Развитие образования – неотъемлемая часть стратегии общенационального развития – начинается с уровня дошкольного образования, нацеленного в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утв. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 (далее – ФГОС дошкольного образования, Стандарт), на детей от двух месяцев до восьми лет. Динамичные изменения дошкольного образования продиктованы самой жизнью. Возможности замкнутых, унифицированных, ригидных образовательных систем, рассчитанных на формирование стандартизированной личности, исчерпаны. В этом контексте актуальным является достижение целей, указанных в Стандарте:

• повышение социального статуса дошкольного образования;
• обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;
• обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам освоения;
• сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

Перед педагогами стоит задача создания для ребёнка дошкольного возраста многокомпонентной  образовательной среды, включающей в себя следующие аспекты:

• предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
• характер взаимодействия со взрослыми;
• характер взаимодействия с другими детьми;
• система отношений ребёнка к миру, другим людям, себе самому.

Согласно Стандарту создаваемая в дошкольной образовательной организации образовательная среда должна отвечать следующим требованиям:

• гарантировать охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
• обеспечивать эмоциональное благополучие детей;
• способствовать профессиональному развитию педагогических работников;
• создавать условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
• обеспечивать открытость дошкольного образования;
• создавать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Понятие «развивающая предметно-пространственная среда» охватывает и пространственную её организацию, и соответствующее наполнение. Эти взаимосвязанные характеристики имеют существенное значение. Пространственная организация среды позволяет создать комфортные, относительно стабильные условия для реализации воспитательно-образовательного процесса. А её наполнение, ориентированное на систематическое дополнение, обновление, вариативность, способствует активизации разных видов деятельности дошкольника, стимулирует их развитие. Пространственную организацию среды можно назвать формой, а наполнение – содержанием. Крайне важным является социальный компонент среды, то есть организация соответствующего взаимодействия.

         Большую роль играет баланс формы и содержания: разумная пространственная организация с необоснованным наполнением, как и грамотное наполнение с нерациональной обстановкой, не обеспечат должного развивающего и образовательного эффекта.

         Педагогически и психологически целесообразная развивающая предметно—пространственная среда способствует оптимизации процесса совместной деятельности, взаимодействия взрослого с детьми. В свою очередь, организованное педагогическое взаимодействие – одно из условий создания «социальной ситуации развития для участников образовательных отношений».

         Алгоритм проектирования образовательной среды в соответствии с ФГОС дошкольного образования предполагает поиск ответов на следующие вопросы.

         «КОГО учить и воспитывать?» — психолого-педагогическая характеристика воспитанников, их возрастных и индивидуальных особенностей, учёт психологических и физиологических особенностей дошкольников, этнокультурных условий развития.

         «ЗАЧЕМ учить и воспитывать?» — определённость целей и задач по всем направлениям развития и образования детей (социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому), расширение направлений развития, социализации и индивидуализации детей.

         «ЧЕМУ учить?» — осознанное, ответственное отношение к выбору информационного воздействия и предметного наполнения среды, обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и общении.

         «КАК учить и воспитывать?» — рефлексивный выбор методов и технологий образовательного процесса и взаимодействия , ориентация на возрастные особенности развития, использование зоны ближайшего развития.

         Крайне важно обеспечить повышение профессиональной компетентности педагогов и руководителей дошкольных образовательных организаций в вопросах создания соответствующей среды, акцентировать их внимание на следующих основных «проблемных зонах»:

• создание развивающего пространства социализации и индивидуализации воспитанников;
• диагностика потребностей детей и педагогов в среде;
• подбор игрушек и материалов на основе возрастных психологических особенностей детей в соответствии с образовательными областями;
• обеспечение вариативности развивающей среды;
• обеспечение насыщенности и психологической безопасности образовательной среды;
• организация взаимодействия педагогов и детей в созданной образовательной среде дошкольной образовательной организации.

 Взаимодействие педагога и детей можно определить как активную деятельность, построенную на основе партнерских отношений, удовлетворяющую интересам и потребностям его участников.
(Политематический журнал  научных
Публикаций «Дискуссия». 2011. №  10 (18) )

Важной составляющей современной образовательной среды для дошкольника является характер его взаимодействия со взрослыми и другими детьми, в процессе которого обеспечиваются развитие личности, передача моральных норм и ценностей. Характер взаимодействия во многом определяется тем, в каких условиях оно осуществляется, какие отношения складываются между участниками.

Во ФГОС дошкольного образования закреплены основные виды деятельности дошкольника, в том числе общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками. Эти процессы имеют большое значение для воспитания и образования на основе личностно ориентированного подхода, который предполагает понимание, принятие и признание интересов и потребностей ребёнка, построение с ним партнерских отношений, диалога.

Взаимодействие взрослых с детьми, ориентированное на интересы и возможности каждого ребенка, учитывающее социальную ситуацию его развития, определяется в Стандарте как одно из психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Реализация личностно ориентированного подхода становится возможной на основе построения субъект-субъектных связей в ходе педагогического взаимодействия.  Если организация и содержание педагогического процесса определяются не только педагогом, но и потребностями, интересами, характером активности ребёнка, создаются условия для развития личностного потенциала его участников.

При таком подходе проявляются активность и самостоятельность, которые при устойчивом укреплении субъектной позиции могут стать личностными качествами ребёнка.  Субъект-субъектные связи и отношения способствуют развитию у детей творческого потенциала, способности к сотрудничеству, умения конструктивно решать поставленные задачи, проблемные ситуации.

В процессе личностно ориентированного взаимодействия, основанного на субъект-субъектных связях, отмечаются вариативность позиций и педагога и детей, выбор стиля общения в зависимости от образовательной ситуации; взаимная активность педагога и детей, направленная на осуществление совместной деятельности в предметной среде, достижение совместных результатов.

Согласно Стандарту развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей ( в том числе разного возраста) и взрослых.

Предметно-развивающая среда может оптимизировать (улучшать) взаимодействие, общение, совместную деятельность, если отвечает ряду следующих критериев, отражающих ее потенциал:

• направленность – соответствие актуальным интересам и потребностям детей;
• многофункциональность – условия для организации разнообразных видов деятельности, в том числе совместной;
• неоднородность – разнообразие игрушек, материалов, предметов мебели;
• динамичность – возможность внесения изменений, дополнений в среду, в том числе в совместной деятельности, и пр.

Оптимизировать взаимодействие педагога с воспитанниками в созданной предметно-развивающей среде возможно, если его участники имеют соответствующие знания и представления, выполняют действия и проявляют эмоции. Структура этого процесса можно представить в виде трёх компонентов – познавательного, деятельностного, эмоционально-личностного.

         Педагог ДОО должен знать особенности и элементы среды, способы её изменения в совместной деятельности с детьми. В свою очередь дошкольники должны иметь представления о возможностях преобразования предметно-игровой среды совместно с педагогом.

         Для ДОО должны быть характерны сотрудничество и сотворчество педагогов и детей, их активная, деятельностная позиция, направленная на достижение общего результата с использованием ресурсов образовательной среды, постоянные партнерские отношения между участниками образовательных отношений; проявление интереса и взаимного уважения к процессу и результатам совместной деятельности; эмоционально-положительный фон взаимодействия. Эти характеристики отражают сформулированные в Стандарте психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы дошкольного образования, а именно:

• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
• поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
• поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
• возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения.

Для организации системного изучения процесса взаимодействия педагога и воспитанников в образовательной среде можно использовать показатели, соответствующие компонентам данного процесса.

Обеспечить пополнение знаний и представлений педагогов в данной области, активизацию сотрудничества, стабилизацию положительного эмоционального настроя можно в ходе методических мероприятий в ДОО и за его пределами: мастер-классов, семинаров, круглых столов и т.п. Подобные виды деятельности следует предусмотреть при планировании методической работы с педагогическим коллективом, составлении годового плана работы ДОО. Приведём примеры тематики и форм организации таких мероприятий:

• выступление на педагогическом совете на тему  «Современная предметно-развивающая среда дошкольного образования: возможности для взаимодействия»;
• дискуссия на тему «Подбор материалов и оборудования на основе индивидуальных интересов детей»;
• выступление на педагогическом совете на тему «Педагог и дети в среде группы ДОО: особенности взаимодействия»;
• отчет по результатам самообразования на тему «Дизайн-деятельность в жизни дошкольников»;
• ролевая игра «Особенности взаимодействия воспитателя с детьми в предметно-развивающей среде разных групп»;
• взаимопосещения групп ДОО «Мы – дизайнеры нашей группы», «Среда группы – наш друг и помощник»;
• мастер-классы на темы «Использование цвета в интерьере группы на основе учёта предпочтений детей», «Создание совместных творческих работ для оформления прдеметно- игровой среды» и др.

В условиях современного дошкольного образования процесс взаимодействия педагога и воспитанников на основе использования потенциала предметно-развивающей среды может быть реализован по следующим основным линиям:

• организация общения между педагогом и детьми, которое может носить разный характер:

— ситуативно-познавательный – демонстрация возможных способов действия с игрушками и игровыми материалами по необходимости;

— ситуативно-творческий – демонстрация разных способов изготовления игрушек;

— сопроводительный – помощь в выборе и реализации игровых действий, координация деятельности; помощь в разграничении зон активности;

• предоставление возможностей для активной совместной деятельности детей с педагогом:

— совместные игры с педагогом, который выступает образцом для подражания;

— моделирование пространства;

— наблюдения в окружающей среде;

• предоставление возможностей для самостоятельной деятельности детей по интересам;
• идеи саморазвития с жестко заданными материалами;

— самостоятельное изучение среды в заданных зонах активности;

— самостоятельный выбор места для игровой и иной активности;

• особая организация предметно-игровой среды, предполагающая внесение изменений.

В рамках подходов российских и зарубежных специалистов прошлого и современности к созданию развивающей среды эти направления предлагалось реализовать по-разному. Рассмотрим некоторые ключевые положения, которые помогут педагогам сориентироваться в возможностях среды для организации взаимодействия с детьми. Обновленное содержание данных концепций можно использовать при создании развивающей предметно-пространственной среды для стимулирования взаимодействия с детьми, а также при разработке образовательной программы.

Из концепций прошлого наиболее известны и востребованы в практике дошкольного образования педагогические системы Ф.Фребеля, М.Монтессори, Р.Штайнера.

Так, в рамках педагогической системы Ф.Фребеля было предложено создавать среду, в которой заложены возможности для выбора действий, моделирования её элементов. Однако это несколько ограничивалось готовым окружение, не выходящим за пределы пространства, наличием жестко заданного материала («Дары Фребеля», максимально упрощенные предметы, например мячики, кубики, куски дерева, бумага, глина и т.п.).

Содержание данной концепции предусматривает возможности для организации взаимодействия педагога и детей. Предполагается постоянное присутствие и обязательное участие в детских играх взрослого, который показывает пример, демонстрирует действия с игрушками, отбирает предметы для наполнения среды, основанной на активности обеих сторон. Активность педагога может быть ситуативной, поскольку в основе концепции – идея саморазвития ребёнка.

Предметно- развивающая среда в концепции итальянского педагога М.Монтессори также предусматривает возможности для взаимодействия педагога и детей. Выполнение детьми «упражнений» с игровыми материалами, их многократное повторение способствует развитию у них интереса к освоению практической деятельности, углублению знаний на основании пользования конкретным материалом, а также «помогают обрести уверенность в себе». Педагог направляет деятельность воспитанников. Содержание среды предполагает учёт разнообразных интересов и потребностей детей, однако жестко закреплённые зоны, наличие определённых, четко заданных игрушек могут ограничивать удовлетворение их интересов и потребностей.

Сторонники Вальдорфской педагогики (автор – Р. Штайнер) разделяют идею активной позиции педагога и воспитанников, субъект-субъектного характера деятельности. Большое внимание уделяется созданию особой творческой атмосферы в групповом пространстве: детям предоставляются возможности для разнообразной деятельности (как самостоятельной, так и с участием педагогов). Наполнение среды не является жестко заданным, однако имеет свои особенности: использование не фабричных игрушек, а самодельных, изготовленных из природного материала, стимулирует творческую активность дошкольников. Согласно этой концепции предполагается самостоятельное изготовление детьми игрушек при поддержке и помощи взрослого, который выступает образцом для подражания.

Содержание современных концепций и положений ряда образовательных программ также отражает потенциал среды в осуществлении взаимодействия педагога и детей.

Так, организация среды согласно примерной образовательной программе дошкольного образования «Детский сад – дом радости» Н.М.Крыловой предполагает взаимодействие педагога с детьми. Однако небольшое количество игрушек для наполнения среды может ограничивать возможности реализации личностно ориентированного подхода: не могут быть учтены в полной мере интересы и потребности сторон, в особенности игровые предпочтения детей. Групповое помещение представляет собой открытое пространство для реализации масштабного замысла, которое в целях решения разных педагогических задач легко можно преобразить, поменять, исходя из потребностей в организации воспитательно-образовательного процесса и по желанию детей.

Предложенная Н.А.Коротковой, Т.Н.Дороновой рамочная конструкция целостной полифункциональной предметно-пространственной среды групп старшего дошкольного возраста ДОО, включающая в себя трансформируемые, подвижные зоны (для спокойной и активной деятельности; рабочая (учебная) зона) предоставляет широкие возможности для взаимодействия педагога и детей. Авторы предлагают отказаться от многофункционального дробления пространства, разделения его на различные неподвижные уголки, зоны, что является принципиальным отличием от традиционного построения среды в ДОО. Кроме того, указывается на активную позицию взрослого и ребёнка в предметно-развивающей среде, её изменении в зависимости от потребностей детей, сферы интересов, игровых замыслов.

Положения программы «Сообщество» (адаптированный вариант американского проекта Step by Step) основаны на теории свободного воспитания, согласно которой педагог следует за интересами ребёнка, направляет их, но жёстко не регламентирует и т.п., а также на идеях индивидуализации развития – при построении среды учитываются интересы и потребности детей. Согласно данной программе педагог и воспитанники взаимодействуют в рамках созданных центров активности (имеют похожее содержание с зонами, уголками в группах ДОО). При этом педагог занимает активную позицию в организации работы таких центров:

• создаёт условия для игровой деятельности;
• моделирует среду, которая способствует активизации интересов ребёнка;
• помогает детям в выборе и реализации игровых действий, координирует их деятельность в центрах;
• помогает решать возникающие проблемы;
• отслеживает и анализирует, какие виды деятельности выбирают дети;
• подбирает оборудование и пр.

Современным автором М.Н.Поляковой разработана концептуальная модель предметно-развивающей среды ДОО, которая включает в себя три компонента: предметное содержание, его пространственную организацию и их изменения во времени. Автор предлагает размещать предметное содержание в пространстве таким образом, чтобы обеспечить активное его использование детьми. Педагог играет важную роль в обеспечении разнообразной активности воспитанников, создании и оформлении среды, подборе материалов, ориентировке на игровой сюжет с помощью элементов среды, ее «одушевлении», обеспечении доступности и понятности для ребёнка.

         Таким образом, взаимодействие педагогов с детьми в развивающей среде ДОО должно выстраиваться на основе положений ФГОС дошкольного образования, с учетом положений примерных образовательных программ дошкольного образования, а также получивших признание концепций создания благоприятного развивающего пространства.

   Е.В.  Балакшина

Задачи:

1. закреплять умение различать и называть времена года («Познавательное развитие»);

2.закреплять умение обобщать группу предметов и называть их одним словом («Познавательное развитие»);

 3.закреплять знания о цифрах от 1 до 5 («Познавательное развитие»);

4. закреплять знания о геометрических фигурах («Познавательное развитие»);

5. активизировать употребление в речи слов — антонимов («Речевое развитие»);

6. Продолжать развивать творчество детей; учить свободно использовать приёмы, усвоенные ранее («Художественно – эстетическое развитие»)

7. Воспитывать стремление оказывать помощь другим, которые оказались в трудной ситуации («Социально – коммуникативное развитие»);

8.Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку заниматься сообща, оказывая друг другу помощь («Социально – коммуникативное развитие»).

Материалы и оборудование: текст стихотворения;конверт с письмом;  карта;  игрушки – заяц, лиса, медведь, волк, ёжик; геометрические фигуры – круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, ромб; дидактическая игра «Назови одним словом»; дидактическая игра «Сосчитай»; дидактическая игра «Времена года»; дидактическая игра «Найди лишнее»; текст чистоговорки; сундук; простые карандаши (по количеству детей); разноцветная гуашь, альбомные листы, поролоновые губки, (по количеству детей); смайлики – солнышко и тучки (по количеству детей).

Логика образовательной деятельности

№ п/п	Деятельность педагога	Деятельность воспитанников
1.	Воспитатель просит детей встать полукругом, предлагает послушать стихотворение и подарить друг другу улыбки.	-Дети встают полукругом, слушают стихотворение: Улыбка людям всем нужна, Улыбка людям всем важна, Улыбка дарит нам добро, Дает здоровье и тепло. Уберегает нас от бед Покой дает и дарит свет. -Улыбаются друг другу.
2.	Педагог сообщает детям, что сегодня в сад принесли письмо для детей группы «Чебурашка», читает его. Спрашивает детей,  согласны ли они прийти на помощь жителям сказочной страны и вернуть им радость и улыбки?	Дети слушают педагога, из письма узнают, что Злой волшебник похитил улыбки всех жителей сказочной страны. И жители этой страны перестали улыбаться и радоваться. Но злой волшебник не просто похитил улыбки, он еще и спрятал их в сундук под замки. Чтобы открыть сундук, надо найти все ключи. Маршрут указан в карте. Обсуждают, принимают решение помочь жителям сказочной страны.
3.	Педагог предлагает рассмотреть карту (на карте изображены животные и написаны цифры, на которые нужно ориентироваться).	Дети рассматривают карту, обсуждают, с чего начинать, куда сначала нужно идти. Решают, что идти нужно к зайцу, потому что под ним написана цифра один.
4.	Воспитатель предлагает отправиться в путь. Первым на пути встречается заяц. Просит выполнить задание зайца, чтобы по лучить ключ. Заяц предлагает выполнить задание:  «Обобщающие слова» Воспитатель объясняет правила: показывает кар- тинки, а дети называют всё одним обобщающим словом	Дети слушают задание, рассматривают картинки и называют все одним обобщающим словом: стол, стул, диван, кровать – мебель ложка, кастрюля, тарелка – посуда автобус, маршрутное такси, грузовой автомобиль – транспорт малина, клубника, черника — ягоды роза, ромашка, василек – цветы и получают первый ключ (треугольник жёлтого цвета)
5.	Предлагает детям следовать дальше, до лисички (2). Сообщает, что лисичка тоже хочет, чтобы дети выполнили ее задание. Объясняет, что нужно сосчитать предметы в каждом прямоугольнике и соедини их линиями с нужными цифрами	Дети внимательно слушают задание и выполняют его: считают предметы в каждом прямоугольнике и соединя-ют их линиями с нужными цифрами. Получают второй ключ (зелёный квадрат)
6.	Педагог предлагает детям продолжить свой путь. Следую-щий на пути — медведь. Воспи- татель знакомит детей с заданием от медведя: Игра «Отгадай и назови». Предлагает рассмотреть 4 девочки — «Времена года», назвать их. Рядом лежат карточки, на них изображены признаки разных времен года. Нужно взять по одной карточке, рассказать, к какому времени года она относится и положить к одной из девочек.	Дети рассматривают дево- чек -«Времена года», берут по одной карточке, рассказывают, к какому времени года они относятся и правильно рас- полагают картинки. После успешного выполнения задания получают очередной ключ (красный прямоуголь- ник)
7.	Воспитатель предлагает вспомнить, куда они отправились и ачем? Подходят к волку. Педагог сообщает, что волк тоже приготовил для детей задание: «Картинку вы возьмите, что здесь лишнее скажите!»  Объясняет, что им нужно найти лишние картинки и сказать, почему они лишние.	Дети отвечают, что они отправились в сказочную стра -ну за похищенными улыбками сказочных жителей. Дети слушают задание и выполняют его. На предложенных картинках находят лишний предмет и объясняют, поче- му они так решили.  Добывают ещё один ключ (синий круг)
8.	Воспитатель сообщает, что по следний на их пути ёжик и он хочет, что бы дети сыграли в игру «Скажи наоборот», объясняет правила игры.	Дети выслушивают правила игры и выполняют задание, называют противоположные по смыслу слова: Высокий – низкий; Широкий – узкий; Грустный – весёлый; Кислый – сладкий; Злой – добрый; Толстый – тонкий; и получают последний ключ (оранже- вый ромб)
9.	Воспитатель обращает внимание на то, что они уже добрались до сундука, но злой волшеб — ник пытается им помешать. Все ключи, которые нашли, они все стали разбиты на несколько кусочков. Их нужно собрать их на специальную дорожку и тогда сундук откроется. Предлагает детям собрать дорожку.	Ребята из геометрических фигур собирают специальную дорожку и открывают сундук
10.	Воспитатель открывает сундук, но там пустые листочки и подсказка. Читает задание «Только краску вы возьмете, улыбки сразу вы найдете» Предлагает взять краски и листочки и рас красить их. Объясняет, что рас- крашивать они будут не кисточкой, а губкой; нужно затониро вать краской весь листик. Задаёт детям вопрос- смогли ли они вернуть жителям сказочной страны их украденные улыбки и хорошее настроение. Предлагает вернуться в группу.	Дети берут листочки, наносят краску и находят улыбки. Отвечают, что помогли жителям сказочной страны найти улыбки. Возвращаются в группу.
11.	Воспитатель спрашивает у детей, понравилось ли им приключение? Что было трудным? Что был интересным? Предлагает подойти к столу и выбрать смайлики. Если понравилось приключение, взять солнышки, а если не понравилось — тучки. Поднять их вверх. Каких смайликов больше?	Дети слушают воспитателя, отвечают на вопросы: Кому мы помогали? Что показало сь сложным? Что узнали нового? Что было интересным? Кто из ребят был самым активным? Выбирают смайлики, и определяют, всем ли понравилось приключение