических теорий, обогащением культуры; с другой — с тенденциями, характерными для развития детства.

Важным компонентом формирования личности человека является воспитание культуры личной безопасности. Необходимо отметить, что культура как социальное явление возникла именно благодаря потребности первобытного защитная функция. Можно сказать, что культура в широком смысле является культурой безопасности, поскольку одна из основных ее функций — защита человека и общества. Значительную роль в реализации данной функции играет образование.

Взаимосвязь данных понятий можно охарактеризовать следующим образом: понятие «формирование личности безопасного типа» фиксирует широкий социальный аспект формирования готовности человека к предупреждению и преодолению опасных ситуаций, воспитание культуры безопасности является педагогическим компонентом данного процесса. Понятия «обучение основам безопасности жизнедеятельности» и «подготовка к безопасному поведению» обозначают более частные явления, связанные, соответственно, с «воспитанием культуры личной безопасности в целенаправленном учебном процессе» и методическими аспектами обучения.

Воспитание культуры безопасности является педагогической составляющей процесса формирования адаптивной личности, поэтому понятие «культура безопасности» может быть положено в основу построения образовательного процесса в детском саду, нацеленного на формирование у воспитанников готовности к предупреждению и преодолению опасных ситуаций.

Не умаляя важности знаний в сфере безопасности и роли интеллектуального развития, приходится констатировать, что ни то, ни другое не обеспечивает в должной мере безопасность человека. Поэтому в ходе воспитания необходимо формировать опыт решения конкретных проблем, компетенции безопасного поведения, определяющие способность и готовность к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях. Определяющее значение при формировании компетенций безопасного поведения имеет выбор методов и форм организации совместной деятельности взрослых и детей, самостоятельной детской деятельности. Безусловный приоритет должны иметь методы, обеспечивающие познавательную, творческую активность дошкольников. Формируя умение действовать в конкретных обстоятельствах на основе приобретенных ранее знаний и опыта, целесообразно обсуждать с детьми определенные ситуации (увиденные в реальной жизни или в произведениях художественной литературы, происходившие на самом деле или смоделированные кем-либо), погружать их в игровые, проблемные ситуации, ситуации морального выбора, общения и взаимодействия.

Наибольшим развивающим эффектом обладают проблемные ситуации, требующие от дошкольников проявления различных личностных качеств (активности, самостоятельности, произвольности, эмоциональной отзывчивости и др.). Личностно-ориентированные проблемные ситуации могут стать частью занятия, наблюдения, проекта, экскурсии, а игровая ситуация может лечь в основу сюжета ролевой, режиссерской или театрализованной игры.

Использование активных методов обучения и воспитания при формировании компетенций безопасного поведения позволяет обеспечивать готовность старших дошкольников действовать в опасных ситуациях не только на репродуктивном, но и на творческом уровне.

Важно отметить, что формированию готовности к безопасной жизнедеятельности способствует выбор форм и методов обучения и воспитания, нацеленных на развитие самостоятельности ребенка, его творческой активности, положительного отношения к самому себе и окружающим людям, на формирование диалектического мышления.

Дошкольный возраст благоприятен и очень важен для воспитания у детей определенных личностных качеств, освоения ими опыта безопасного поведения. Подчеркивая важность формирования готовности к безопасной жизнедеятельности, основанной на освоении ребенком культуры безопасности, ряд исследователей отмечает, что данная готовность является одним из основополагающих условий реализации личностного потенциала и социального предназначения человека.

Н.В. Антипова

Проблема воспитания и развития детей раннего возраста является одним из актуальных вопросов современности нашего государства.

На протяжении последнего времени очень много делается для возрождения педагогики раннего детства: создаются новые образовательные программы, разрабатываются новые развивающие технологии и методики.

В основе успешной реализации новых образовательных программ, разработанных для воспитания детей раннего возраста, лежит правильная организация предметно-пространственной среды в дошкольных организациях.

Существует множество различных определений развивающей предметной среды. В методических рекомендациях С.Л. Новоселовой приводится следующая терминология: «Среда развивающая предметная — система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития» [Новоселова С.: 94].

Зачастую малыши находятся в детском саду целый день, и окружающая обстановка должна не только их радовать, способствуя положительному настрою, но и воспитывать хороший вкус, а также должна быть многофункциональной, чтобы давать возможность реализовывать и углублять свои знания и умения.

Поэтому современному детскому саду необходимо выстроить предметно-пространственную среду таким образом, чтобы успешно могли функционировать следующие сферы развития ребенка раннего возраста:

— Физическая;

— Психологическая;

 — Эстетическая и речевая.

Именно в ранние годы закладываются основы здоровья и интеллекта ребенка, и именно в возрасте от 1 года до 3 лет умственное и нравственное развитие особенно зависит от физического состояния и настроения малыша.

Организация игр, музыкальных и театральных представлений, развивающих занятий – все это так же относится к предметно-пространственной среде.

Важным условием при моделировании предметно-пространственной среды для детей раннего возраста выступает реализация всех видов детской деятельности (и их разновидностей) в соответствии с возрастными особенностями и индивидуальными предпочтениями.

Ведущими видами деятельности (ФГОС ДО п. 2.7.) в раннем возрасте (1 год – 3 года) являются: — предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; — экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.); — общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого; — самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, савок, лопатка и пр.); — восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок; — двигательная активность.

Поэтому детский сад формирует предметно-пространственную среду по принципу построения небольших пространств – «зон».

В групповом помещении детского сада для детей раннего возраста могут быть организованы зоны для следующих форм активности: приема пищи и занятий (столы со стульчиками); развития движений – «двигательная зона»; сюжетных игр, игр со строительным материалом, игр с машинками – «игровая зона»; изобразительной и музыкальной деятельности – «зона творческого развития»; чтения и рассматривания иллюстраций – «зона речевого развития»; игр с песком и водой; отдыха («уголок уединения»).

Принцип зонирования не означает, что предметная среда группы остается неизменной. Зоны могут меняться, объединяться, дополняться в зависимости от меняющихся потребностей и возможностей малышей и постановки воспитателями новых педагогических задач [Новоселова С.:  21].

Все материалы и дидактические пособия должны располагаться в прямом доступе, но при этом не мешать и не сковывать движение малышей. Элементы каждой «зоны развития» (игры, игрушки) также должны периодически заменяться. В каждой зоне также должны своевременно появляться новые игрушки и предметы, которые будут стимулировать двигательную и познавательную активность малышей, развивать их игровую деятельность.

Развивающая предметно-пространственная среда включает в себя не только природу и окружающие его объекты. Для развития детей необходимо предусмотреть создание различных практических упражнений, которые включают в себя:

1. Навыки развития речи;
2. Сенсорное развитие;
3. Мелкую моторику;
4. Знакомство с природой и окружающим миром;
5. Познание естественных наук через опыты и упражнения.

Ребенок раннего возраста познает мир по-своему, по-детски, на эмоционально-чувственной основе, усваивая лишь то, что лежит на поверхности и доступно его видению, пониманию. Однако педагогу необходимо учитывать, что первые знания становятся стержневыми в познании окружающего мира, сохраняя свою значимость и в последующем освоении действительности [Печора К.Л.: 42]. Идеальное количество детей, в котором необходимо взаимодействовать детям раннего возраста, – 5-6 человек. 

Правильная организация предметно-пространственной среды в группах раннего возраста и успешно подобранные задания, способствуют быстрой обучаемости детей, развитию речи, зрительному восприятию цветоформ, способствуют развитию игровых умений.

Таким образом, можно сделать следующий вывод, что правильно оформленная предметно-пространственная среда служит ребенку раннего возраста основой для увлекательного пребывания в стенах детского сада и всестороннего развития личности.