А.И. Алиева, Е.Б. Драчева,

Е. В. Люфт

Многих учёных уже давно интересует проблема гиперактивности детей, но она не потеряла своей актуальности, напротив в настоящее время эта проблема, стала все более значимой, т.к. по исследованиям число гиперактивных детей растёт.

Начало изучения проблемы гиперактивности положил немецкий врач-психоневролог Генрих Хоффман, впервые описав чрезвычайно подвижного ребёнка, это было 150 лет тому назад. Американские психологи П. Бейкер и М. Алворд условно разделили признаки гиперактивности на три основных блока, в которых сгруппированы критерии гиперактивного поведения:

Блок 1. Дефицит активного внимания

Непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание.

Не слушает, когда к нему обращаются.

С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его.

Испытывает трудности в организации.

Часто теряет вещи.

Избегает скучных и требующих умственных усилий заданий.

Часто бывает забывчив.

Блок 2. Двигательная расторможенность

Постоянно ерзает.

Проявляет признаки беспокойств (барабанит пальцами, двигается в кресле, бегает, забирается куда-либо).

Спит намного меньше, чем другие дети, даже в младенчестве.

Очень говорлив.

Блок 3. Импульсивность

1.Начинает отвечать, не дослушав вопрос.

2. Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает.

3. Плохо сосредоточивает внимание.

4.Не может дождаться вознаграждения (если между действиями и вознаграждением есть пауза).

Отечественные неврологи обратили внимание на эту проблему значительно позже, так в 1972 году известный педиатр Ю.Ф. Домбровская в своем выступлении на симпозиуме выделила группу «трудновоспитуемых» детей, которые доставляют больше всего проблем родителям и педагогам. Дано было определение гиперактивности — это совокупность симптомов, связанных с чрезмерной психической и моторной активностью.

Работая на практике с детьми много лет в логопедической группе, мы можем подтвердить, что стало больше детей не только с дефектами речи, но и с нарушением нервной системы, в большей или меньшей степени. Для нас, педагогов, гиперактивность у ребёнка выражается в неумении управлять своим поведением. С момента прихода такого малыша в детский сад, он требует к себе максимального внимания!!! Утром, встречая таких детей, мы уже готовы выслушать его, успокоить, дать выпить стакан тёплой воды, помочь расстегнуть все пуговки на курточке, и просто дать возможность посидеть в коридоре прежде, чем зайти, иначе это послужит причиной плача, и он чаще всего переходит в истерику. С самого порога дети начинают рассказывать всё, что с ними произошло, педагог является своего рода психологом для ребёнка, это очень важно для него, так как в таких семьях,обычно существует дефицит внимания к детям.

Из опыта работы мы знаем, что есть дети, которые очень боятся воды. Переходя к водным процедурам, с ними нужно работать очень осторожно, не заставляя, можно использовать влажные салфетки, придумать различные игры с водой в маленькой ёмкости. А для многих детей вода, является успокаивающим фактором.

Для перехода к образовательной деятельности, очень важно собрать детей, сконцентрировать их внимание и постараться через игру научить контролировать своё поведение. Педагогу нужно игнорировать вызывающие поступки ребёнка и чаще поощрять хорошее поведение, даже самое незначительное, на первый взгляд. Работая с такими детьми, мы ищем пути, облегчающие состояние ребёнка, возможности дать знания и умения, воспитать личностные качества.

У нас есть картотека различных игр для гиперактивных детей, но по опыту работы, знаем, что не все игры нравятся детям. Вначале с детьми нужно брать игры с нагрузкой на одну функцию, например, внимание: игра «Чего не стало», «Кто ушёл?» и т.д. Добившись определённых результатов в играх на одну функцию, можно добавлять игры, сочетающие в себе две – внимание и сдержанность. Потом можно подключить игры на воспитание «честности», например: «Закрой глаза, я поменяю предметы местами» и т.д.

Особенно полюбилась нашим детям игра: «Кричалки, шепталки и молчалки», где дети действуют соответственно с цветом карточки или звуковым сигналом (цвет карточки красный «кричалки» — кричат, поют, танцуют, делают гримасы, просто балуются; «шепталки» — говорят шёпотом, если двигаются то медленно, говорят на ушко; «молчалки» — находятся в статичном положение или тихо двигаются, молчат),тем самым учатся через игру управлять своим поведением, менять его, и контролировать в соответствии с правилом игры.

Игр очень много разных, даже самые простые и забытые, учёные советуют вспомнить эти игры: например «Колпачок», мы называем её игрой-поддержкой: все в кругу, держатся за руки, говорят слова поддержки (мы тебя поили, кормили), ставят на ноги, каждый ребёнок тактильно касается, поднимает руками «колпачка», и все вместе ставят на ноги и ребёнок выбирает того, кого любит больше всех.

Игра «Сила честности». Детям даётся возможность отжаться столько раз, сколько сможешь, честно выполняя упражнение.

Большую роль мы отводим музыке, используем её в течении дня в разных режимных моментах. Она может быть: классической, эстрадной, детской. Например, «Классика для детей». Но она не должна быть слишком громкой, не раздражать слух, не перевозбуждать ребёнка.

В самостоятельной деятельности необходимо поощрять ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (например, работа с кубиками, раскрашивание, чтение).

Избегайте шумных, беспокойных приятелей. Нужно давать детям возможность расходовать свою избыточную энергию: прогулки на свежем воздухе, бег, спортивные занятия, подвижные игры.

В непосредственно-образовательной деятельности помогите выполнить всё то, с чем ребёнок не справляется, он должен чувствовать, что ему всегда помогут и поддержат.

Очень важно многократное повторение материала, так как рассеянное внимание подразумевает то, что ребёнку трудно усвоить материал с первого объяснения. Многие дети уже в начале занятия тревожатся, что не смогут выполнить задание. Есть дети, которым трудно выдержать и двадцать минут занятия. В процессе НОД очень важны двигательные паузы, интересная пальчиковая гимнастика, проводят её сами дети, выбирая на свой вкус.

Среди таких детей есть те, которым трудно находиться среди большого количества детей целый день, они хотят уединения, быстро переутомляются. Многим детям, очень трудно перейти ко сну, смена бодрствования и покоя им даётся тоже не просто. Мы используем чтение сказок и рассказов, индивидуальное укладывание: посидеть рядом, сделать лёгкий массаж ребёнку и т.д.

Помощь взрослого, любовь к детям, доброта и забота, комфорт в группе, обстановка, приближенная к домашней, смена видов деятельности, учет индивидуальных особенностей каждого ребёнка приводит к положительным результатам в обучении и воспитании гиперактивных детей. 

В нашем саду ведётся работа по этому направлению, была организована сенсорная комната, где собрано множество специального оборудования. В коррекционной работе по гиперактивности детей работают психологи, педагоги, логопеды, родители – т.к. только совместные, комплексные действия способны помочь ребёнку.

                                        Ю.Р. Аипова, Н.А. Кушнырь

         Сегодняшний день отличается активным ростом инновационных, развивающих технологий, многие из которых можно успешно использовать в коррекционной деятельности. Одним из таких технологий является Су-Джок терапия, его можно отнести к наилучшим методам самопомощи, существующим в наше время.

         Цель: стимулировать речевые зоны коры головного мозга.

         Задачи:

1. Воздействовать на биологически активные точки по системе Су – Джок.

2. Нормализовать мышечный тонус.

3. Скорректировать речевые нарушения.

          В коррекционно-логопедической деятельности приемы Су — Джок терапии активно используются в качестве массажа с проговариванием чистоговорок. Для этого рекомендуется использовать картотеку упражнений с шариком Су-Джок, которая разработана по тематическим неделям. Дети совместно с учителем–логопедом проговаривают чистоговорки, при этом выполняют упражнения с шариком. Далее достают кольцо, надевают на каждый палец и произносят существительные с предметным значением, опираясь на картинный материал.

Картотека упражнений с шариками Су-Джок

Осень.  АЯ – АЯ – АЯ – осень золотая. АДЫ – АДЫ – АДЫ — осени мы рады. ША – ША – ША — наша осень хороша. ЖАЙ – ЖАЙ – ЖАЙ — в огородах урожай.	(надавливать ритмично на Су — Джок, перекладывая из руки в руку) (перекатывать от одной руки в другую) (надавливать ритмично на Су — Джок, перекладывая из руки в руку)
Овощи. Огород. ДОР-ДОР-ДОР – круглый красный помидор. ЦЫ-ЦЫ-ЦЫ – зеленые хрустящие огурцы. ЖАН-ЖАН-ЖАН – толстый фиолетовый баклажан. НОК-КОК-НОК – горький белый чеснок.	(катать Су-Джок между ладонями по кругу) (перетирать между ладонями вверх, вниз) (катать Су-Джок между ладонями по кругу)
Фрукты. ДУ – ДУ – ДУ — мы работаем в саду. УКТЫ – УКТЫ – УКТЫ — поспевают фрукты. ТИ – ТИ – ТИ — будет яблонька расти. УШИ – УШИ – УШИ — поспевают груши.	(одновременно сжимать Су — Джок в кулак) (попеременно сжимать Су — Джок в кулак) (одновременно сжимать Су — Джок в кулак)
Одежда. ВАТЬ-ВАТЬ-ВАТЬ – буду платье надевать. ВАТЬ-ВАТЬ-ВАТЬ — буду куклу одевать. ТО- ТО- ТО – у Маши красное пальто. ТО-ТО –ТО – много у меня пальто.	(катать Су-Джок между ладонями) (катать вперед – назад) (гладить шаром каждый палец (катать Су-Джок между ладонями)
Обувь. ГИ – ГИ – ГИ — покупаем сапоги.   АПКИ – АПКИ – АПКИ — мягонькие тапки. ОТЫ – ОТЫ – ОТЫ — резиновые боты. ИНКИ-ИНКИ-ИНКИ – красивые ботинки.	(шагать Су — Джок по руке, надавливая) (шагать тихо Су — Джок по руке) (шагать Су — Джок по руке в быстром темпе)  (шагать Су — Джок по руке, надавливая)
Игрушки. ИЛИ – ИЛИ – ИЛИ — мне игрушки подарили. АТ – АТ – АТ — новый самокат. ОЗИК – ОЗИК – ОЗИК — железный паровозик. ЧИ – ЧИ – ЧИ — пестрые мячи.	(надавливать ритмично на Су -Джок, перекладывая из руки в руку)  (перекатывать от одной руки в другую) (надавливать ритмично на Су -Джок, перекладывая из руки в руку)
Посуда. ДА – ДА – ДА — на плите сковорода.   РЮЛЯ – РЮЛЯ – РЮЛЯ — новая кастрюля. АШКИ – АШКИ – АШКИ – фарфоровые чашки. РЕЛКИ – РЕЛКИ – РЕЛКИ — круглые тарелки.	(катать Су — Джок в разных направлениях)  (ударять по ладошке)  (прокатывать между ладошек)  (катать Су — Джок в разных направлениях)
Зима. МЕ – МЕ – МЕ – очень рады мы зиме. ОЗЫ – ОЗЫ – ОЗЫ — зимние морозы ОБЫ – ОБЫ – ОБЫ — снежные сугробы. ОЙ – ОЙ – ОЙ – очень холодно зимой.	(катать Су — Джок по ладони)  (надавливать поочередно на каждый   пальчик) (катать Су — Джок по ладони)
Зимующие птицы. ОКА – ОКА – ОКА – шумная сорока. ОНА – ОНА — ОНА – любопытная ворона. БЬИ – БЬИ – БЬИ – расшумелись воробьи. БЕЙ – БЕЙ – БЕЙ – стая серых голубей.	(катать Су — Джок между ладоней)  (поочередно катать Су-Джок к каждому пальчику, начиная с большого)  (катать Су — Джок между ладоней)
Домашние животные. ТЫ – ТЫ – ТЫ — разноцветные коты. НЯТА – НЯТА – НЯТА — бегают щенята. ОВА – ОВА – ОВА — рогатая корова   ЛЯТА – ЛЯТА – ЛЯТА – траву жуют телята.	(катать Су — Джок в разных направлениях)  (пальчиками мять иголки Су -Джок) (катать Су — Джок в разных направлениях)
Дикие животные. ЧАТА – ЧАТА – ЧАТА — голодные волчата. СА – СА – СА — рыжая лиса. ВЕДИ – ВЕДИ – ВЕДИ — косолапые медведи.   АЯЦ – АЯЦ – АЯЦ — трусоватый заяц.	(надавливать ритмично на Су — Джок, перекладывая из руки в руку)  (перетирать между ладонями вверх, вниз) (надавливать ритмично на Су — Джок, перекладывая из руки в руку)
Мебель. АН – АН – АН — в комнате диван. УЛ – УЛ – УЛ — папа чинит стул. АФ – АФ – АФ — вот высокий шкаф. АТЬ – АТЬ – АТЬ — железная кровать.	(катать Су — Джок по ладони)  (надавливать поочередно на каждый   пальчик) (катать Су — Джок по ладони)
Транспорт. ИЛЬ – ИЛЬ – ИЛЬ — вот автомобиль. ОБУС – ОБУС – ОБУС — новенький автобус.   ВИК – ВИК – ВИК — на стройке грузовик. АЙ – АЙ – АЙ – мы увидели трамвай.	(нажать Су — Джок на середину ладони пальцами другой руки) (нажать на ладонь по часовой стрелке и обратно) (нажать Су — Джок на середину ладони пальцами другой руки)
Наша Армия. АТ-АТ-АТ- профессия «солдат». ИСТ-ИСТ-ИСТ- танком управляет танкист. ИСТ–ИСТ-ИСТ- пушкой управляет артиллерист. ИСТ-ИСТ-ИСТ- парашютом управляет парашютист.	(катать Су — Джок между ладоней) (спрятать Су — Джок в ладошках) (катать Су — Джок в ладошках) (подбрасывать и ловить Су — Джок)
Весна. НА – НА – НА — наступила вновь весна. КО – КО – КО — солнце светит высоко. ЧЬИ – ЧЬИ – ЧЬИ — звонкие ручьи. ГА – ГА – ГА — растаяли снега.	(катать Су — Джок между ладошек) (подбрасывать мячик вверх и ловом) (сжимать Су — Джок в ладошках) (катать Су — Джок между ладошек)
Рыбы. НА – НА – НА – обитатели морского дна. ВЕ – ВЕ – ВЕ — рыбы плавают в воде. НЕ – НЕ – НЕ — осьминог на дне. АК – АК – АК — проползает рак. ТЫ – ТЫ – ТЫ – огромные киты.	(удержать Су — Джок указательным и большим пальцем, затем средним и большим, безымянным и большим, мизинцем и большим пальцем) (катать Су — Джок ладошкой правой (левой) руки вправо-влево, назад – вперед)
Лето. АТЬ – АТЬ – АТЬ — летом буду я гулять. АТЬ – АТЬ – АТЬ — будем загорать. РА – РА – РА — на улице жара. РА – РА – РА – гуляет детвора. ДЫ – ДЫ – ДЫ — хочется воды. ТЫ – ТЫ – ТЫ — распускаются цветы.	(нажать Су — Джок на середину ладони пальцами другой руки) (нажать на ладонь по часовой стрелке и обратно) (нажать Су — Джок на середину ладони пальцами другой руки)

Е.А. Баланюк, К.В. Степанова,

Т.Ф. Пермякова

В настоящее время понятие «социальный интеллект» и проблема его диагностики все больше привлекают внимание исследователей и практиков. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу. Все эти отношения остро переживаются ребенком и окрашены массой разнообразных эмоций. Не все дети умеют договариваться, взаимодействовать, выражать свои чувства, а уж тем более, корректировать свои эмоции. Поэтому с развитием социального интеллекта, а именно с развитием «интеллектуальных способностей дошкольников к таким проявлениям личности, как контактность, открытость, тактичность, доброжелательность и сердечность, тенденции к психологической близости в общении» [1] связывают успешность развития коллективистских качеств и гуманного отношения к людям.

Взаимодействие музыкального руководителя и инструктора по физической культуре позволяет гармонично решать задачи развития социального интеллекта.

Умения, навыки, полученные на занятиях по физической культуре, музыкальный руководитель использует в музыкальных играх, упражнениях, танцах. Умения старших дошкольников ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног, применяются в музыкальных играх: «Моряки и акула» Г. Плетнева, «Плетень» рус. нар. мелодии, «Скакалки» муз. А. Петрова, «Игра с лентой» И. Кишко, «Звероловы и звери» Е. Тиличеевой. В свою очередь, музыка помогает эмоционально раскрасить движения, сделать их более выразительными. Так, в игре «Найди себе пару» Т. Ломовой, детям предлагается разные варианты приседаний: веселая музыка — резкие приседания до пола, спокойная музыка – пружинка в коленях.

Основной показатель физической подготовки ребенка является его осанка. Развитие умения сохранять правильную осанку в различных видах деятельности, оказывает большое влияние при выполнении музыкально-ритмических движений: хороводный шаг, переменный шаг, приставной шаг, шаг и бег змейкой, боковой галоп, поскоки, кружение по одному и в парах. Для закрепления умения держать правильную осанку музыкальный руководитель усложняет детям задачу в играх «Дружные тройки» муз. И. Штрауса, «Будь ловким» муз. Н. Ладухина, «Золотые ворота» «Плетень», «Ручеек», «Иголочка и ниточка» рус. нар. мел., «Береги обруч», муз. В. Витлина. Ребенок должен согласовать свои движения с другими детьми: уступить место лидера, подстраиваться под действия другого ребенка, радоваться успехам других.

В процессе систематической работы по развитию социального интеллекта дети корректируют свое поведение: агрессивный ребенок становится защитником слабых, жадный – бережливым, застенчивый – осторожным, небрежный – аккуратным.

При составлении танцев музыкальный руководитель закрепляет навыки детей быстро перестраиваться в движении, равняться в колонне, шеренге, кругу. При этом само перестроение осуществляется под смену музыкальных фраз, частей, эпизодов и т.д. Характер движений определяет эмоционально-образное настроение музыки: легкая, воздушная музыка —  бег снежинок, резкая музыка — бег разбойников, пружинящая, веселая –бег лягушат, плавная, спокойная – бег листочков и т.д.

Развитию воображения способствуют упражнения и танцы с предметами. Танец Богатырей может исполняться не только на игрушечных лошадках, но и мячах фитболах; осенний танец «Листопад» — с разноцветными лентами, а танец Снежинок – с белыми; умение владеть мячом украсит танцы футболистов или баскетболистов, умение ходить на лыжах поможет выразительной исполнить зимний танец. Таким образом, правильно выполненные, с точки зрения физического развития, движения, обогащаются эмоционально — выразительным жестами, движениями, что в свою очередь, способствует социальной компетенции ребенка.

Игры и упражнения позволяют детям контактировать между собой: выбирать ведущего, распределять роли, менять местонахождения предметов или персонажей, уступать друг другу.

Умение различать эмоционально – образное содержание музыки, под которую выполняются движения, помогают детям прочувствовать свои и чужие эмоции. Задача педагога – помочь воспитанникам скорректировать нежелательное проявление эмоций. В этом помогают такие методы и приемы, как создание стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя свободно и защищенно, может проявить физическую и творческую активность; максимальное поощрение фантазии, творческого подхода, взаимовыручки. В сказке «Раз, два, листопад» сердитая туча никак не хочет уходить, дождик льет и льет. «Ребята, давайте попросим ее отойти от солнышка. Не получается? Тогда покажем тучке, как будет красиво и интересно на поляне, с солнышком: «Туча, отойди только на минуту!» Туча нехотя открывает солнышко, и вся лесная поляна преображается: выскакивают на мячах лягушата, выползают с палочками муравьи, бабочки танцуют с лентами. «Да, признается туча, когда солнце светит всем – это прекрасно!»

С целью развития навыков вежливого общения с окружающими, способности понимать, осознавать свои действия и эмоции, правильно их выражать музыкальным руководителем и инструктором проводились совместные мероприятия: осеннее развлечение «Раз, два, листопад», «Будущие солдаты», «В гостях у Злюки», «В домике Радости». В ходе подготовки и проведения мероприятий, у детей расширялись представления об эмоциях, способах передачи эмоций в движении.

Сказка «В домике Радости» начинается с веселой зарядки. Затем, по желтым дорожкам (из палочек, обручей) пришли к домику Радости. Звучит музыка Моцарта «Маленькая ночная серенада» В Домике Радости много соответствующих желтых пиктограмм. Это Радость готова поделить с вами. Каждый ребенок участвует в каком-нибудь номере и получает веселый смайлик. «А куда его прикрепить?» «Куда хотите: на грудь, шею, голову, руку, ногу» «Посмотрите, радость живет у нас в разных частях тела» Важно, чтобы ребенок понял: он получил смайлик, что он делился своей радостью с другими! Необычность проведения этих мероприятий в том, что традиционные танцы заменялись красиво украшенными спортивными атрибутами: обручами, лентами, разноцветными мячами.

Таким образом, совместная деятельность музыкального руководителя и инструктора по физической культуре создают условия для развития социального интеллекта у дошкольников.

Фиш И.А., Главный специалист управления общего образования министерства образования и науки Самарской области.

В наступившем году у нас расширились перспективы и  возможности вместе рассмотреть, обсудить проблемы, задачи, которые предстоит решать нашей образовательной отрасли региона на протяжении нового учебного года. Уверена в том, что сегодня, подробно и всесторонне проанализировав итоги минувшего учебного года, вы наметите конкретные, реально выполнимые планы и задачи на предстоящий период.

Ни для кого не секрет, что благополучие общества во многом зависит от положения дел в сфере образования, духовного и нравственного воспитания детей.

 Следовательно — развитие системы образования для нас – один из главных приоритетов социально-экономической политики, а забота о будущем поколении – самые надёжные, умные и благородные инвестиции.

Пользуясь случаем, я выражаю огромную благодарность всем за проделанную работу, вы постарались сделать все, чтобы нашим детям было комфортно, интересно и безопасно находиться в детских садах.

Многое сделано, но еще больше предстоит сделать. Отрадно, что дошкольное образование региона продолжает развиваться, но вместе с тем, это накладывает большой груз ответственности на нас с вами за обеспечение качественного образовательного процесса для всех детей Самарской области. Наша задача – заинтересовать ребенка, увлечь, развить в нем познавательную способность.

Сегодня на федеральном уровне жестко ставится вопрос об обеспечении всех нуждающихся местами в дошкольных образовательных учреждениях: мы полностью ликвидировали очередность на получение мест в детских садах для детей 35 муниципальных образований. Нам предстоит до 2024 года ликвидировать очереди для детей, проживающих в г.о. Самара и м.р. Волжский. Так, сегодня ощущается острая необходимость в строительстве детских садов в местах жилой застройки.

Не менее важное направление деятельности – это улучшение материально-технической базы образовательных учреждений. Мы понимаем, что важнейшая задача современной образовательной организации – это создание надлежащих условий для пребывания воспитанников и самих работников. Родители должны быть уверены в том, что их дети находятся в безопасной среде.

Создание безопасной образовательной среды возможно только при активном взаимодействии системы образования со всеми социальными службами и общественностью.

В последние годы мы стали больше внимания уделять гражданско-патриотическому воспитанию. У нас есть хорошие начинания и традиции. И сейчас, я уверена, нам следует усилить работу в этом направлении. Говоря о патриотизме, хочу акцентировать внимание и на необходимости изучения истории региона (городских округов и муниципальных районов).

Наступивший год объявлен годом учителя.

Ключевой фигурой образования остается педагог. Именно к учителю в условиях модернизации отрасли предъявляются высокие требования. Готовность к инновационной деятельности в современных условиях – важнейшее качество педагога — профессионала, без наличия которого невозможно достичь высокого уровня педагогического мастерства.

Об этом свидетельствует ваше участие в конкурсах профессионального мастерства. Дорогие руководители! Поощряйте наиболее активных и творчески работающих педагогов, морально и материально стимулировать их профессионализм и высокие достижения.

Дорогие друзья! Завершая свое выступление, хочу обратить внимание на то, что сегодня система образования – одна из самых динамично развивающихся отраслей. Практически ежедневно происходят события, существенно меняющие материальную основу образования, содержание образовательного процесса, технологии и методику обучения. Но, как и много лет назад, неизменной остается роль воспитателя и педагога – учить и воспитывать детей.

 Пусть в вашей профессии всегда находится возможность для реализации интеллектуального и творческого потенциала, а Новый  год принесет вам много светлых и счастливых дней!

М.Ю. Алексеева

Потребность в общении является одной из самых важных потребностей человека на протяжении всей его жизни, в связи с этим, одной из самых главных задач деятельности воспитателя в дошкольном образовательном учреждении является развитие социально-коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста.

В психологии общение определяют как взаимодействие двух и более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного                или аффективно-оценочного характера. У ребенка общение развивается в процессе игры и взаимодействие со взрослым является движущей силой развития в раннем и дошкольном возрасте.

 Способность к общению предполагает хорошо сформированные социально-коммуникативные навыки, которые помогают человеку адаптироваться и социализироваться, иными словами, приспособиться к условиям новой социальной среды, умение убеждать окружающих и располагать к себе, умении воспринимать людей, адекватно оценивать, сопереживать и понимать их. На этой основе строится эффективное взаимодействие с людьми, обмен информацией, соответствующее социальным нормам поведение, развиваются социальные и коммуникативные качества человека.

В дошкольном возрасте происходит формирование потребности в общении, расширяется круг общения. Помимо собственного мира и мира взрослых перед ребенком открывается и мир сверстников. Ребенок обнаруживает, что другие дети, такие же, как и он сам, таки м образом его восприятие становится осознанным.

Происходит процесс идентификации ребенка со сверстниками, это коренным образом меняет отношение ребенка и к себе, и к сверстникам, и к взрослым. И если в младшем и среднем дошкольном возрасте дети играют «рядом, но не вместе», то в старшем дошкольном возрасте у них формируется общее социально-коммуникативное пространство.

В общении со сверстниками ребенок проявляет свои эмоционально-личностные особенности: он спорит, требует, указывает, обманывает, жалеет, проявляет симпатию и интерес. Именно во взаимодействии со сверстниками, он впервые проявляет такие сложные формы поведения, как фантазирование, кокетство, выражение обиды, притворство, стремление сделать вид, нарочно не отвечать на вопросы, манипулирование и др.

Общение со сверстниками – это область речевой самодеятельности ребенка, важнейший показатель сформированности социальных и коммуникативных способностей. Общение детей со сверстниками принципиальным образом отличается от общения детей со взрослыми.

Общение со сверстниками отличается большим разнообразием игровых и коммуникативных действий и обращений, которые не встречаются в контактах со взрослыми.

Несмотря на то, что у дошкольника сверстник вызывает живое любопытство, становится весьма притягательным, воспринимается как объект взаимодействия, самостоятельно наладить взаимодействие дети этого возраста еще не умеют.

 Очень многое зависит от личности воспитателя, от того, как он будет руководить процессом развития социальных и коммуникативных навыков, научит ли воспитанников необходимым средствам общения с окружающими. От системы общения в группе детского сада, организованной воспитателем, зависит, как будет восприниматься ребенок другими детьми, положительно или отрицательно.

Результатом взаимодействия со сверстниками является возникновение особых межличностных отношений, от качества которых зависит и социальный статус ребенка в детском сообществе, и уровень его эмоционального комфорта. Также коммуникативные навыки дошкольника формируются в игровой, сюжетно-ролевой деятельности, которая является ведущей для этого возраста. Во время игры происходит социальное, личностное и психическое развитие ребенка. В процессе игры он воспроизводит ситуации, в которых участвовали взрослые, пробует на себе их роли. Таким образом, ребенок участвует в воображаемой социальной жизни и развивает свои коммуникативные навыки.

Навыки эффективного общения дошкольников проще всего развить в игре, с этой целью нами используются дидактические и настольные игры, совместная игровая деятельность со старшими детьми, взрослыми и педагогами. В ходе нее дети учатся межличностной коммуникации, сотрудничеству, могут выразить эмоции и снять внутреннее напряжение. Дети преодолевают стеснительность, развивают командный дух, в них растет энтузиазм к общению и взаимодействию.

Популярна для развития коммуникативных умений дошкольников также социо-игровая методика, которая предполагает организацию занятия как игры-жизни между микрогруппами детей. Обучающая методика направлена на развитие индивидуальных качеств детей и раскрытие их творческого потенциала.

Работа в микрогруппах состоит из нескольких этапов:

1. Объединение в группы по различным принципам (по полу, по месяцу рождения, по цвету одежды, по считалочке и т.д.).
2. Придумывание название команде.
3. Назначение посыльного, который получает задание от воспитателя.
4. Процесс групповой самостоятельной работы.
5. Представление результатов и их совместное обсуждение.

Занятия для работы в микрогруппе могут быть разные. Например, в качестве задания для создания рабочей атмосферы дети могут заполнить «Карту настроения», в которой дети отмечают, с каким настроением они пришли на занятие, рисуют солнышко, листочек или тучку.

Другой пример игры – «Пишу по воздуху». Ведущий, которого дети выбирают сами, «пишет» в воздухе цифру, букву или геометрическую фигуру, а другие дети из команды отгадывают, что было написано или нарисовано. В конце каждого занятия дети обмениваются впечатлениями.

Таким образом, можно сделать вывод, что в процессе такой совместной деятельности детей и воспитателя эффективно развиваются навыки сотрудничества, способность слышать другого, умение идти на контакт и другие важные составляющие комплекса коммуникативных навыков.

З.Р. Абдряшитова, Е.А. Гребенникова 

Связная речь является важнейшим компонентом речевой деятельности, без ее развития невозможна полноценная успешная социализация ребенка. По тому, как дети строят свои высказывания, можно судить об уровне их речевого развития.  Для дошкольника правильная связная речь является залогом успешного обучения грамоте.  

Согласно ФГОС ДО в структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования большое значение имеет «Речевое развитие» дошкольников, которое решает следующие задачи:    

— владение речью как средством общения и культуры; обогащение актив­ного словаря;

-развитие связной, грамматически пра­вильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематическо­го слуха;

— знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

— формирование звуко­вой аналитико-синтетической активности как пред­посылки обучения грамоте.

Каждый ребенок должен уметь содержательно, грамотно, правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. Современные дети живут в мощном потоке информации, живое общение заменяет компьютер и телевидение, и эта тенденция постепенно растет, поэтому развитие речи становится все более актуальной проблемой в нашем обществе.

Для детей старшего дошкольного возраста характерен высокий уровень развития речи.  Большинство детей правильно произносят все звуки родного языка, могут регулировать силу голоса, темп речи, использовать интонацию вопроса, радости, удивления. Однако, работая, с детьми в старших группах столкнулись  с такой проблемой: некоторые дети произносят правильно не все звуки родного языка, не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать  скорость и громкость речи  в  зависимости от ситуации. И, конечно же, у ряда детей вызывает затруднение построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении, нарушению связи между предложениями, в связном высказывании.

Средством обучения связной речи является рассказывание детей. А самая благодатная почва, имеющая неограниченные развивающие и воспитывающие возможности является сказка.  Поэтому, для решения данной проблемы выбрали работу по ознакомлению с русскими народными сказками, так как   сказки прочно вошли в детский быт малыша, и по своей сущности сказка вполне отвечает природе маленького ребенка; близка его мышлению, представлению. В восприятии сказки участвуют все познавательные процессы: речь, память, мышление, воображение, восприятие. Сказка, будучи отражением души народа, становится проводником его культуры в сердце ребенка. При работе с детьми  по развитию связной речи используем сказки, и ставим следующие задачи:

— развиваем образную речь детей;

— развиваем выразительную речь детей;

— развиваем умственные способности детей;

-развиваем воображение и творческое мышление;

— воспитываем интерес к творческой деятельности.

Для ознакомления детей  со сказками используем  такие формы и методы работы: -Беседа, -Чтение сказки по частям и их разбор, -Игры – драматизации, -Настольный театр, -Кукольный театр, -Пальчиковый театр, -Творческое преобразование сказки. На примере сказочных персонажей стараемся доступно объяснить детям такие понятия, как «добро», «зло», «жадность», «смелость» так далее. После чтения   сказки мы беседуем с детьми, беседа помогает лучше понять содержание сказки, правильно оценить некоторые ее эпизоды, еще раз повторить наиболее интересные сравнения, описания, типично – сказочные обороты речи, постичь языковую особенность произведений данного жанра. Проведение игр драматизаций по русским народным, является эффективным приемом в развитии связной речи детей. В процессе игры ребенок создает образ действием и словом, что способствует активному развитию его речевой деятельности.

Игры-драматизации помогают усвоению богатства родного языка, его выразительных средств:

 -совершенствуют артикуляционный аппарат

-формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь

-улучшается усвоение содержания произведения, логика и последовательность событий

-способствуют развитию элементов речевого общения: мимики, жестов, пантомимики, интонации, модуляции голоса

-стимулируют активную речь

Поэтому  вместе с детьми разыгрываем сказку по ролям.

В старшем дошкольном возрасте дети уже сами показывают кукольные спектакли по знакомым сказкам.  Эта форма работы очень интересна и полезна. Такие показы глубже развивают у детей художественные способности, учат их понимать и переживать содержание литературных произведений. В них ребенок не является действующим лицом, он создает сцены, ведет роль игрушечного персонажа – объемного или плоскостного. Он действует за него, изображает его интонацией, мимикой. Непосредственно образовательную деятельность по ознакомлению со сказками строим по следующему алгоритму: перед прочтением сказки  подготавливаем детей, к ее восприятию, загадываем  загадки о персонажах произведения, уточняем отдельные слова или словосочетания, содержащихся в тексте, демонстрируем иллюстрации. При повторном чтении используем прием завершения детьми отдельных предложений. Проводим разбор содержания сказок в вопросно-ответной форме, вопросы направляются на выделение основных моментов сюжетного действия. Чтение сказки сопровождается наглядным материалом. В режимных моментах проводим чтение и рассказывание сказок, которое побуждает детей к сочинению своих собственных произведений на самые разные темы. Работая над проблемой связной речи у детей  можно сделать следующий вывод, что планомерное, систематическое использование русских народных сказок является эффективным средством для развития связной речи. Русские народные сказки обеспечивают высокую эффективность в работе по развитию связной речи ребенка дошкольного возраста, поскольку раскрывают перед ними меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Присущая необычайная простота, яркость, образность, особенность повторно воспроизводить одни и те же речевые формы и образы заставляют выдвигать сказки как фактор развития связной речи детей первенствующего значения.  Сказка учит сравнивать и сопоставлять, формирует привычку доказывать, что это, так или иначе, ставит ребенка на место положительного или отрицательного героя, тем самым давая детям возможность выбора собственной позиции. Тексты расширяют словарный запас, помогают правильно строить диалоги, влияют на развитие связной, логичной речи, а также делают речь эмоциональной, образной, красивой.