Чичварина Т. В.

Антошина Ю. А.

        Высокие требования жизни к использованию  методов, средств, форм обучения, новые ориентиры образовательной политики  побудили педагогический коллектив скорректировать предматематическую  подготовку  детей к школе и создать систему работы  по развитию интеллектуальных способностей дошкольников 5-7 лет, основанную на приемах  развития интеллекта  А.З. Зака..

          Благоприятный период для развития интеллектуальных способностей начинается в дошкольном детстве, когда ребёнок учится самостоятельно анализировать, рассуждать, находить закономерности, выявлять причинно-следственные связи, планировать свою деятельность. Мониторинг интеллектуального развития  дошкольников (тест Векслера)  выявил нарушения в интеллектуальной деятельности: бедный словарный запас, трудности в выражении своих мыслей, трудности в выполнении арифметических действий, недостаточный  уровень понятийного мышления, слабая концентрация внимания, нарушения кратковременной  и оперативной памяти. В соответствии с ними  были модернизированы, адаптированы и систематизированы игры для дошкольников 5-7 лет.

В основе дифференцированного подхода развития интеллектуальных способностей лежат

• Возрастные особенности воспитанников  5-6 лет, 6-7 лет
• Уровень успешности  в освоении детьми  ООП ДОУ, мониторинговые исследования;
• Уровень сложности поисково-развивающих игр (5-6 лет базовый, основной, оптимальный; 

6-7 лет — базовый,    оптимальный,  повышенной  сложности)

• Вариативность игр

Логические конструкторы для дошкольников 5-6 лет  «БУДЕМ СМЫШЛЕНЫМИ»

Логические тренажеры для дошкольников 6 -7 лет  «ИГРАЙ, ДУМАЙ, РАССУЖДАЙ»

Поисково-развивающие игры на развитие способности планировать

Поисково-развивающие игры на развитие способности комбинировать

Поисково-развивающие игры на развитие способности анализировать

Поисково-развивающие игры на развитие способности рассуждать

Поисково-развивающие игры представлены логическими конструкторами  и  тренажерами.

Логические конструкторы «Будем смышленными» — это модифицированный вариант поисково – развивающих игр, дающий возможность конструировать задания в зависимости от поставленной цели, т.е. расширять возможность содержательной стороны поисковых заданий.

Игры  в конструкторах представлены тремя уровнями: базовый, основной и оптимальный.

   Педагог использует тот вариант игр, который соответствует  уровню успешности  ребенка с последующим его продвижением по лесенке деятельности.

Логические конструкторы для дошкольников 5-6 лет  представлены  играми на развитие способности   «планировать»  и  «комбинировать» на полях и по направлениям.

К поисковым заданиям на «комбинирование» относятся любые ситуации, где порядок следования предметов или одно их расположение преобразуется в другое.

Поисковые задания  имеют три варианта в одно действие :

• Первый вариант — применяется как на трех-, так и на четырех клеточных полях с использованием двух фигур, но с перестановкой  1 фигуры в нижней ячейке;
• Второй вариант – на тех же полях, но с перестановкой 2 фигур в нижней ячейке;
• Третий вариант- применяется только на четырех клеточном поле с использованием 3 фигур в нижней ячейке

   Каждая игра проводится по единому плану: в первой части дети тренируются в решении задач, во второй –осваивают новые умения по их составлению вместе с воспитателем, в третьей части самостоятельно составляют задачи, воспитатель их решает.

Логические конструкторы на развитие способности планировать представлены играми:

•  « Как гусеница и муравей в гости ходили» на полях

Успешное выполнение поисковых заданий требует от детей не реальных, а воображаемых изменений ситуации: детям необходимо представить, куда возможны передвижения персонажей. Задания составлены так, что в одних из них дошкольник будет в позиции отгадывающего загадки, в других – загадывающего, в третьих- проверяющего отгадки.

• « Перемещение по дорожкам» — « Оса», « Пчела», поисковые задания выполняются  по направлениям: по узким и широким дорожкам

    Логические тренажёры « Играй, думай, рассуждай» – это  модифицированные  поисково-занимательные задания разнообразных игр.         Первый блок игр  на развитие у дошкольников умения анализировать  включает адаптированные поисково-развивающие игры А.З. Зака  «Найди недостающий рисунок», «Разное-одинаковое»,  «Поиск девятого».  Данные игры  направлены на сравнение, анализ отдельных изображений, поиск недостающих.

Второй блок игр, направленных  на развитие у детей 6-7 лет умения рассуждать      состоит из поисково-развивающих игр:  «Фигуры и знаки», « Выше-ниже», « Ближе-дальше», «Между-рядом»,  «Правее-левее».  В этих играх  у дошкольников  развивается способность рассуждать и умозаключать, совершенствуется логическое мышление,  умение делать выводы из предложенных суждений.

Игры логических тренажеров представлены тремя  уровнями: базовый, оптимальный, повышенной сложности 

   Сложность игр  постепенно возрастает в зависимости от уровня  и зависит от   интеллектуальных возможностей воспитанников. Прежде чем перейти на   игры с графическими изображениями, разработаны игры с картинками, которые более доступны  для понимания и восприятия дошкольниками. В процессе игровой деятельности решается целый комплекс дидактических задач: по осведомленности, закрепления обобщающих понятий, арифметических понятий, ориентировке на плоскости

   Введение в образовательный  процесс логических конструкторов и логические тренажеры , основанных  на методических приемах развития интеллекта А.З. Зака, способствует развитию наглядно – действенного, наглядно-образного мышления, усвоению логико-математических отношений, развивает поисковую активность и сообразительность .

Шабалова О. В.

В образовании провозглашѐн принцип вариативности, который даѐт возможность педагогическим коллективам образовательных учреждений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий. Необходимо уметь не только свободно ориентироваться в широком спектре современных технологий, но и эффективно их внедрять.

В рамках сопровождения психологической службой в нашем детском саду осуществляется взаимодействие со всеми субъектами образовательного процесса: с детьми, их родителями и педагогами. Психолого-педагогическое сопровождение в детском саду выстраивается как система профессиональной деятельности, направленная на создание социально-психологических условий для успешного развития, обучения, воспитания и социализации детей на каждом возрастном этапе.

Одной из важнейших задач сопровождения является оказание помощи всем субъектам образовательной деятельности в преодолении трудностей ребенка в усвоении знаний, эмоциональных трудностей через реализацию психопрофилактических и педагогических программ.

Взаимодействие педагога-психолога с детьми осуществляется в ходе встреч как по подгруппам, так и индивидуально по авторским программам: «Цветной мир» (эмоциально-волевое развитие), «Учусь, общаюсь, развиваюсь» (когнитивное развитие дошкольников).

Использование современных технологий педагогом-психологом дает более широкие возможности для создания благоприятных условий сопровождения и развития детей, для обеспечения развития качеств личности дошкольника и достижения достаточного образовательного уровня в детском саду в целом.

В деятельности педагога-психолога интегрировано включаются различные технологии: здоровьесберегающие, технологии проектной деятельности, исследовательской деятельности, ИКТ, личностно-ориентированные технологии; игровые технологии и многие другие.

В рамках коррекционной работы активно используются «Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации», автором которых является Н.П. Гришаева.[1] такие как: клубный час, ежедневный рефлексивный круг, ситуация месяца, проблемная педагогическая ситуация, социальная акция, дети – волонтёры, волшебный телефон, развивающее общение, коллективный проект. Данные технологии органично встраиваются в коррекционно-развивающий процесс и используются в режимных моментах при реализации задач образовательных областей.

 Она разработала новые технологии социализации ребенка – дошкольника, позволяющие эффективно сформировать и развить у него самостоятельность, инициативность, ответственность.

Использование личностно-ориентированной технологии осуществляется как действующая воспитательная система обеспечения комфортных, безопасных условий на основе уважения личности ребенка, учета особенностей его развития, где каждый ребенок является активным участником образовательного процесса со своим индивидуальным темпом деятельности и способностью к усвоению материала, со своими интересами, склонностями.

Широко применяются в работе информационно-коммуникативные технологии с мультимедийной поддержкой. ИКТ позволяет более эффективно развивать интеллектуальные, творческие способности детей и приобретать новые знания.

Использование игровых технологий обеспечивает организацию познавательной деятельности дошкольников, развивает эмоции, служит коррекции поведения. Проводятся занятия в форме различных путешествий: в сказочную страну, по карте и др.

Игровые технологии тесно связаны с поведенческой терапией (в форме тренинга), где ребята обучаются новым формам и позитивным способам поведения. Через решение проблемных ситуаций дети знакомятся с разными эмоциональными состояниями, развивают способность находить способы решения конфликтных ситуаций. (Социоигровые подходы: упражнения «Избавление от гнева», «Листопад», «Бумажный салют»; упражнения на развитие самоконтроля, например, «Секретное слово», «Запрещенное движение»).

Внедряются в систему образовательной деятельности методики проблемного обучения. С ребятами обсуждаются проблемные ситуации, в ходе которых дети самостоятельно делают выводы, предлагают варианты решения проблемы и переносят приобретенный опыт в реальную жизнь.

Важное место в использовании технологий сохранения и стимулирования здоровья в нашем детском саду отводится арт-терапии, песочной терапии и сказкотерапии.

Арт-терапия помогает развивать у ребенка творческое и образное мышление, речь, мелкую моторику рук, помогает снять эмоциональное напряжение, отработать беспокоящие ситуации. Ребенок создает мир, принадлежащий только ему.

Одним из интересных синтезов сказкотерапии и арт-терапии является сказочная песочная терапия. В игровой комнате психолога находится световой стол для рисования песком. Дети создают пальчиками, кисточкой или с помощью трафаретов на световом столе цветочные поляны и узоры, сказочных героев.

Сказкотерапия решает ряд задач: создание положительного эмоционального настроя, формирование ценностных ориентаций; развитие навыков социального взаимодействия.

Через восприятие сказочного мира создаются необходимые условия для развития эмоциональной сферы дошкольника: развитие эмпатии, доверительных взаимоотношений между детьми. Возможности использования световых песочных столов, кинетического песка, цветной кинетической массы для лепки, камни-самоцветы.Все это позволяет создать волшебный мир, открыть дверь в сказку. Играть и проигрывать ее каждый раз по-новому, увлеченно, спонтанно.

Благодаря вариативности использования современных технологий и собственных находок, дети учатся распознавать свои и чужие эмоции,улучшают свою способность к эмоциональной саморегуляции. Все это приводит к психологическому и физическому здоровью ребенка.

Таким образом, расширение возможностей использования современных образовательных технологий в работе педагога-психолога позволяет сделать воспитательно-образовательный процесс развивающим, привлекательным для ребенка; приводит к повышению эффективности коррекционно-развивающих психолого-педагогических воздействий, способствует активизации личностного потенциала дошкольника, стимулирует познавательную активность, обеспечивая его разностороннее развитие, и, в целом, влияет на повышение и эффективность качества образования в детском саду.

Применение на практике современных технологий невозможно без творчества и взрослого, и ребенка, а это расширение для дошкольника горизонтов окружающего мира, радостное проживание с ним настоящего, осмысление пережитого, моделирование будущего.

Т.В.Чекмарева, М.С. Саткина

«Всё новое – это хорошо забытое старое»

                                                       Жак Пеше

В настоящее время ФГОС ДО предполагает построение образовательной деятельности в ДОУ на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, содействия и сотрудничества детей и взрослых, поддержки инициативы, творчества и самостоятельности воспитанников.

Так же особенно это актуально для детей с ОВЗ, т.к. учеными доказано, что у таких детей часто встречаются вторичные отклонения в физическом развитии (слабый мышечный тонус; низкий уровень развития физических качеств; замедленное развитие  локомоторных актов).

В старшем дошкольном возрасте дети, имея высокую потребность двигательной активности, не всегда могут ее реализовать на должном уровне и по причине того, что самостоятельная двигательная активность детей этого возраста все больше ограничивается созданными условиями в детском саду и семье (увеличивается продолжительность образовательных занятий с преобладанием статических поз), а так же у детей этого возраста активируются познавательные интересы (компьютерные игры, конструирование, просмотр  теле передач и DVD дисков и т.д.) В связи с этим у детей именно этого возраста уже могут сформироваться вредные привычки малоподвижного образа жизни.

Давно известно, что прыжки имеют большое значение на укрепление и сохранение здоровья дошкольников, положительно влияют на развитие на развитие таких физических качеств как координация, ловкость, выносливость, быстрота.

   Чтобы облегчить и разнообразить прыжки я решила использовать нетрадиционную, интересную и эффективную оздоровительную технологию прыжков в «Резиночку».

Прыжки в «Резиночку» просты в применении: не нужно много места, играть можно как группой, так и вдвоем, в нее могут играть даже маленькие дети.

Но…. Прыжок в «Резинки»– это не просто прыжок в высоту. Он имеет особую, отработанную технику, поэтому игра способствует развитию координации движений, выносливости, ловкости, быстроты реакции и укреплению всех мышц тела. Прыжки направлены  на тренировку опорно – двигательного аппарата и функциональных систем детского организма. Так же прыжки способствуют развитию чувства ритма, в прыжках дети проявляют большую двигательную активность и творчество.

Результатом внедрения этой технологии является   положительное влияние на :

• Двигательную активность воспитанников, как в образовательной, так и в самостоятельной деятельности;
  • Развитие физических качеств в игровой форме;
  • Совершенствование чувства равновесия, периферического зрения;
  • Развитие коммуникативных способностей воспитанников;
  • Развитие детской самостоятельности и двигательного творчества.

Кроме того, прыгать через резинку – это просто, весело и увлекательно!

Игровые упражнения с резинкой – это одна из форм оздоровления детского организма, лучший метод повышения уровня физической подготовленности, почти не имеющих каких – либо границ или ограничений.

На начальном этапе обучения технике «Резиночка» детям предлагаются «игровые упражнения  с резинкой».

Эти упражнения создают атмосферу радости, делают комплексное решение оздоровительных , образовательных и воспитательных задач более эффективным.

В игровые упражнения можно начинать играть с детьми  4-х летнего возраста. Начиная с простого и   постепенно (по мере усвоения) переходя к более сложному.

Для проведения игр с резинкой нужно: одна бельевая резинка длиной 5 м и цветные (на каждого ребенка) длиной по 2,5 м.

Внимание! Перед каждым занятием педагог обязательно проверяет прочность крепления концов резинки для предупреждения травматизма.

1. «Змейка»

Цель: Учить передвигаться и ориентироваться в пространстве,

формировать координацию движений.

Описание: Дети первой подгруппы, стоя в кругу, натягивают две резинки: одну — на ноги (на высоте 10-15 см от пола, другую — на уровне груди. Вторая подгруппа змейкой обходит каждого стоящего в кругу, подлезая под верхнюю резинку и перешагивая нижнюю. Затем подгруппы меняются местами

2. «Качели»

Цель: Развивать гибкость, силу рук и ног, регулировать мышечный тонус.

Описание: У каждого ребенка цветная резинка. Он, прогнувшись, ложится животом на пол, руками и ногами цепляется зарезинку и выполняет движения на животе вверх-вниз под музыку и пение педагога.

Есть качели на лугу —

Вверх-вниз, вверх-вниз!

Я качаться буду —

Вверх-вниз, вверх-вниз!

3. «Канатоходцы»

Цель: Учить сохранять равновесие, вырабатывать навыки движения в колонне.

Описание: Двое детей встают друг напротив друга на расстоянии 6-10 м друг от друга. Каждый надевает резинку на одну ногу. Остальные дети должны двигаться друг за другом по резинке, как по канату, расставив руки в стороны и проговаривая слова:

Висит канат натянутый,

Пройди, Максим, сначала ты,

А потом и Саша, а за ним и Маша,

А потом Илья, а за ним и я!

4. «Карусели»

Цель: Формировать умение ориентироваться в пространстве, двигаться по кругу; развивать слуховое внимание; закреплять понятия «вправо» и «влево».

Описание: Дети образуют круг, держась правой рукой за резинку и развернувшись вполоборота вправо. Начинают движение по кругу сначала медленно, затем все быстрее и быстрее, постепенно переходя на бег. Движения выполняются в соответствии с текстом:

Еле-еле завертелись карусели.

А потом, потом, потом

Все бегом, бегом, бегом.

Дети идут вправо два-три круга, затем останавливаются, поворачиваются кругом и выполняют движения в другую сторону. После соответствующей команды педагога движение карусели замедляется.

Тише-тише, не спешите!

Карусель остановите!

Раз-два, раз-два,

Вот и кончилась игра!

С окончанием музыки дети останавливаются.

5. «Аист и лягушки»

Цель: Развивать быстроту реакции, ловкость, скорость, внимание.

Описание: Дети, стоя в кругу, натягивают резинку на обе ноги (на высоте 10-15 см от пола). Рассчитываются на первый-второй: первые — «болото» (держат резинку, вторые — «лягушки». В середине круга стоит водящий — «аист». По сигналу «Лягушки!»дети перепрыгивают через резинку, увертываясь от «аиста». Осаленный становится «аистом». Первые и вторые номера меняются, и игра повторяется.

6. «Кольцо»

Цель: Вырабатывать умение согласовывать речь и движение, координировать движения рук.

Описание: Играющие становятся в круг и держат в руках резинку с колечком. В центре круга стоит водящий. Ему нужно найти колечко, которое играющие незаметно передают друг другу и прячут в ладони.

Если водящий угадал, в чьей ладони кольцо, он меняется с этим игроком местами.

Дети сопровождают движения словами:

Покатилось, покатилось

(имя ребенка) колечко,

Покатилось, покатилось

прямо на крылечко.

Кто с крылечка сойдет?

Кто колечко найдет?

Колечко, колечко,

Выйди на крылечко!

7. «Насос»

Цель: Учить соотносить движения рук и ног, расслаблять различные группы мышц по контрасту с напряжением, четко произносить звук [Ш], развивать речевое дыхание.

Описание: Дети встают на один конец резинки, другой конец держат в руках. По команде «Вниз!» дети наклоняются, по команде «Вверх!» поднимают резинку как можно выше.

Со словами «Потекла ручьем вода» приседают и произносят на выдохе «ш-ш-ш».

Движения выполняются под рифмованный текст:

А теперь насос включаем,

Воду из реки качаем.

Вверх — раз,

Вниз — два,

Потекла ручьем вода.

8. «Перекатывание мяча»

Цель: Учить управлять движениями своего тела, развивать ловкость, внимание, быстроту реакции, глазомер.

Описание: Дети стоят парами друг напротив друга, натянув две резинки на расстоянии 15-20 см одна от другой. По команде педагога перекатывают мяч по дорожке из резинки, стараясь как можно дольше удержать его. Тот, к кому катится мяч, приседает, а другой ребенок встает. Получается своеобразный маятник.

Взрослый произносит текст:

Любит наш веселый мяч

По резиночке кататься.

Раз — туда, два — сюда.

Вот веселая игра!

Подвижная игра «Съедобное — не съедобное» 

Дети стоят в два круга, натягивают на ногах резинки. Педагог объясняет детям, что такое съедобное- это то, что можно есть и не съедобное – то, что не едят. 
Правила игры: Педагог называет слова съедобные и не съедобные. Дети если слышат съедобное — остаются в резинке, а если не съедобное выпрыгивают. Кто, ошибается выходит из игры. И так до одного победителя. На следующих занятиях можно дать роль ведущего ребенку.

Н.В. Занина

Для достижения лучших результатов при подготовке артикуляционного аппарата к постановке звуков, чтобы процесс был более занимательным и увлекал детей, применяем такой метод как биоэнергопластика – это взаимодействие руки и языка.

Какие преимущества использования биоэнергопластика перед традиционной артикуляционной гимнастикой?  Биоэнергопластика помогает длительно удерживать интерес ребенка. Оптимизирует психологическую базу речи. Способствует коррекции звукопроизношения, фонематических процессов. Улучшает моторные возможности ребёнка по всем параметрам. Синхронизирует работу над речевой, мелкой моторикой. Сокращает длительность занятий, усиливает их результативность. Позволяет быстро убрать зрительную опору – зеркало и перейти к выполнению упражнений по ощущениям; поддерживает положительный эмоциональный настрой ребенка и педагога на протяжении всего занятия.

Проведение биоэнергопластики предусматривает несколько этапов:

• Диагностический
• Подготовительный
• Эмоциональный
• Основной
• Заключительный

На первом диагностическом этапе  проводится

Обследование состояния общей моторики

Обследование состояния мелкой моторики

Обследование состояния артикуляционного аппарата

На подготовительном этапе

Дети знакомятся с упражнениями для губ, языка или челюсти по стандартной методике, тренируются в правильном выполнении перед зеркалом. Рука ребенка в упражнение не вовлекается. При этом педагог упражнение сопровождает показом движением кисти одной руки. 

Эмоциональный этап

У детей ведущей деятельностью остается игровая деятельность. Поэтому на этом этапе для создания положительного настроя у детей при выполнении гимнастики используем   игровой персонаж, который поможет освоить гимнастику. Педагог показывает артикуляционное упражнение, сопровождая его движениями ведущей руки в перчатке. Артикуляционная гимнастика выполняется традиционно перед зеркалом.

Основной этап

Выполняются артикуляционные упражнения с подключением рук ребенка. Учитель-логопед вместе с ребенком выполняет упражнение, сопровождает показ движением одной руки. Ребенок учится выполнять одновременно артикуляционные упражнения и движение кистью одной руки.

Постепенно подключается вторая рука.

         Таким образом, ребенок выполняет артикуляционное упражнение или удерживает позу и одновременно движением обоих рук имитирует, повторяет движения артикуляционного аппарата. Учитель-логопед следит за качеством и ритмичным выполнением упражнений. При этом двумя руками учитель-логопед продолжает давать четкий образец движения.

Заключительныйэтап

К этому времени дети осваивают артикуляционные упражнения и синхронные движения руками.

Поэтому на данном этапе используются различные артикуляционные сказки, стихотворения. Педагог рассказывает сказку, называет упражнение, а ребенок выполняет их и сопровождает движениями обеих рук. Артикуляционные сказки сначала выполняются перед зеркалом. Когда дети смогут ощущать положения органов артикуляции, дифференцировать положения языка, губ, челюсти, артикуляционные сказки можно выполнять без зрительной опоры (зеркала).

Такая пальцево-речевая гимнастика продолжается весь учебный год. Педагог следит за ритмичным выполнением упражнений. С этой целью применяются счет, музыка, стихотворные строки. При этом двумя руками логопед или воспитатель продолжают давать четкий образец движения.

Требования к проведению биоэнергопластики:

-Учитывать индивидуальные особенности детей.

-Подключать руки ребёнка только при полном освоении артикуляционного упражнения и выполнении его без ошибок.

-Следить за тем, чтобы кисти ребенка не напрягались, движения были плавными и раскрепощенными.

-Соблюдать синхронность и точность действий речевых органов и кистей рук.

-Соблюдать последовательность выполнения упражнений с усложнением и ускорением темпа.

-Для развития и совершенствования чувства ритма и размеренности выполнения упражнений взрослым используется счёт от 1 до 10, отстукивание ритма, стихотворные строки или метроном.

-Артикуляционную гимнастику необходимо проводить эмоционально, в игровой форме. Для этого можно использовать куклу-перчатку, можно на ведущей руке ребёнка нарисовать глазки и ротик воображаемого человечка. Данный приём способствует эмоциональному подъёму и повышению интереса к выполнению гимнастики с биоэнергопластикой.

Выполнение элементов гимнастики руками и языком требует от ребёнка:

-Максимальной концентрации зрительного и слухового внимания.

-Сформированной пространственной ориентировки.

-Точных движений пальцами и кистями рук совместно с движениями языка или губ.

       Сильная мотивация, применение игрового метода развивают и укрепляют мышцы артикуляционного аппарата, что значительно облегчает постановку и введение звуков в речь.

      Проведённая работа доказывает целесообразность применения элементов биоэнергопластики в коррекционной логопедической работе.

Е.Ю. Трахирова

Конспект занятия в подготовительной группе «Элемент русского национального костюма – платок»

Задачи:
1. Познакомить дошкольников с элементом русской национальной одежды – платком. Познакомить с историей русского платка.
2. Развивать познавательный интерес к культуре русского народа.
Цель: звоспитание патриотизма через знакомство с историей русского национального костюма.

        Материал: платки, картинки с изображением платков, куски хлопчатобумажной ткани, краски для росписи ткани, кисти

Предварительная работа:

Знакомство с устным народным творчеством: чтение русских народных сказок «Сивка-бурка», «Царевна-лягушка», «Хаврошечка», заклички («Дождик, дождик, веселей…», «Грачи-киричи»), поговорок, пословиц («Какова пряха, такова и рубаха», «Терпение и труд все перетрут»). Знакомство с элементами русского народного костюма, музыкальными произведениями русского народа («Колыбельная» Е.Макшансова, «Береза», «А я по лугу» музыка В. Агафонникова).

Русскими народными играми «Жмурки», «Платочек», «Гори гори ясно». Изготовление тематического альбома «Русский быт».

                                              Ход занятий:

Воспитатель: Ребята, посмотрите какой головной убор сегодня на нашей кукле (Ответы детей)

-А вы знаете что-нибудь о платках? (Ответы детей).

Давайте сядем рядком, да поговорим ладком. Я немного расскажу вам об истории платка.

• Обычай носить платок на Руси имеет давнюю историю.
  Изначально, еще в языческие времена, женщины покрывали голову на Руси, чтобы сберечь себя от холода, от сурового климата.
  После Крещения Руси, с приходом на нашу землю православной веры, головные женские уборы считаются неотъемлемой частью женского костюма.
• Головной убор являлся символом добропорядочности: показаться «простоволосой» было верхом неприличия, а чтобы опозорить женщину, достаточно было сорвать с ее головы убор. Это было самым тяжелым оскорблением. Отсюда и произошло выражение «опростоволоситься», то есть «опозориться».
• Давным-давно, женщины покрывали свою голову куском ткани – платом;
  Изначально платом накрывали головной убор и лишь позже его стали повязывать прямо на волосы;
• Девичий платок оставлял открытой часть волос, а замужние женщины повязывали платок так чтоб он полностью закрывал все волосы; В давние времена крестьяне ткали платки дома, на самодельных станках, украшали их вышивкой и ленточками;
• Самые дорогие – из шёлковой ткани. Это были легкие, блестящие, нежные платки. Их носили богатые женщины. Их привозили купцы из Ирана, Индии, Сирии и Пакистана;
• В будни же носили простые хлопчатобумажные или холщовые платки, которые нарезали из тканей, привозимых с ярмарок;
• Платок был одним из самых оберегаемых деталей костюма. Женщины так берегли платки что их даже не стирали, а выветривали;
• А как вы думаете почему замужние женщины повязывали плат так чтоб закрыть волосы? (Ответы детей)
• Особой славой пользовались платки, которые делали в Павловском Посаде. Павловопосадские платки очень нарядные. В чем красота Павловских платков? У них необыкновенно красочный рисунок. Самая обычная девушка, накинув такой платок казалась сказочной красавицей.
• Не менее известными считаются в России и Оренбургские пуховые платки. Это настоящее чудо. платок вязался из козьего пуха. Он был необыкновенно теплым и при этом очень легким;
• Платок для женщины был самым желанным подарком. Нарядные платки стали в наши дни модной деталью одежды. Платок придает женщине индивидуальность и неповторимость.

Воспитатель: Дети, а вы знаете, что на Руси с платком и водили хороводы и играли в разные игры. И вот в одну такую русскую народную игру мы сейчас с вами поиграем. А называется она «Платочек».

Играющие образуют круг, передают платок по кругу, произносят слова игры: «Наш платочек голубой,

Поиграть хотим с тобой.

Ты беги платок по кругу,

Выбирай скорее друга!

Покружись, попляши

И платочек покажи!»

У кого платок будет в руках на последнее слово, выходит в круг и танцует.
Посмотрите у нас здесь несколько платков. Давайте попробуем найти среди них Павлопосадский платок и Оренбургский пуховый платок.

Дидактическая игра «Сложи платки». А теперь я приглашаю всех вас в творческую мастерскую. Посмотрите здесь на столах отрезы хлопчатобумажной ткани и краски для росписи ткани. Я предлагаю вам расписать платок, как настоящим художникам. Когда вы закончите роспись у каждого из вас будет уникальный платок.

Дети садятся за столы, начинают творческую работу над созданием своего платка, в это время звучит русская народная музыка.

                        Итог занятия:

-Что вы узнали сегодня нового?

-А что вы полезного сегодня сделали?

9 октября 2023 года подведены итоги окружного конкурса для учителей и педагогов дополнительного образования «Современные формы внеурочной деятельности с детьми в школе»

Цель конкурса: повышение роста профессионального мастерства участников конкурса, распространение опыта работы, поддержка использования информационно-коммуникативных технологий в профессиональной деятельности.

Учредителем Конкурса является Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования Самарской области «Центр повышения квалификации»

В конкурсе приняли участия 18педагоговОУ Западного образовательного округа. Большинство представленных материалов отвечают модельным требованиям, имеют практическую направленность и могут быть использованы другими педагогами.

Грамоты участники конкурса могут забрать после 18октября 2023 года в фойе Западного управления (ул. Советская, д. 19)

По решению экспертной комиссии места распределились следующим образом:

1 место

Курицына Мария Федоровна	Я в этом городе живу, я этот город познаю
Курицына Мария Федоровна	Здесь Родины моей начало
Петросьянц Алёна Геннадьевна	Новые технологии как совокупность форм, методов, приёмов и средств передачи социального опыта через театральную деятельность
Клабукова Маргарита Георгиевна	Урок Мужества «Война. Память. Судьба»
Минушина Светлана Николаевна	Память в сердце о них сохраним навсегда!

2 место

Данилина Надежда Владимировна	Сетевой этикет. Правила безопасного общения в сети Интернет
Елистратова Галина Алексеевна	Изготовление напульсника из светоотражающей ленты
Кондратьева Анна Юрьевна	Вперед, в поход по Самарской области
Вартанян Лусине Давидовна	Экскурсия по страницам истории
Евсеева Анастасия Алексеевна	Путешествие по планете Толерантность.

3 место

Сулейманова Аделя Анатольевна	Умножение дробей в форме игры
Трошина Янина Ивановна	Сделай безопасным свой пешеходный пешеход
Крылова Людмила Леонидовна	Служба занятости: вакансии для журналистов
Дорогова Александра Валериевна	Первая леди Галактики
Дмитриев Георгий Дмитриевич	Церемония открытия Всероссийского дня САМБО
Моисеева Марина Вениаминовна Кирсанова Наталья Николаевна	Внеурочное занятие по развитию функциональной грамотности
Алексеева Людмила Викторовна	Береги жизнь
Игошкина Юлия Викторовна	Создание 3Д модели