Бабина О. Л.,  Макарова Л. М.,

Погодина Н. Д.

Проблема развития детской инициативности – это актуальный запрос государственной политики Российского общества, который отражен в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования и находит широкий интерес у исследователей психолого-педагогической науки, педагогов- практиков образовательных учреждений.

ФГОС ДО определяет детскую инициативность как интегративное качество личности, развитие которого составляет особую воспитательную задачу, реализуемую на основе соответствующих принципов: содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, поддержку инициативы детей в различных видах деятельности.

Роль взрослого в поддержании детской инициативы огромна, особенно, в период дошкольного детства, когда закладываются основы его личностного развития.  Об этом говорили в своих исследованиях такие ученые, как К. А. Абульханова-Славская (1991), Елисеева (1998), Г.Б. Монина(2014), А.В. Святцева и С.Б. Шухардина (2016) и др.

Согласно определению С.Б. Шухардиной и А.В. Святцевой (2016), под «инициативой понимается высокий уровень активности, проявляющийся в стремлении к начинанию какого-либо дела и способности к самостоятельным осознанным действиям во взятой на себя роли» 7, 88-93].

Ученые подчеркивали важность поддержания внутреннего побуждения к проявлению инициативы на ранних этапах развития, а      подавление, как основную причину ее отсутствия на более зрелых этапах К. А. Абульханова-Славская(1991), Г.Б. Монина (2014).  

 Авторское исследование 2017-2018гг позволило выявить особенности проявления инициативы у детей в условиях детского сада в разные возрастные периоды дошкольного детства. Так, инициативному ребенку, в период от 4-5 лет свойственна повышенная активность в игровой деятельности со стремлением выполнить ее самостоятельно. В 5-6 лет   свойственна повышенная самостоятельность в игровой деятельности, с достаточной активностью в соответствии с игровой ролью. В 6-7лет    свойственна высокая степень самостоятельности в выполняемой деятельности, при которой его активность избирательна и детерминирована мотивационно-потребностной и волевой сферой [5, 220]. То есть, выявленные особенности, позволили заметить и некоторое снижение высокого уровня активности до среднего к 6-7 годам. Это снижение, мы предположили, связано с развитием у них волевой сферы, как склонности регулировать проявление спонтанной активности и проявлять большую самостоятельность и избирательность.

Карасаева Алтынай Хусаиновна, профессор, доктор наук.

Сегодня поговорим о двух важных коэффициентах в жизни каждого человека и особенно у детей.

IQ – коэффициент интеллектуальности

Первоначально коэффициент интеллектуальности был придуман для выявления деменции.

Весь ХХ век прошел под эгидой значимости интеллекта, считая, что именно интеллект обеспечивает успех в жизни. Распространенным методом оценки уровня интеллекта является IQ – коэффициент интеллектуальности. Однако оказалось, что IQ в разных версиях влияет на успешность человека с вероятностью от 4 до 25%. Рамками ограничения методики определения IQ является: различия в культурах, доступность информации и качество образования, врожденные свойства человека.

Интеллект отождествляется с системой умственных операций, стилем и стратегией решения проблем, эффективностью адаптации к различным обстоятельствам жизни. Основной инструмент интеллекта – логическое мышление.

Европейская система образования традиционно ориентирована на формирование и развитие интеллекта. Европейская система образования выбрала техногенный путь развития человечества через научно-техническую революцию.

Восточная система образования придает первостепенное значение развитию интуиции. Этнопедагогика большинства стран Востока на уровне семьи и общины бережно хранит и воспроизводит приемы развития интуиции через практику этнических игр, традиций, ритуалов.

Оба способа мышления – интеллект и интуиция — создают творческое воображение, новые понятия формируют новые гипотезы. Творческая интуиция может выступить как гениальное обобщение, завершающее цикл исследований, или как гениальная догадка, открывающая новое направление исследований. Иногда творческая интуиция проявляется как «способность видеть цель издалека».

EQ – эмоциональный интеллект

В первую очередь это налаживание социальных связей в семье и в обществе.

Эмоции до сих пор остаются самой загадочной функцией мозга млекопитающих и человека. Биологическая наука установила, что эмоции появляются как эволюционный механизм соединения сознания, памяти и поведения.

Весь XIX век исследования ученых были сосредоточены на физических и психологических характеристиках эмоций.

К числу основных эмоций, общих у млекопитающих и человека, относятся 10 основных или базовых эмоций: радость, удивление, печаль, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, интерес, вина. Эти 10 базовых эмоций могут быть названы более грубыми формами эмоций, будучи тесно связаны с относительно сильным телесным возбуждением. Базовые эмоции являются врожденными и выполняют сигнальную (предупреждающую) функцию защиты организма.

Более полный список эмоций и чувств человека включает в себя 74 названия. Весь XIX век исследования ученых были сосредоточены на физических и психологических характеристиках эмоций.

Биологическая эволюция дала высшим животным и человеку механизм для повышения эффективности социальных взаимодействий – зеркальные нейроны. Эти нейроны открыты в конце ХХ века в структурах головного мозга обезьян. Позже такие же нейроны найдены в структурах мозга человека. Зеркальные нейроны помогают понять состояние другого человека. Зеркальные нейроны – это нейрофизиологическая основа эмпатии.

Современные общества требуют высокого уровня контроля над эмоциями. Проявления эмоций человека формируются культурой и социальной средой, начиная с раннего детства. Появилось понятие «Эмоциональный интеллект».

Эмоциональный интеллект — EQ:

· умение управлять своими эмоциями, то есть приобрести и развить в себе навыки регулирования своих эмоций;

· это сочетание разума, чувства и поведения;

· погружение в свои эмоции, чтобы осознать, прочувствовать их, сделать рациональный анализ их природы для принятия решения;

· способность понять огромный пласт информации, которую несут в себе эмоции, для принятия более продуманного решения;

· это навык понимания не только своих чувств, но и эмоций состояний другого человека;

· это самосознание, самоконтроль, социальная чуткость и социальные навыки в отношении своих эмоций и понимании эмоций других.

Значение эмоционального интеллекта

Между коэффициентом IQ и жизненными успехами человека нет никакой связи. Успех человека напрямую зависит только от его эмоционального интеллекта ЕQ.

В Америке сейчас стало популярным высказывание: «Благодаря IQ Вы устраиваетесь на работу, а благодаря ЕQ – делаете карьеру».

Люди с высоким эмоциональным интеллектом лучше принимают решения, эффективнее действуют в критических ситуациях и лучше управляют своими подчиненными.

В отличие от IQ, уровень которого во многом определен генами, культурой, качеством образования и доступностью информации, уровень эмоционального интеллекта ЕQ развивается в течение всей жизни человека благодаря его собственным усилиям.

Совет профессора:

Семья закладывает основы IQи EQ в своих детях. И оба эти коэффициента могут совершенствоваться в течение всей жизни.

О.В. Алюшева, О.В. Фирсова,

А.А Ярцева

В современной педагогике период дошкольного детства рассматривается, как особенно ценный и значительный период во всестороннем развитии ребенка. Именно в дошкольный период ребенок овладевает культурными формами сознания и деятельности, а именно способами познания человеком окружающего мира. Речь и мышление дошкольника интенсивно развиваются. В дошкольный период особенно интенсивно развиваются пространственные представления, которые имеют универсальное значение для человеческой деятельности. Пространственные представления охватывают различные стороны ее взаимодействия с реальностью. Гармоничное и полноценное развитие ребенка невозможно представить без развития способности ориентироваться в пространстве.

Развитие ориентировки в пространстве дошкольников мы осуществляем во всех видах деятельности: познавательно-исследовательской, двигательной, коммуникативной, изобразительной, конструктивной, игровой. В содержание планирования работы по данным видам деятельности мы включаем игры, упражнения, веселые задачи, игровые ситуации.

Так, в познавательной деятельности мы используем не только ООД, но и игры, лабиринты. Так, в ходе образовательной деятельности «Путешествие по группе» мы отправляемся с детьми в путешествие по группе. Маршрут определяем при помощи плана группы (карты). На каждой остановке детям предстоит выполнить какое-либо задание.

Широкое применение в нашей педагогической деятельности нашли дидактические игры с использованием блоков Дьенеша. При их помощи мы   развиваем у детей   умение   ориентироваться в верхнем –нижнем, левом – правом направлении пространства стола.

При помощи игровой ситуации «Адресное бюро» наши дошкольники учатся ориентироваться на карте города, располагать        на плане объекты в соответствие с расположением реальных объектов.

В свободное время детям предлагаем лабиринты различной степени сложности. Ребята с огромным интересом выполняют задания, проходят лабиринты.

Кроме описанных форм работы мы ввели в практику работы с детьми ежедневное выполнение графических диктантов, которые способствуют развитию умения детей ориентироваться на листе в клетку согласно словесной инструкции, а также зрительным ориентирам.

В коммуникативной деятельности мы используем дидактические игры и игровые задания, которые включаем как в совместную с детьми деятельность, так и самостоятельную. Так, в игре «Найди место» дети определяют положение объекта и дают словесное обозначение этого положения.

Особенный интерес у детей вызывает настольная игра «Бабочка», игровой сюжет которой построен с использованием элементов квеста.  При помощи этой игры мы закрепляем умение ориентироваться на микроплоскости. В игре ребята с удовольствием выполняют инструкции воспитателя, которые заключаются в указании направления бабочки. Дети должны передвигать бабочку в соответствии с инструкцией.  Если кто-то из детей осуществлял неправильное движение бабочки, то другие дети могут помочь ему исправить ошибки.

Кроме игр и упражнений в коммуникативной деятельности во время ситуативных бесед и речевых разминок проводим активизацию предлогов «за», «между», «над», слов «слева», «справа», «сверху», «снизу».

В изобразительной и конструктивной деятельности мы используем разнообразные игровые упражнения. Так, в игре «Оживи картину» мы развиваем умения детей изображать объекты на листе бумаги, опираясь на словесную инструкцию. Детям предлагается по инструкции нарисовать картину. Педагог указывает где нужно изобразить тот или иной объект, а дети рисуют этот объект на листе бумаги. Анализ детских рисунков проводится с оценкой именно правильности расположения объектов.

В игровом задании «Мой дом» у детей формируем понимание и восприятие топологических отношений в окружающей среде. Данное игровое задание проводим фронтально, и включаем его в ООД по конструированию. Детям предлагается из заранее подготовленных воспитателем фигур создать аппликацию. Так же, как и в предыдущем задании, объекты приклеиваются согласно словесной инструкции педагога.

Развитие пространственной ориентировки осуществляется нами и в двигательной деятельности. Инструктор по физической культуре включает в основную структуру занятий такие подвижные игры, «Жмурки с колокольчиком», «Вратарь», «Всадник». Данные игры, проводятся и воспитателями в ходе режимных моментов: на прогулке, подвижные игры в группе, в качестве динамических минуток в ходе ОД. В этих подвижных играх мы учим детей при помощи слуха определять направления движущихся предметов, закрепляем навыки ориентировки ребенка относительно себя, развиваем внимание, умение ориентироваться в пространстве.

В свою работу мы включаем квест-игры, которые являются итоговым мероприятием в закреплении умений детей ориентироваться в пространстве.

Так, в процессе квест- игры «Приключения Карандаша» ребятам необходимо найти Карандаша. На разных этапах дошкольники выполняют задания на ориентировку в пространстве при помощи блоков Дьенеша, геофигур, кубиков. Основным ориентиром для детей является план-схема, в соответствии с которой они и определяют своё дальнейшее направление.  Результатом правильно выполненных заданий квеста является нахождение Карандаша в музыкальном зале, и рисование из карандашей радуги.

Немаловажную роль в развитии пространственных представлений играет катание на велосипеде, игры в мяч и бадминтон. Мы учим детей  завязывать и развязывать морские углы, складывать оригами, собирать различные пространственные головоломки, искать клады, ориентируясь по компасу, узнавать на ощупь предметы в мешочке и др.

Работа, проводимая нами, показала прямую зависимость формирования пространственных представлений старших дошкольников от внедрения в разнообразные виды деятельности материала, способствующего развитию пространственной ориентировки.