Для работы с детьми младшего и среднего дошкольного возраста

• специально организованные про­блемные ситуации. Педагог описывает возможную ситуацию, например: «Посмо­трите, как красиво одета сегодня наша Машенька. Платье это сшила мама. Но у нее была помощница — Машенька. Я знаю, многие из вас помогают маме. Пожалуй­ста, расскажите, как вы это делаете. (От­веты.) Можете привести примеры из книг? Кто из героев помогает родителям? (А. Варткинаян. «Помощницы»; П. Воронъ-ко. «Мальчик Помогай»; Г. Люшнин. «Мас­терица»; 3. Александрова. «Сережа моет калоши»);

• моделирование жизненно значимых ситуаций. Каждая ситуация должна вклю­чать в себя проблему и ряд действий. Зада­ча ребенка: определиться и руководство­ваться ими в среде сверстников.

Модель поведения для мальчиков

А. Дети садятся за столы завтракать. Та­ня осталась без стула. Как ты будешь дей­ствовать? Уступишь свой стул? Скажешь воспитателю? Сядешь за стол, не замечая девочки?

Б. У Наташи порвался пакет, конфеты рассыпались по полу. Как ты будешь дей­ствовать? Подберешь конфеты и отдашь их девочке? Попросишь угостить конфета­ми? Не обратишь внимания?

Модель поведения для девочек

А. В группу пришел новичок. Он грус­тит, ни с кем не играет. Как ты поступишь? Скажешь ему ласковое слово, улыбнешь­ся? Принесешь интересную игрушку? На­зовешь его «плаксой-ваксой»? Не обращая на него внимания, будешь играть с други­ми детьми?

Б. После обеда мама просит помочь убрать со стола. Как ты поступишь? С ра­достью согласишься? Скажешь, что снача­ла поиграешь, а потом все уберешь? Отка­жешься?

Дидактические игры

1. «Кто что носит?». Цель. Учить на­ходить отличия во внешнем облике маль­чиков и девочек. Материал. Фланелеграф; фигурки мальчика и девочки, выре­занные из картона. Задание. Разобраться, какая одежда нужна куклам — Кате и Пе­те. Ход игры. Воспитатель по ошибке прикладывает юбку к фигурке мальчика или завязывает ему бант. Дети должны исправить ошибку и одеть кукол самосто­ятельно. Дополнительное задание. Вы­брать для кукол подходящие для них предметы или игрушки: девочке — скакал­ку, зонтик; мальчику — гимнастические кольца, удочку.

2. «Наши прически». Цель. Формиро­вать представление о разновидностях при­чесок; развивать фантазию, воображение. Материал. Картинки, сюжетные и пред­метные; принадлежности для ухода за во­лосами: расчески, заколки, резинки, бан­тики, зеркало. Задание. Разобраться, на каких картинках изображен мальчик, на каких — девочка; отметить детали и осо­бенности причесок: стрижка короткая, длинная. После обсуждения оборудовать салон красоты.

Игры-состязания

Задание. Сказать больше добрых, кра­сивых слов о маме, папе; назвать предме­ты, которые могут принадлежать только маме или только папе; перечислить имена мальчиков (девочек).

Схемы-действия

Схемы-действия отражают культурные эталоны поведения, способствуют усвое­нию правил мужского и женского поведе­ния. Наиболее интенсивны они на месте встречи мальчиков и девочек, уже задан­ном пространством учреждения, — там, где дети имеют возможность проявить само­стоятельность, свободу.

Сюжетно-ролевые игры

Цель. Овладеть полоролевым репертуа­ром, способами мужского и женского по­ведения в семье: «Дочки-матери», «У нас гости», «Идем в кукольный театр», «Пере­езжаем на новую квартиру».

Моделирование ситуаций Я и моя семья. Дети поочередно берут на себя роли членов семьи и свою собст­венную; проектируют возможную соци­альную ситуацию (дома или на улице) и способ поведения.

Совместная трудовая деятельность.

Получив задание, дети в зависимости от пола распределяют трудовые обязанности, цель которых — получить положительный результат. Стирка кукольной одежды: мальчики носят воду, девочки стирают; мальчики относят чистое белье, девочки развешивают; уборка в природном уголке: мальчики приносят горшки с цветами в умывальную комнату, девочки протирают листья, орошают их водой; мальчики рас­ставляют цветы по местам, меняют воду в аквариуме, девочки чистят клетки живот­ных и т.д.

Метод диалога с самим собой, содер­жание которого — реальные проблемы: «Мне грустно, потому что…», «Мне радо­стно, и я…», «Если бы я был(а) мальчиком (девочкой), то…», «Мне бывает страшно, когда…», «Больше всего я люблю…», «Когда вырасту, я…», «Когда стану папой (ма­мой), я…» и т.д.

ПРОСТРАНСТВЕННО-ПРЕДМЕТНАЯ СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ СРЕДА ПОЛОРОЛЕВОГО ВОСПИТАНИЯ

Элементами пространственно-предмет­ной среды выступают:

• игрушечная гостиная — мини-среда светского этикета (диван, сервант со сто­ловым и чайным сервизами, стол, торшер, пианино, цветы на столе и на стенах и т.д.), где дети с помощью воспитателя и само­стоятельно упражняются в выполнении правил хорошего тона (как сидеть за сто­лом, пользоваться столовыми приборами и салфеткой, передавать хлеб, усаживать девочку за стол, вести беседу и т.д.);

• мини-среда, представляющая то, что необходимо для формирования мужских и женских умений (фрагмент игрушеч­ного кухонного блока: шкаф с полочками и ящиками, посуда, газовая плита, стол для разделки продуктов и приготовле­ния пищи; фрагмент игрушечного ванно­го блока: тазики для стирки белья; мас­терская по ремонту игрушек с материа­лом для ремонта, запасными деталями, шкафчик с игрушечными образцами ин­струментов и т.д.);

• уголок для мальчиков, наполненный предметами «мужского мира» (машинки, конструкторы, строительный материал, фуражки, пилотки, строительные каски), что позволяет проигрывать специфичные для пола роли (военный, моряк, милицио­нер, строитель и т.д.);

• домашний очаг — микропространст­во для девочек — модель уютного уголка: куклы-мальчики, куклы-девочки со все­ми необходимыми атрибутами, аксессуа­рами, игрушечная мебель, шкатулки с бусами, пуговицами и т.д., т.е. те предме­ты, которые способствуют выполнению различных социальных ролей (кукла-мама, кукла-хозяйка, кукла-мастер, кук­ла-леди);

• схемы-действия, отражающие куль­турные эталоны поведения представите­лей мужского и женского пола;

• уголок красоты — закрытое ширмой пространство (зеркало, полочка с расчес­ками, одежными щетками, заколками, бан­тами), где есть возможность самостоятель­но, без посторонних наводить порядок во внешнем виде;

 карточки-символы, выражающие доб­роту, красоту, честность, смелость, силу и др., т.е. те ценности, которые определяют и на­правляют поведение.

Для работы с детьми старшего дошкольного возраста

Специально организованные виды дея­тельности. Выступают в виде этических индивидуальных и совместных бесед как с мальчиками, так и с девочками.

Темы бесед с мальчиками: «Мальчики -защитники слабых (девочек, женщин, ста­риков)», «Мальчики — маленькие рыцари», «Мальчики — юные мастера», «Мальчики ~ будущие папы».

Темы бесед с девочками: «Девочки — ма­ленькие хранительницы и утешительни­цы», «Девочки — маленькие принцессы», «Девочки — будущие мамы».

Темы совместных бесед: «Мальчик и де­вочка ~ такие разные и такие похожие», «Защита и сострадание — качества муж­чины и женщины», «Внешние формы пове­дения мальчика и девочки», «Мальчики и девочки в совместной деятельности», «Мальчик и девочка — будущая семья».

Игры-состязания, стимулирующие познавательную активность: «Назови смелую профессию», «Опиши словесно портрет девочки (мальчика)», «Кто пе­редаст характер героя (героини) извест­ного произведения?», «Кто составит не­большой рассказ о мальчике (девочке, ма­ме, папе, бабушке, дедушке) по заданным словам (веселая, озорная, забавная, смеш­ливая; герой, храбрец, победитель, ры­царь)?».

Символические игры

1. «Предмет-мужчина, предмет-жен­щина».

Задание. Рассмотреть предмет (кувшин, лампа, подушка, карандаш), представить, кем бы он стал, если его ожи­вить (мужчиной или женщиной), и обыг­рать эти предметы, изображая их взаимо­действие — словесно или жестами.

2. «Мой любимый герой».

Задание. Нарисовать образ любимого героя, реаль­ного или литературного; раскрыть словес­но его суть; прикосновением волшебной палочки превратиться в того ‘героя, кого нарисовал.

символические действия и творческое вза­имодействие с игроками; желательно вхождение в образ посредством мимики и пантомимы.

3. «Сбор чемодана». Задание. «Собрать в чемодан» те черты характера (овеществ­ленные в знаках и символах), которые по­могают мужчине и женщине в жизни, спо­собствуют умению видеть и понимать другого.

Дидактические игры

1. «Мама».

Материал. На­бор открыток с изображением букетов, су­вениров, предметов; карточки с текстом «волшебных слов».

Ход игры. По предло­жению педагога дети сочиняют рассказ на тему «Моя мама дома и на работе» и опи­сывают ее портрет; с помощью открыток разыгрывают ситуации: «Выбираем по­дарок для мамы (бабушки, сестры)», «Поищем и найдем «волшебные слова» для мамы». Игра заканчивается совместным определением того, кто самый вниматель­ный: дочка, сын, внук; обсуждением, поче­му сделали именно такой выбор.

2. «Кем я хочу стать? Как буду рабо­тать?».

Материал. Картинки, изображающие людей разных профессий.

Ход игры. 1. Беседа по темам: «Сколько профессий может освоить че­ловек?», «Что определяет название про­фессии?», «Почему человек стремится овладеть профессией?», «Какая профес­сия самая лучшая? Почему?», «Кем я мечтаю быть? Чему я для этого должен научиться?». 2. Чтение стихотворения В.В. Маяковского «Кем быть?». 3. Обсуж­дение темы: «Какие профессии называют женскими? мужскими?», «Случается ли, что женщины овладевают мужской про­фессией, а мужчины — женской?». 4. Вы­вод, к которому детей подводит педагог: главное — любить и хорошо знать свое дело.

Специально организованные проблем­ные ситуации. Педагог описывает те ситу­ации, которые ежедневно возникают в дет­ском саду, например: 1. Сегодня, позавтра­кав, все отправились на прогулку, Леночка осталась в группе, чтобы помочь Зое Алек­сеевне. Не напоминает ли ее поступок ко­го-то из сказочных персонажей? Кто так же, как Леночка, любил трудиться? С кем ее можно сравнить? С Крошечкой-Хаврошечкой или с Ленивицей? 2. Оля строила из кубиков домик. Пробежал Андрюша, нечаянно толкнул постройку. Строение рассыпалось. Никто не обратил внимания на девочку, на то, как она огорчилась. Только Саша подошел к Оле: собрав куби­ки, он стал успокаивать девочку. Невольно вспоминается одна из сказок братьев Гримм — «Гензель и Гретель». Кто расска­жет, как Гензель заботился о своей сест­ренке? как успокаивал ее? как по-мужски находил выход из трудного положения? Кто представит, как в такой же ситуации повели бы себя Карабас-Барабас? Буратино? Айболит?

Прогнозирование ситуации. Его суть — представить свои действия в предлагаемой неприятной действительности. Основная задача, к которой педагог подводит детей: прежде, чем что-то сделать, следует оста­новиться, подумать: кто ты, мальчик или девочка? как должен повести себя маль­чик (девочка), чтобы избежать неприятно­стей?

Примеры ситуаций: 1. Алеша и Ди­ма, играя, не поделили машину. Что может произойти, если никто из них не хочет ус­тупить? Как решить конфликт по-муж­ски? 2. Мама просит Свету убрать игруш­ки за собой и положить их на место. Что будет, если Света выполнит мамину прось­бу? А если откажется?

Моделирование жизненно значимой ситуации, включающей проблему и ряд действий, которые следует выбрать и кото­рыми следует руководствоваться в среде сверстников.

Модель поведения для мальчиков

1- Ты едешь в трамвае, сидишь у окна. Входит женщина. Ты уступаешь ей место? Продолжаешь сидеть и смотреть в окно?

Взбираешься на колени мамы? 2. Большие мальчики обижают девочку. Она плачет. Ты проходишь мимо? Зовешь старшего брата или маму? Сам заступаешься за де­вочку?

Модель поведения для девочек

1. Дети вышли на прогулку. У Алеши неправильно застегнуто пальто. Шапка съехала набок. Ты помогаешь Алеше при­вести себя в порядок? Жалуешься воспи­тателю на небрежный вид мальчика? Не замечаешь непорядок в одежде Алеши?

2. Мама заболела. Ты будешь заботиться о ней? Или продолжишь играть как ни в чем не бывало? Станешь капризничать?

Ребенок моделирует ситуацию не толь­ко словесно. С помощью графических средств или демонстрационного материа­ла он должен продумать и обозначить свои связи, отношения и действия с теми людь­ми, кто находится с ним в одной ситуации.

Сюжетно-ролевые игры. «Дочки-ма­тери», «Переезжаем на новую кварти­ру», «Ожидаем гостей», «Дети заболе­ли», «В семье празднуют именины».

Игры-драматизации

1. «Спящая красавица».

Задание. Маль­чик (девочка) по желанию изображает спящего принца (спящую красавицу). Ос­тальные игроки, соблюдая очередность, подходят к спящему герою и пытаются до­брыми словами разбудить принца (или красавицу).

2. «Сказка наоборот».

Задание. Придумать сказку, в которой действуют известные сказочные персонажи. Основ­ное условие: героев (Карлсон, Буратино, Карабас-Барабас, Незнайка) изображают девочки, а героинь (Красная Шапочка, Крошечка-Хаврошечка, Золушка, Маль-вина) — мальчики.

Моделирование ситуаций «Прими решение».

Содержание. Воспитатель чи­тает текст. Задача, поставленная перед детьми, — самостоятельно продолжить и закончить сказку. Например: «Жила-была девочка, добрая, умная. Один недо­статок был у нее — очень рассеянная. Од­нажды, отправляясь на день рождения своей подруги, девочка никак не могла найти заколки, чтобы привести в порядок прическу. Наконец нашла. Но тут куда-то запропастились носки… Что делать? Опаздывать нельзя. Помогла мама. И но­сочки нашла, и подарок для именинницы подготовила. Когда девочка была уже во дворе, у подъезда ее внимание привлек незнакомый малыш. Он сидел на лавочке и тихонько всхлипывал. Рядом никого не было…».

Ответы детей обсуждаются.

Имитационные игры

1. «Любящие родители».

Задание. Пе­редать мимикой, эмоциями чувство радос­ти, нежное, заботливое отношение родите­лей к своим детям.

2. «Бездомный котенок».

Задание. Проявить жалость, ласку к тем, кто нужда­ется во внимании.

3. «Разъяренная медведица».

Зада­ние. Выразить эмоцию гнева; объяснить его причину у людей, животных; способ выхода из этого состояния.

4. «Охота Бабы Яги».

 Задание. Пере­дать характер отрицательного сказочного героя выразительными движениями, ми­микой.

Коммуникативные методы

1. «Посмотри в глаза».

 Задание. Со­ставить пары, посмотреть друг другу в гла­за, представить, каким (какой) станет партнер (партнерша), когда вырастет, рас­сказать об этом.

2. Наука — практике

Собраться мальчикам на «совещание» и решить, что приятного, доброго, полезного они могут сделать для девочек.

3. Игра «Подарок».

Ход игры. Дети, чередуясь (мальчик-девочка), образуют круг. По предложению водящего (воспита­тель) преподносят соседу воображаемый подарок: руками изображают, что дарят, говоря при этом что-то приятное. Водя­щий дает установку: «Подумайте, какой подарок было бы приятно получить ваше­му (вашей) соседу (соседке)». По оконча­нии игры спрашивает, что подарили. Пред­лагает сопоставить, насколько верно сосед (соседка) понял преподносимый дар. Де­ти, в свою очередь, делятся впечатлениями о том, какие они испытали чувства, полу­чая или преподнося подарок.

4. «Скажи комплимент».

Ход игры. Рассадив детей по кругу, педагог предлага­ет каждому, соблюдая очередность, сказать своему соседу что-то приятное. Тот, к кому обращаются, обязательно благодарит за доброе слово.

Примечание. В следующий раз задание можно усложнить, предложив мальчикам обратиться к девочкам так, как это сделал бы рыцарь или мушкетер, увидев свою короле­ву, а девочкам — повести себя как Золушка на балу. По выполнении задания обсудить совместно, кто сказал самый необычный или неожиданный комплимент.

Состязательные игры

1. «Рыцарский турнир».

Ход игры.

Турнир проводят мальчики-рыцари, со­ревнуясь в ловкости, сноровке (попада­ние в цель, бег с препятствиями, прохож­дение по лабиринту), силе (перетягива­ние каната, армреслинг), смекалке (отгадывание кроссвордов, задач, головоло­мок), галантности (приглашение на та­нец), остроумии (изложение забавного случая, придумывание названия к смеш­ным картинкам). Подведение итогов и награждение победителей проводят де­вочки.

1. «Маленькая хозяйка».

Ход игры. Девочки соревнуются в кулинарных способностях (приготовление бутербродов, салатов), знании кулинарных рецептов, умении сервировать стол, принимать гостей.

 «Новое имя». По зада­нию педагога дети дают абстрактную ха рактеристику каждому ребенку вгруппе, начиная с пер­вой буквы имени, на­пример:    Наташа    — нежная, надежная, не­унывающая; Саша  — смелый,         сильный, стойкий. Охарактери­зовать товарища можно и по ассоциации с ка­ким-либо растением, животным или явлением, на­пример: Таня — травинка (тоненькая, хрупкая, нежная, как  травинка);  Вася   —   василек (глазки голубые, как у василька); Ксюша —кошечка  (ходит тихо-тихо,  совсем не слышно, как кошечка); Саша — солнышко (добрый, радостный, согревающий своей улыбкой). Когда станет ясно, что дети ус­воили инструкцию, педагог, подзывая к се­бе каждого воспитанника, предлагает при­думать свой вариант характеристики.

 «Беседа с героем сказ­ки».

Ход игры. Из набора карточек вы­брать одну и принять на себя роль этого героя или^: героини (Василиса Прекрас­ная, Илья Муромец, Снегуроч­ка, Змей Горыныч, Иванушка-дура­чок, Емеля, Крошечка-Хаврошечка, Марья-Искусница).

Выбрав пару (мальчик-девочка), разы­грать ситуацию, предложенную педагогом, например: сочинить беседу между двумя персонажами на определенную тему (о по­годе, друзьях, желаниях, любимых заняти­ях и т.д.); придумать и провести диалог сказочных персонажей по поводу какой-либо совместной деятельности.

«Главные слова».

Матери­ал. Иллюстрации к знакомым сказкам.

Ход игры. По предложению педагога дети вычленяют в сказке слова, раскрывающие нравственный смысл поступков героев. Это могут волшебные слова, сказочные приговоры, слова, что несут смысловую нагрузку. Так, основные слова в сказке «Морозко», сказанные падчерицей: «Теп­ло, Морозушко, тепло, батюшка!». Отсюда понятно: вовсе не случайно, что ее терпе­ние, доброта, трудолюбие, мягкость возна­граждаются. Главные смысловые слова в былине «Вольга и Микула» произносит богатырь: «Простой крестьянин я, землю пашу. Хлебом Русь кормлю. А зовут меня Микула Селянинович». Важно донести до детей мысль: трудолюбие, отвага, сила, смелость, любовь к Родине на земле Рус­ской всегда являлись и являются ценнос­тями.

Игры-состязания

Задание. Назвать пословицы, раскры­вающие мужские и женские качества ха­рактера; назвать пословицы о семье, почи­тании родителей, любви к детям; душевно спеть колыбельную песню сыну или дочке; назвать сказки, в которых действуют доб­рые, заботливые, трудолюбивые, сильные, выносливые, отважные, находчивые герои; нарисовать старинный праздничный на­ряд мужчины (женщины); назвать старин­ные предметы быта.

     В настоящее время набирает силу про­цесс огрубления нравов общества, что влечет за собой упадок и общей куль­туры, и речевых традиций. В речевой дея­тельности это выражается в увеличении лексики со сниженной эмоционально-экспрессивной окраской, просторечных форм, вульгаризмов, жаргонизмов.

Игровые упражнения, помогающие усвоить образную лексику.

     Вопросы воспитателя помогали детям задуматься о важности каждого слова в тексте.

1. Героев сказок называют необычными име­нами. Какие из них вы запомнили?

2. Какими словами в русской народной сказ­ке «Морозко» говорится о том, что девочка за­мерзла? («Дрожит, озноб ее пробирает», «чуть дух переводит», «чуть-чуть языком шевелит».)

3. Вспомните необычные выражения, кото­рые используются в русских народных сказках.

     Пословицы и поговорки, встречающиеся в русских народных сказ­ках: «Как аукнется, так и откликнется» («Лиса и журавль»), «Так всегда бывает, когда один на другого кивает, свое дело де­лать не хочет» («Крылатый, мохнатый да масленый»), «Есть люди такие, которые своего брата не стыдятся» («Крошечка Хаврошечка»), «Не всякий вопрос к добру ведет» («Василиса Прекрасная»), «Не рыл бы другому яму, сам бы в нее не попал», «Не давши слова, крепись, а давши — дер­жись» («Семь Симеонов — семь работни­ков»), договаривание пословиц: Ученье — свет… а неученье — тьма. Человек без друзей… что дерево без корней. Тише едешь… даль­ше будешь. Береги платье снову… а честь смолоду. За двумя зайцами погонишься… ни одного не поймаешь.  Ответь на вопрос пословицей или по­говоркой: Без чего не вытащишь рыбку из пруда? (Без труда не вытащишь рыбку из пруда). В какие сани не следует садиться? (Не в свои сани не садись). Какой праздник для кота однажды заканчивается? (Не все коту масленица). Что вор у вора украл? (Вор у вора дубинку украл). Что не выру­бишь топором? (Что написано пером, не вырубишь топором).

      Для формирования точности речевых вы­сказываний использовалась игра «Да-нет». Педагог давал правильную или непра­вильную характеристику сказочного ге­роя, совершенного им поступка и т.д. Де­ти в ответ должны были согласиться или не согласиться с этим, подняв карточку зеленого или красного цвета; при этом им предлагалось аргументировать свой от­вет. Например, взрослый давал следую­щую характеристику Мальчика-с-паль-чик: «Маленький, скромный, тихий, трус­ливый. Правильно ли я рассказала о ге­рое?». Дети поднимали карточку красно­го цвета.

     Конкурс «Живой словарик».Воспитатель давал ус­тановку: «В жизни встречается много не­понятных слов и выражений. Объяснить их помогают специальные книги — слова­ри. Сейчас я буду называть слова, а вы, как «живые словарики», постарайтесь их объ­яснить. Что означает слово «веретено»?».

      Наме­ренное недоговаривание или пропуск об­разных слов в сказках. Например, в сказ­ке «Крошечка Хаврошечка»  сле­дующее описание выросшей яблоньки: «Выросла яблонька, на ней ветки, листья, яблоки. Кто мимо идет — останавливается, смотрит. Как вы думаете, по-сказочному я рассказала о яблоньке? Какими сказочны­ми словами может быть описана такая яб­лонька?».

     Драматизации — этот прием хорошо из­вестен в практике дошкольного воспита­ния. Стоящая перед детьми задача — пол­ноценно выразить индивидуальность ге­роя, что предполагает усвоение и передачу особенностей его речи почти в идентичной речевой ситуации. В процессе драматиза­ции русских народных сказок дети усваи­вали характерные для сказок языковые средства, обогащали интонационный, лек­сический и синтаксический строй речи.

     Построе­ние высказывания по предложенному на­чальному предложению, «Жил на свете один добрый человек, он всех учил только добру. Однажды он от­правился в путешествие…»

     Проблемная ситуация — такое затрудни­тельное положение, которое вызывает по­знавательный вопрос и требует активной мыслительной деятельности для его реше­ния. Детям были предложены такие, на­пример, проблемные ситуации:

1. Если бы Аленушка сразу съела пирожок, предложенный печкой, как изменилась бы сказка?

2. Если бы в сказке «Заяц-хваста» волк не испугался и не убежал, что бы тогда произош­ло?

3. Если бы в сказке «Кот и лиса» обиженные звери собрались и решили проучить нахально­го кота, как они могли это сделать?

4. Если бы герои сказки однажды оказались на необитаемом острове, как бы они себя там повели?

     Прием трансформации текс­тов или составление одного вида текста на основе другого. С этой целью давались за­дания такого типа:

• Вспомните сказку «Лиса и журавль» и придумайте похожую сказку о том, как заяц по­шел в гости к волку.

• Придумайте похожую на нее сказку или рассказ о себе.

• Сочините новые начало и конец сказки, а середину оставьте прежней и т.д.

     Сочинение собственных сказок

Педагог дает установку:

1. Представь, о чем говорится в твоей сказке.

2. Выбери настроение, вспомни, как оно ме­нялось на протяжении сказки.

3. Подумай о голосе (силе, темпе), старайся говорить плавно, мелодично.

4. Вспомни красивые слова и выражения, ис­пользуй их правильно и точно.

5. Обдумай начало, середину и конец сказки.

6. Когда начнешь рассказывать, понаблюдай: интересно ли слушателям?

Далее дети по желанию перед аудитори­ей рассказывали собственную сказку. Ос­тальным педагог предлагал внимательно выслушать товарища и сказать, понрави­лось ли им исполнение. Лучшие сказки за­писывались в специальный альбом.

Серия заданий по теме   «Понимание и употребление сравнений»            

Задание 1

Инструкция. Подумайте: «Что (кто) как солнышко?», выберите подходящую картинку и назовите изображение на ней.

Речевой материал

• Как солнышко (разноцветный мяч, подсолнух, круглый желтый воздушный шар, легковая синяя машина).

• Как снег (белый кусковой сахар, носок белого цвета, шоколадное мороженое, ро­машка).

• Как зверь (очень злое лицо человека; кот, готовый вцепиться когтями; стол; ма­шина с сиреной).

• Как небо (голубой свитер, голубые глаза, очень высокое дерево, вода в озере).

• Как ветер (бегущий человек; снег, па­дающий на землю; легкий капроновый шарфик; машина «скорой помощи»).

• Как змея (длинная изогнутая веревка, большой ползущий червяк, карандаш, кув­шин).

• Как палец-мизинец (малыш рядом со взрослым, палка, маленькая конфета, коз­ленок).

• Как гора (человек-великан, высокое раскидистое дерево — дуб; песок, насыпан­ный горкой в песочнице; чашка).

• Как огонь (ярко-красный шарф, солн­це, горячий чай в чашке, белый телефон).

• Как уголек (драже не темного цвета, круглая черная пуговичка, маленькие чер­ные глаза человека, мальчик).

• Как сахар (разноцветные конфеты, белый зефир, соль, медвежонок).

• Как еж (зеленая елочка, игольница с иголками, комнатное растение, бусы).

• Как поросенок (очень грязный ребенок, розовый воздушный шар, щенок, мячик).

Задание 2

Инструкция 1. Подбери слова-призна­ки: если о предмете говорят «как снег», то он какой? Например: как снег — белый, хо­лодный, пушистый.

Речевой материал

Как небо, как роза, как сахар, как еж, как солнце, как волчица, как пуговичка, как радуга, как шар, как мышка, как камень, как поросенок, как веревка, как ниточка, как капелька, как иголка. _

Инструкция 2. Скажи: «Кто (или что) хитрый, как лиса?». И т.д. Например: хит­рый как лиса — мальчик.

Речевой материал

Голубой, как небо; красный, как роза; легкий как перышко; колючий, как еж; яр­кий, как солнце; злой, как волчица; малень­кий, как пуговичка; цветной, как радуга; круглый как шар; тихий как мышка; твер­дый как камень; грязный как поросенок, холодный как лед; тонкий, как ниточка.

Задание 3

Инструкция 1.  Подбери слово-дейст­вие: «Что можно делать, как слон?». На­пример: топать, поворачиваться, ходить.

Речевой материал

Как лев, как слон, как зверь, как ребе­нок, как ветер, как змей, как веревка, как солнце, как золото, как змея, как попугай, как мячик, как море, как соловей.

Инструкция 2. Подбери слово-предмет: «Кто извивается, как змея?». Например: веревка, лента, червяк и т.д.

Речевой материал

Рычит как лев; топает как слон; завоет как зверь; заплачет как ребенок; мчится как ветер; извивается как змея; вьется, как веревка; све­тится, как солнце; блестит как золото; летит как стрела; галдит, как попугай; прыгает, как мячик; шумит, как море; поет как соловей.

Задание 4

Инструкция 1. Подбери пропущенное слово. Например: у кошки были глаза (ка­кие?) как блюдца. (Большие, круглые.)

Речевой материал

Лена повязала платок (какой?) как мак.

Вошла девушка (какая?) как солнышко.

В коробке лежали карандаши (какие?) как радуга.

На стуле висел платок (какой?) как огонь.

У великана были руки (какие?) как ветки дерева.

Мы шли по травке (какой?) как коврик.

У нас была воспитательница (какая?) как мама.

Катя приняла лекарство (какое?) как горчица.

Под елкой лежали шишки (какие?) как ежата.

В стакан налили воду (какую?) как лед.

У малыша был нос (какой?) как пуго­вичка.

На небе появилась туча (какая?) как ночь.

На землю упал снег (какой?) как пух.

На столе лежал нож (какой?) как бритва.

Инструкция 2. Закончи предложение. Например: на небе появилась черная, как ночь… Что? (Туча.)

  Речевой материал

У кошки были круглые, как блюдца…

Лена повязала красный, как_мак…

В дом вошла прекрасная, как солнце…

В коробке лежали разноцветные, как радуга…

На стуле висел яркий, как огонь…

У великана были огромные, как ветки дерева…

Мы шли по мягкой, как коврик…

У нас была добрая, как мама…

Катя приняла горькое, как горчица…

Под елкой лежали колючие, как ежата…

В стакан налили холодную как лед…

У малыша был маленький, как пуговичка…

На небе появилась черная, как ночь…

На землю упал легкий как пух… ^:   На столе лежал острый как бритва…

Задание 5

Инструкция 1. Подбери пропущенное слово. Например: белочка (что делала?) хвостиком, как платочком (Махала.)

Перед цыпленком Червяк (что делал?), как змейка.

За окном ребятишки (что делали?), как птицы.

Дети в воду (что делали?), как лягушки.

Малыш расстроился и (что делал?), как мышка.

Мальчик на коньках (что делал?) как ветер.

Заяц под деревом (что сделал?) как столбик.

Ветви черемухи (что делают?), как кудри.

Ребенок от радости (что сделал?), как мячик.

Инструкция 2. Подбери пропущенное слово. Например: от радости подскочил, как мячик… Кто? (Мальчик.)

Речевой материал

Белочка махала, как платочком… Чем?

Перед цыпленком извивался, как змей­ка… Кто?

За окном галдели, как птицы… Кто?

В воду прыгали, как лягушки… Кто?

Расстроился и пищал, как мышка… Кто?

На коньках мчался как ветер… Кто?

Под деревом встал как столбик… Кто?

У черемухи переплетаются, как кудри… Что?

От радости подскочил, как мячик… Кто?

Задание 6

Инструкция. Сравни с чем-нибудь (кем-нибудь) арбуз. Например: арбуз —как мяч, как зебра, как сахар и др.

Речевой материал

Одуванчик, арбуз, елка, заяц, шуба, кон­фета, мороженое, апельсин, мяч, малыш, краски, машина, лента, кошка.

Задание 7

Инструкция. Закончи предложение. Например: хлеб высох и стая твердый как камень.

Речевой материал

На травке гулял цыпленок — желтый, как.:.

В конюшне стояла лошадь — белая, как…

Среди ребят была одна девочка — ма­ленькая, как…

У этой птицы были крылья — голубые, как…

Саша прибежал домой голодный как…

Арбуз был такой сладкий как…

Ветви у елочки колючие как…

Дима прибежал с прогулки грязный, как…

Дом сторожила собака — злая, как…

У этого гриба ножка тоненькая, как…

У девочки глаза круглые, как… У малыша щеки румяные, как,.. Дядя Степа такой высокий, как… На стене висел ковер — яркий, как.:.

Серия заданий по теме «Выявление особенностей понимания и употребления     олицетворений»

Задание 1

Инструкция. Выбрать из двух предло­жений то, в котором говорится о том, что бывает на самом деле.

Речевой материал

Волк воет. — Ветер воет.

Мама злится. — Зима злится.

Ежик влез на пенек. — Опенок влез на пенек.

Человек в окно стучится. — Весна в окно стучится.

Шел человек. — Шел снег.

Ребенок проснется. — Весна проснется.

Папа срывает с веток яблоки. — Ветер срывает с веток яблоки.

Мальчик с головы тащит шляпу. — Ве­тер с головы тащит шляпу.

Дети бегут. — Ручьи бегут.

Человек оденется. — Лес оденется.

Миша шлепает по лужам. — Весна шле­пает по лужам.

Девочка плачет. — Сосулька плачет.

Сестра заснула. — Река заснула.

Пловцы плывут. — Облака плывут.

Мальчик раздет. — Лес раздет.

Девочка смеется. — Солнце смеется.

Задание 2

Примечание. Предъявляемый рече­вой материал содержит несколько оли­цетворений. Детям предлагается объяс­нить только одно из присутствующих в тексте.

Речевой материал

1. Зима недаром злится —Прошла ее пора, Весна в окно стучится И гонит со двора.

Ф. Тютчев

2. Ветер воет, завывает, Гнет деревья до земли. С веток яблоки срывает, Тащит шапку с головы. . Л. Квитко

3. Уж тает снег, бегут ручьи, В окно повеяло весною. Засвищут скоро соловьи, И лес оденется листвою.

А. Плещеев \ 4. Растет она вниз головою, Не летом растет, а зимою, Но солнце ее припечет —Заплачет она и умрет.

К. Чуковский

Задание 3

Примечание. Речевой материал содер­жит глаголы, которые употребляются:

а) в прямом и переносном значении;

б) только в переносном.

Инструкция. Я начну предложение, а ты его закончи.

Речевой материал.

1. Веселые ручейки по дорогам (что де­лают?). Деревья зимой под снегом (что де­лают?). Из-за тучи солнышко (что сдела­ло?). Крупные капли дождя по стеклам (что делают?). Ветки красной рябины к нам в окно (что делают?). На грядке поми­доры уже (что сделали?). Настенные часы (что делают?). В синем море волны (что делают?). Молния на небе (что делает?). Молоко из кастрюли (что сделало?).

2. По голубому небу облака (что дела­ют?). Целую неделю дождь (что делает?). Налетел сильный ветер и все листья с де­ревьев (что сделал?). Зимой злая вьюга (что делает?). Дует сильный ветер, и сухие листья по асфальту (что делают?). Сол нечный зайчик по стене (что делает?). Узоры на стекле мороз (что делает?). Бе­лый снег всю землю (что сделал?).

Серия заданий по теме «Исследование понимания фразеологических оборотов, имеющих структуру сравнения»

Задание 1

Инструкция. Когда так говорят? Скажи по-другому. Например: плетется как чере­паха — медленно идет.

Речевой материал

Как на иголках, как о стенку горох, как рыба в воде, как в воду опущенный, как ве­тром сдуло, как гром среди ясного неба, за­дрожал как осиновый лист, похожи как две капли воды, голодный как волк, жить как кошка с собакой, вертеться как белка в ко­лесе, как сквозь землю провалился, крас­ный как рак, лил как из ведра.

Задание2

Инструкция. Объясни, что это значит. Например: брат пришел из школы как в воду опущенный — он был расстроен.

Речевой материал

Бабушка заболела, и мама была как на иголках.

Дождь на улице лил как из ведра.

Собака залаяла, и девочка задрожала как осиновый лист.

Коля и Петя похожи как две капли воды.

Саша обманул сестру и покраснел как рак.

Жили они как кошка с собакой.

Сколько раз объясняли — все как о стен­ку горох.

Крутится как белка в колесе.

Искали очки, а они как сквозь землю провалились.

Эта новость как гром среди ясного неба.

Папа приехал с работы голодный как волк.

В школу Митя плелся как черепаха.

Кота с кровати как ветром сдуло.

Как лучше организовать урок

В современной школе используется много различных методов обучения детей. В последние годы стала популярной методика критического мышления, включая три этапа или стадии. Это «Вызов – Осмысление – Рефлексия».

Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:

— актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;

— вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;

— побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:

— получить новую информацию;

— осмыслить ее;

— соотнести с уже имеющимися знаниями.

Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:

— целостное осмысление, обобщение полученной информации;

— присвоение нового знания, новой информации учеником;

— формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения традиционного урока, то совершенно очевидно, что они не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит: введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» ничто иное, как часть урока, посвященная изучению нового материала. И третья стадия есть в традиционном уроке – это закрепление материала, проверка усвоения.

В чем же различия? Что принципиально нового несет технология критического мышления?

Элементы новизны, помимо философских идей, отмеченных выше, содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. на каждой из стадий урока используются свои методические приемы. Их достаточно много. В данной статье даны рекомендации по использованию некоторых методических приемов, которые, как показала апробация, наиболее успешно могут применяться учителем на уроках.

Прием «Корзина» идей, понятий, имен…

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

1.     Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.

2.     Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).

3.     Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

4.     Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

5.     Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

6.     Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

Прием «Составление кластера»

Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Он связан с приемом «корзина», поскольку систематизации чаще всего подлежит содержание «корзины».

Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.

На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности.

На стадии осмысления – для структурирования учебного материала.

На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили.

Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома.

Прием «Пометки на полях»

Технология «критическое мышление» предлагает методический прием, известный как инсерт. Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте.

Пометки должны быть следующие:

Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет значения.

Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом.

Знаком «минус» (-) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе.

Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.

Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательным и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.

Использование этого приема требует от учителя, во-первых, предварительно определить текст или его фрагмент для чтения с пометками. Во-вторых, объяснить или напомнить ученикам правила расстановки маркировочных знаков. В-третьих, четко обозначить время, отведенное на эту работу и следить за регламентом. И, наконец, найти форму проверки и оценки проделанной работы.

Для учащихся наиболее приемлемым вариантом завершения данной работы с текстом является устное обсуждение. Обычно ученики без труда отмечают, что известное им встретилось в прочитанном, и с особым удовольствием сообщают, что нового и неожиданного для себя они узнали из того или иного текста. При этом важно, чтобы ученики прямо зачитывали текст, ссылались на него.

Знак минус (ученик думал иначе) при работе с более старшими детьми работает нечасто. И все-таки от него не следует отказываться.

Весьма интересным в этом приеме является знак «вопрос». Дело в том, что нередко учителя полагают, что, объясняя  учебный материал на уроке, они находятся в поиске ответов на вопросы, которые интересны ученикам. Это на самом деле не всегда так. Авторы учебников ставят перед  учениками самые разные вопросы, учитель на уроке требует ответов на них, а вот места для вопросов самих учеников ни в учебниках, ни на уроках нет. А результат всего этого хорошо известен: дети не всегда умеют задавать вопросы, а со временем у них вообще появляется боязнь их задавать.

А ведь известно, что в заданном вопросе содержится уже половина ответа. Именно поэтому знак «вопрос» весьма важен во всех отношениях. Вопросы, заданные учениками по той или иной теме, приучают их осознавать что знания, полученные на уроке, не конечны, что многое остается «за кадром». А это стимулирует учеников к поиску ответа на вопрос, обращению к разным источникам информации: можно спросить у родителей, что они думают по этому поводу, можно поискать ответ в дополнительной литературе, можно получить ответ от учителя на следующем уроке.

Прием составления маркировочной таблицы «ЗУХ»

Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки: знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ).

Маркировочная таблица ЗУХ

З	У	Х

В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе чтения информацию. Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали. Прием «Маркировочная таблица» позволяет учителю проконтролировать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке. Если позволяет время, таблица заполняется  прямо на уроке, а если нет, то можно предложить завершить ее дома, а на данном уроке записать в каждой колонке по одному или два тезиса или положения.

Прием «Написание синквейна»

В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы:

На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы.

Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть по-возможности, эмоциональной.

Знакомство с синквейном проводится по следующей процедуре:

1.     Объясняются правила написания синквейна.

2.     В качестве примера приводятся несколько синквейнов.

3.     Задается тема синквейна.

4.     Фиксируется время на данный вид работы.

5.     Заслушиваются варианты синквейнов по желанию учеников.

Прием «Учебный мозговой штурм»

Этот прием хорошо известен учителю и не нуждается в подробном описании. Однако, поскольку он широко используется на уроках, целесообразно уточнить некоторые процедурные аспекты его проведения.

Основная цель «учебного мозгового штурма» — развитие творческого типа мышления. Следовательно, выбор темы для его проведения прямо зависит от числа возможных вариантов решения той или иной проблемы.

«Учебный мозговой штурм» обычно проводится в группах численностью 5-7 человек.

Первый этап – создание банка идей, возможных решений проблемы. Принимаются и фиксируются на доске или плакате любые предложения. Критика и комментирование не допускаются. Регламент – до 15 минут.

Второй этап – коллективное обсуждение идей и предложений. На этом этапе главное – найти рациональное в любом из предложений, попытаться совместить их в целое.

Третий этап – выбор наиболее перспективных решений с точки зрения имеющихся на данный момент ресурсов. Этот этап может быть даже отсрочен во времени и проведен на следующем уроке.

Прием «Написание эссе»

Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

Прием «Лекция со стопами»

Лекция – хорошо знакомый и часто используемый педагогический прием. Особенности ее использования в технологии критического мышления заключается в том, что она читается дозировано. После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время «стопа» идет обсуждение или проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.

…В данной публикации приведена лишь небольшая часть методических приемов и педагогических технологий, связанных с формированием у учащихся критического мышления. Более подробно познакомиться с этими методами организации урока            можно в книге: Суворова Н.Г. Методическое пособие по праву для 7-го класса. – М.,        издание РФПР, 2002.

Г. Г. Микерова                                                                                                  

доктор педагогических наук, доцент,                                                                                        

профессор кафедры начального образования ККИДППО,                                                      

заведующий кафедрой педагогики                                                                                               

и методики начального образования КубГУ                                                                              

Новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) второго поколения 2009 года смещают акцент на формирование у ученика личностных качеств созидателя и творца, его духовно-нравственное воспитание и предлагают конкретные инструменты, обеспечивающие этот переход:

• изменение метода обучения (с объяснительного на деятельностный);
• изменение оценки результатов обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и, прежде всего, метапредметных и личностных результатов);
• изменение системы аттестации учителей (оценка качества управления учебной деятельностью учащихся);
• изменение системы аттестации школ (оценка качества организации перехода школы к реализации ФГОС НОО).

Это говорит о том, что предстоит не формальный, а реальный переход школы к новой, гуманистической парадигме образования. Учитывая, что современная российская школа несет в себе «знаниевую» традицию советской школы, каждый из педагогов, управленцев, методистов, психологов, авторов учебников и учебных пособий, родителей должен осознать глубину и значимость предстоящего перехода, так как фактически речь идет об изменении мировоззрения каждого из них и освоении ими самими культуры саморазвития, которую все они должны передать сегодня  детям.

Сегодня для учителя  начальной школы особо актуальными стали вопросы: 1) Как обучать? 2) Как создать новую образовательную среду? 3) С помощью чего учить? 4) Как проверить достижение новых образовательных результатов? 5) Как разработать основную образовательную программу образовательного учреждения и рабочие программы по учебным предметам на этапе перехода к ФГОС НОО, чтобы они стали не формальной очередной бумажкой, а «дорожной картой», помощником в этом переходе?

Авторским коллективом «Школа 2100» разработана и соотнесена с различными возрастными ступенями технология деятельностного метода (ТДМ) обучения (включающая структуру современного урока и системную типологию уроков), которая позволяет заменить методы «объяснения» нового материала на уроках в начальной школе построением осознанных учащимися способов самостоятельного «открытия» новых знаний, проектирования способов решения задач, коррекции и самооценки собственной деятельности, рефлексии ее результатов. Эта технология обеспечивает:

• высокое качество предметных знаний и умений;
• эффективное развитие интеллекта и творческих способностей младших школьников;
• воспитание социально значимых личностных качеств при сохранении здоровья учащихся;
• способствует активному формированию способностей к рефлексивной самоорганизации, что позволяет учащимся становиться самостоятельными субъектами своей учебной деятельности и в целом успешно ориентироваться и самоопределяться в жизни.

При этом реализуется основной принцип деятельности: ученик получает знания не в готовом виде, а добывает их сам, осознаёт при этом содержание и формы своей учебной деятельности, что способствует формированию его общеучебных (организационно-рефлексивных и общекультурных умений). Ведь по словам Л.С. Выготского, формирование любых умений, способностей, личностных качеств (в том числе и универсальных учебных действий и умения учиться в целом), возможно только в деятельности. Невозможно научиться, например, плавать, не войдя в воду. Нельзя освоить тот или иной стиль плавания, не освоив отдельных движений, а затем, не отработав и не откорректировав все эти движения в воде.

Формирование любого умения проходит через следующие этапы:

1. Приобретение первичного опыта выполнения действия и мотивация.

2. Формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первичных связей с имеющимися способами.

3. Тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция.

4. Контроль.

Именно так сегодня школьники учатся писать и считать, решать задачи и примеры, пользоваться географической картой и музыкальным инструментом, петь и рисовать. Этот же путь они должны пройти и при формировании универсальных учебных действий и способностей.

 Для того чтобы сформировать у учащихся любое универсальное учебное действие (УУД) в образовательной системе «Школа 2000…», предложен следующий путь, состоящий из четырех этапов, которые проходит каждый ученик; этапы должны быть реализованы независимо от выбранного УМК учителем начальных классов:

1. Вначале при изучении различных учебных предметов у учащегося формируется первичный опыт выполнения осваиваемого УУД и мотивация к его самостоятельному выполнению.

2. Основываясь на имеющийся опыт, учащийся осваивает общий способ (алгоритм) выполнения соответствующего УУД (или структуру учебной деятельности в целом).

3. Далее изученное УУД включается в практику учения на предметном содержании разных учебных предметов, организуется самоконтроль его выполнения и, при необходимости, коррекция.

4. В заключение организуется контроль уровня сформированности данного УУД и его системное практическое использование в образовательной практике как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Например, при формировании умения ставить перед собой цель вначале учащиеся под руководством учителя приобретают первичный опыт целеполагания на уроках по разным учебным предметам – математике, русскому языку и чтению, окружающему миру, физкультуре и т.д. Затем организуется осознание ими необходимости самостоятельного выполнения данного УУД, знакомство с самим понятием цели деятельности и алгоритмом целеполагания. Далее учащиеся начинают самостоятельно применять изученный способ действия на уроках по разным учебным предметам и во внеурочной деятельности, рефлектировать свой опыт, уточнять и корректировать свои действия, осуществлять их самоконтроль. Здесь, собственно, у младших школьников  формируется, отрабатывается, закрепляется требуемое умение, после чего уровень сформированности данного УУД контролирует учитель.

Научный коллектив Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» создал программу надпредметного курса «Мир деятельности», целью которого является создание теоретического фундамента для формирования соответствующих УУД и умения учиться в целом. В 2008 учебном году на экспериментальных площадках города Москвы успешно прошла апробация данного курса для 1 класса. Курс «Мир деятельности» состоит из четырёх параллельно развивающихся содержательно-методических линий.

Организационно-рефлексивная: формирование умения учиться в своей полноте:

• личностное самоопределение в учебной деятельности (УД),
• выполнять пробное учебное действие,
• фиксировать затруднение в УД,
• выявлять его причину,
• ставить цель,
• составлять план действий,
• осуществлять выбор способов и средств достижения цели,
• реализовывать проект,
• организовывать свою деятельность по усвоению знаний,
• проводить самоконтроль и самооценку собственных учебных действий,
• корректировать ошибки.

Коммуникативная: формирование норм поведения в классе, норм общения, коммуникативного взаимодействия, волевая саморегуляция.

Познавательная: знакомство с методами познания, поиска информации, работы с текстами.

Ценностная: формирование нравственно-этических норм, ценностных ориентиров, норм самовоспитания, здорового образа жизни.

В настоящее время подготовлены откорректированные сценарии проведения занятий курса «Мир деятельности» для 1 класса, дидактические материалы, таблицы, презентации, учебное пособие для учащихся и методические рекомендации для учителей. Учителя начальных классов независимо от выбранного УМК могут ввести этот курс и во внеурочную деятельность для выполнения требований системно-деятельностного подхода ФГОС.  

После того как учащиеся на занятии по курсу «Мир деятельности» освоят знание о способе выполнения некоторого УУД, в течение текущей недели они отрабатывают и закрепляют его на уроках по разным учебным предметам, проводимым в ТДМ.

Уроки проходят так: учащиеся выполняют данное УУД самостоятельно и осознанно, проговаривают вслух соответствующий способ действий, а на этапе рефлексии урока организуется самооценка каждым учащимся успешности выполнения этого действия. Контроль знания способов выполнения УУД проводится на уроках по курсу «Мир деятельности», а контроль умения их применять – на предметных уроках и во внеурочной деятельности. Для этого используются специальные диагностические средства, разработанные в Центре системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…», которые описаны ниже.

Для надежного формирования УУД и умения учиться в целом необходимо изменить способ обучения так, чтобы учащиеся имели возможность в ходе каждого урока системно выполнять весь комплекс УУД. Научить учиться – это значит сформировать познавательную мотивацию, знание всех шагов учебной деятельности, умение их самостоятельно выполнять и осуществлять их рефлексию.

Отсюда технология деятельностного метода включает в себя следующие этапы (шаги):

1)  мотивация (самоопределение) к учебной деятельности;

2) актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии;

3)  выявление места и причины затруднения;

4)  построение проекта выхода из затруднения;

5)  реализация построенного проекта;

6)  первичное закрепление с проговариванием во внешней речи;

7)  самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;

8)  включение в систему знаний и повторение;

9)  рефлексия учебной деятельности.

 Уроки с применением этой технологии включают в себя следующие этапы:

1) Организационный момент (с использованием мотивирующих приемов).

2)  Актуализация знаний.

3)  Проблемное объяснение нового знания (с использованием моделей и схем).

4)  Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

5)  Самостоятельная работа с самопроверкой в классе.

6)  Включение в систему знаний и  повторение.

7)  Итог урока (с рефлексивным компонентом).

При работе по ТДМ формируются выполняемые учащимися различные виды УУД. Покажем это на примере некоторых этапов уроков.

Краткое описание этапов урока открытия нового знания в ТДМ	Перечень УУД, выполняемых учащимися
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности. С этой целью на данном этапе:    1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности  («надо»);    2) создаются условия для возникновения у него внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);     3) устанавливаются тематические рамки («могу»). В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в УД (субъектный и личностный уровни)	– самоопределение (Л);    –  смыслообразование (Л);    – внутренняя позиция школьника (Л);    – учебно-познавательная мотивация (Л);     – планирование учебного сотрудничества (П)
3. Выявление места и причины затруднения
На данном этапе учащиеся должны:     1) восстановить свои действия и выявить место – шаг, операцию, − где возникло затруднение;     2) соотнести свои действия с используемым способом и зафиксировать причину затруднения, те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще	– волевая саморегуляция (Р); – анализ, синтез, сравнение, аналогия (П); –  подведение под понятие (П); – использование знаково-символических средств (П); – постановка и формулирование проблемы (П); – формулирование и аргументация своего мнения; – учет разных мнений (К)

В ТДМ определены следующие типы уроков:

1. Урок открытия нового знания (ОНЗ)

2. Урок рефлексии

3. Урок построения системы знаний

4. Урок развивающего контроля.

При этом тренинг сформированных надпредметных знаний происходит на уроках по всем  предметам.

При построении урока ОНЗ на основе ТДМ соблюдается следующая логика.

1. Мотивация к учебной деятельности (1–2 мин)

Цель этапа: включение учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне.

Содержание этапа:

1. Знаю, что значит уметь учиться (норма учебной деятельности).

2. Хочу учиться.

3. Могу учиться (содержательные рамки).

4. Зачем мне надо учиться.

2. Актуализация знаний и пробное учебное действие (4–5 мин)

Цель этапа: готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия.

Содержание этапа:

1.  Актуализация необходимых ЗУН.

2.  Обобщение ЗУН.

3.  Пробное учебное действие.

4.  Фиксация затруднения: затруднение – фиксация того, что я не могу что-то сделать. Фиксация невозможности получить запланированный результат.

3. Выявление места и причины затруднения (3–4 мин)

Цель этапа: выявление и фиксация места и причины затруднения.

Содержание этапа:

1. Перестаю действовать – начинаю думать.

2. Что я делал, какие знания  применял?

3.  Где возникло затруднение? (место)

4.  Почему оно возникло? (причина)

4. Построение проекта выхода из затруднения (4–6 мин)

Цель этапа: постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств     ее реализации.  

Содержание этапа:

1.  Какое знание строю, чему учусь? (цель проекта)

2.  Как строю и с помощью чего? (выбор способа и средств)

3.  План построения нового знания.

5.  Реализация построенного проекта (5 – 8 мин)

Цель этапа: построение и фиксация нового знания.

Содержание этапа:

1.  Реализация построенного проекта.

2. Фиксация нового знания в речи и знаковой форме (эталон).

3.  Решение задачи, вызвавшей затруднение.

6. Первичное закрепление с комментированием во
    внешней речи (4–5 мин)

Цель этапа: применение нового знания в типовых заданиях.

Содержание этапа:

1.  Решение типовых заданий на новое знание.

2.  Проговаривание во внешней речи (всеми учащимися).

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (3–5 мин)

Цель этапа: самопроверка умения применять новое знание в типовых условиях.

Содержание этапа:

1.  Выполнение самостоятельной работы (решение типовых заданий).

2.  Самопроверка (по эталону для самопроверки).

3.  Коррекция ошибок.

4.  Ситуация  успеха.

8. Включение в систему знаний и повторение (5–8 мин)

Цель этапа: включение нового знания в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного. Границы применимости нового знания.

Содержание этапа:

1.  Задания, в которых новое знание связывается с ранее изученными.

2.  Задания на повторение.

3.  Задания на пропедевтику изучения последующих тем.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (2–3 мин)

Цель этапа: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания.

Содержание этапа:

1. Фиксация нового содержания.

2. Рефлексия учебной деятельности (затруднение, цель, результат,      как достигнут результат).

3. Самооценка деятельности на уроке.

4. Домашнее задание.

Итак, урок открытия новых знаний по ТДМ включает девять этапов:

1)  Мотивация к учебной деятельности.

2)  Актуализация знаний и пробное учебное действие.

3)  Выявление места и причины затруднения.

4)  Построение проекта выхода из затруднения.

5)  Реализация построенного проекта.

6)  Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.

7)  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

8)  Включение в систему знаний и повторение.

9)  Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Авторы ТДМ предлагают задания и ключи для диагностики знания и понимания общей системы норм учебной деятельности младших школьников. Представим их на следующих примерах.

1. Учащиеся занимаются особой работой, учебной деятельностью, то есть они учатся. Если бы тебе пришлось рассказать другим ученикам о том, что значит «учиться», как бы ты ответил на этот вопрос?

Ключи:

• Полный (примерный) ответ ученика: Ответ считается полным, если в тексте ответа содержится формулировка двух существенных компонентов процесса учения: «Учиться ─ это значит, когда сам что-то пытаешься сделать и это не получается, во-первых, понять, чему тебе надо научиться, а во-вторых, самому (как условие) приобрести нужные знания и умения и потом успешно сделать то, что раньше не получалось» – 2 балла.
• Неполный ответ ученика: Ответ считается неполным, если пропущен один из двух выделенных существенных компонентов процесса учения и/или не указаны два необходимых условия для его начала и завершения, содержащиеся в полном ответе – 1 балл.
• Отсутствует ответ ученика: Отсутствуют указания на существенные компоненты процесса учения и необходимые условия для его возникновения и завершения – 0 баллов.

2.      Для того чтобы успешно учиться, надо уметь это делать. А что значит «уметь учиться»?

Ключи:

• Полный (примерный) ответ ученика: «Уметь учиться – это значит, когда сам что-то пытаешься сделать и это не получается, во-первых, уметь понять, чему тебе надо научиться, и, во-вторых, уметь самому (как условие) найти нужные знания и умения и успешно сделать то, что раньше не получалось» – 2 балла.
• Неполный ответ ученика: Ответ считается неполным, если пропущен один из двух выделенных существенных компонентов умения учиться и/или не указаны необходимые условия для его проявления, содержащиеся в полном ответе – 1 балл.
• Отсутствует ответ ученика: Отсутствуют указания на существенные компоненты умения учиться и необходимые условия для его проявления – 0 баллов.
• Что является результатом учебной деятельности?

Ключи:

• Полный (примерный) ответ ученика: «Новые знания и новые умения, которые позволят мне (ученику) сделать то, что я (ученик) раньше делать не мог» – 2 балла.
• Неполный ответ ученика: Ответ считается неполным, если пропущен один из двух выделенных существенных компонентов результатов учения («новые знания» и «новые умения») и/или не указаны необходимые условия для их проявления – 1 балл.
• Отсутствует ответ ученика: Отсутствуют указания на все существенные компоненты результатов учения («новые знания» и «новые умения») и не указаны необходимые условия для их проявления – 0 баллов.
• Что меняется в ученике в ходе учебной деятельности?

Ключи:

• Полный (примерный) ответ ученика: «Изменяются знания и умения: вначале у меня (него) были одни знания и умения, а в ходе учебной деятельности появились другие знания и умения» – 2 балла.
• Неполный ответ ученика: Ответ считается неполным, если пропущен один из двух выделенных существенных компонентов изменений в процессе учения («изменения знания» и «изменения умений») и/или не указаны необходимые условия для их проявления – 1 балл.
• Отсутствует ответ ученика: Отсутствуют указания на все существенные компоненты изменений в процессе учения («изменения знания» и «изменения умений») и не указаны необходимые условия для их проявления – 0 баллов.

5.      Кому и для чего нужны результаты твоей учебной деятельности?

Ключи:

• Полный (примерный) ответ ученика: «Знания и умения нужны мне для последующей учебы, успешной работы и жизни» – 2 балла.
• Неполный ответ ученика: Ответ считается неполным, если пропущен хотя бы один из четырех выделенных существенных компонентов в ответе» – 1 балл.
• Отсутствует ответ ученика: Отсутствуют указания на все существенные компоненты – 0 баллов.

6.      Из каких основных частей состоит процесс учебной деятельности?

Ключи:

• Полный (примерный) ответ ученика: «Он состоит из двух основных частей. Вначале, когда сам что-то делаешь и не получается, надо понять, почему не получается и чему надо научиться; потом надо самому найти нужные знания и умения и сделать то, что раньше не получалось» – 2 балла.
• Неполный ответ ученика: Ответ считается неполным, если пропущен один из двух выделенных существенных компонентов процесса учения и/или не указаны необходимые условия для его начала и завершения, содержащиеся в полном ответе – 1 балл.