Л.Н. Афанасьева, А.А. Галкина,

                                                           С.Г. Егорова

         

В настоящее время происходит активное развитие системы дошкольного образования: расширяется система инклюзивного образования, реализуются инновационные подходы, изменяется характер взаимодействия субъектов образовательного процесса. Данные тенденции влияют на требования к профессиональной, психосоциальной когнитивной и т.д. компетентности педагога.

Кроме того объективное увеличение учебной нагрузки, интенсивности труда, информационные и психоэмоциональные нагрузки, неготовность к инновациям в деятельности и сопротивление инновационным процессам, высокая ответственность за жизнь и здоровье детей, включение в образовательный процесс детей с ограниченными возможностями здоровья (что требует существенного расширения профессиональных знаний, умений и навыков педагогов и переподготовки в области специальной педагогики и психологии), большое количество контактов в течении рабочего дня, неудовлетворенность работой, низкий социальный статус и низкая оплата труда негативно влияют на эмоциональное состояние педагога, нарушают его психологическое здоровье и психоэмоциональное благополучие, способствуют развитию синдрома эмоционального выгорания. Выгорание — это эмоциональное истощение, возникающее на фоне стресса, вызванного межличностным общением. Основываясь на понимании эмоционального выгорания как динамического процесса, который возникает поэтапно в полном соответствии с механизмом развития стресса. В. В. Бойко выделяет три фазы формирования выгорания:

1. Нервное (тревожное) напряжение — его создают психоэмоциональная атмосфера, дестабилизирующая обстановка, повышенная ответственность, трудность контингента.

2. Резистенции (формирование сопротивления и защиты нарастающему стрессу) — человек пытается более или менее успешно оградить себя от неприятных впечатлений.

3. Истощение — оскудение психических ресурсов, снижение эмоционального тонуса, которое наступает вследствие того, что проявленное сопротивление оказалось неэффективным. Синдром эмоционального выгорания, характеризующийся эмоциональной неотзывчивостью педагога, расширением сферы экономии эмоций, личностной отстраненностью, игнорированием индивидуальных особенностей ребенка, оказывает сильное влияние на характер профессионального общения воспитателя. Эмоциональное выгорание мешает полноценному управлению воспитательным процессов, оказанию необходимой психологической помощи, становлению профессионального коллектива. Анализ деятельности педагога показывает, что многие воспитатели ДОУ отмечают у себя наличие негативных психических состояний — тревожности, уныния, подавленности, хронической усталости. В то же время деятельность педагога ДОО ориентированная на развитие личности воспитанника. Выполнение этой функции требует от воспитателя способности противостоять влиянию негативных эмоциональных факторов в профессиональной деятельности. Воспитателю достаточно трудно выполнить все эти требования, предъявляемые профессией, получать удовлетворение от своего труда.
        Таким образом, синдром эмоционального выгорания является одной из актуальных, но пока недостаточно разработанных проблем психологической науки и практики. Современные исследования в основном рассматривают факторы, способствующие развитию выгорания и явно недостаточно раскрывают вопрос о профилактике и преодолении эмоционального выгорания у педагогов. Вопрос психологических стратегий помощи, формировании модели психолого-педагогического сопровождения деятельности педагогов ДОО с целью профилактики и преодоления синдрома эмоциональное выгорание остается открытым.
Разработка профилактических стратегий помощи педагогам и специалистам системы образования является перспективным направлением психолого-педагогических исследований.

Н.В.Акинина

У.В.Мельник

Цель мастер-класса:

— знакомство педагогов с технологией «Стринг Арт»;

Задачи:

— рассказать об истории возникновения «Стринг Арт;

— познакомить с технологией изготовления изделия;

— создать картину в технике «Стринг Арт».

Материалы и оборудование:

Доска, гвозди и молоток, нить (цвет и тип по желанию: шерсть, мулине), трафарет будущей картины (утенок, мишка, другие).

Методы и приемы: демонстрация готового продукта, поэтапный показ, объяснение.

Ход мастер-класса

В Англии учитель Мари Эверест Буль начала использовать натягивание ниток на гвозди, прибитые на отдельной доске, как способ демонстрации детям геометрических фигур. Данный вид изделий использовался как способ обучения детей алгебре и геометрии.

Первым, кто увидел в способе обучения, искусство рисования был главный дизайнер компании Open Door Company, Джон Эихенгер. Свою первую работу он опубликовал под названием «string mandala» (манда́ла — сакральное схематическое изображение, используемое в буддийских и индуистских религиозных и эзотерических практиках).

Данный вид графики активно развивался, расширялся, наполнялся вариантами и идеями. Прелесть натягивания ниток на гвозди заключается в том, что не ограничивает художника только геометрическими формами. Эту технологию можно использовать в разных видах детской деятельности: как в двигательной, так и в познавательно-исследовательской. Фантазируйте и изобретайте!

Для изготовления работы в технике «Стринг Арт» понадобятся: Доска, гвозди и молоток, нить (цвет и тип по желанию), трафарет будущего произведения.

Для начала необходимо подготовить доску к работе: ее можно купить в магазине строительных материалов. Доска может быть любого размера и цвета, любой формы, но важно, чтобы она не оставляла заноз и желательно сгладить углы.

Далее на доску наносим контур будущего рисунка. Для этого можно либо нарисовать его на доске и сразу по линии вбивать гвозди, либо приложить к доске распечатанный трафарет, зафиксировать скотчем и по линии рисунка вбить гвозди. Важно расположение гвоздей на доске. В нашем случае расстояние между гвоздями примерно 1 см для удобства натягивания и закручивания нити. Это расстояние можно регулировать самостоятельно в зависимости от желаемого результата, но чем это расстояние меньше, тем точнее будет смотреться рисунок.

Гвозди нужны обязательно «со шляпкой» чтобы нить не соскальзывала с гвоздя. Длина гвоздя может быть любой, в нашем случае – 2 см. Более опытному мастеру можно использовать более короткие и тонкие гвозди. Новичкам и детям лучше остановиться на более крупных гвоздях. Гвозди вбиваем неглубоко, чтобы было удобно натягивать нить, но и так, чтобы они не вылетели из доски во время работы.

Вбиваем гвозди, убираем трафарет или стираем лишнее, получается контур из гвоздей. Берем любую нить, исходя из желаемого результата, привязываем к одному из гвоздиков. Если рисунок с уголками, лучше начать натягивать нить в одном из углов, чтобы в дальнейшем аккуратно заправить «хвостик». Дальнейший путь нити зависит только от вашей фантазии и вашего желания. Можно натягивать нить «зигзагом», можно сделать контур, а потом натягивать в хаотичном порядке, можно без контура, только в хаотичном порядке, можно взять разные цвета нити, сделать разноцветный рисунок.

Для детей младшего возраста основу готовит взрослый. Дети старшего возраста в индивидуальной работе с педагогом могут выполнить работу от вбивания гвоздей (особенно актуально мальчикам) до приклеивания аксессуаров в виде глаз, блесток, бисера и т.п.

С детьми можно использовать изделия в технике «Стринг Арт» в различных вариантах: от подсчета гвоздей на деревянной основе до изучения цветового спектра. Творите и вдохновляйте на творчество!