24 марта 2021 года подведены итоги окружного конкурса для педагогов   

«Лучший классный час по профориентации». Учредителем Конкурса является Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования Самарской области «Центр повышения квалификации»

В конкурсе приняли участия 22 педагога ГБОУ СОШ Западного образовательного округа. Большинство представленных материалов отвечают модельным требованиям, имеют практическую направленность и могут быть использованы другими педагогами. 

Грамоты участники конкурса могут забрать после 30 марта 2021 в фойе Западного управления (ул. Советская, д. 19) 

Результаты экспертизы.

1 место

«Дизайнер интерьера»

Алашеева Елена Александровна

2 место

«Профессии будущего»	Гусева Наталья Владимировна
Квест-игра «Наши люди»	Килюшик Кристина Николаевна
«Через века, меняя род, идет профессия в народ»	Курышева Светлана Николаевна
«Где родился, там и пригодился»	Вагина Наталья Николаевна
«Профессии в названиях улиц»	Назырова Галия Тахировна
«Интересы и склонности»	Кичайкина Елена Анатольевна
«Как подготовить родителей и ребенка к экзаменам по физике»	Уютова Лариса Викторовна

3 место 

«Мы в профессии играем, по душе их выбираем»	Томпишева Светлана Геннадьевна
«Профессии»	Савинцева Ирина Викторовна
«Город профессий»	Моисеева Юлиана Олеговна Моисеева Ольга Ивановна
«Я и моя будущая профессия»	Веденеева Анастасия Эдуардовна
«Профессии моей семьи»	Дорина Елена Викторовна
«Примерь на себя профессию юриста»	Крупякова Кристина Сергеевна
«В мире профессий. Производство в наши дни. Занятие -практикум в гончарной мастерской»	Шипунова Анастасия Александровна Сушкова Анастасия Андреевна
«Кем стать?»	Царегородцева Арина Евгеньевна
«Лучший классный час по профориентации»	Брагина Екатерина Викторовна
«Big Data: что это такое простыми словами»	Шошина Кристина Сергеевна
«За всякое дело берись умело»	Кеваева Анна Юрьевна Сомова Раиса Владимировна

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями системы оценки являются:

• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
• использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
• использование персонифицированных процедур  итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами  таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
• использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений. 

Школе требуется создать  такую систему оценивания, которая точно и объективно  позволяла бы отслеживать не только отдельные стороны или проявления способностей ученика — как в отношении освоения им системы знаний, так и в отношении освоения способов действий, но и давала бы целостное представление об учебных достижениях ребенка, о достижении им планируемых результатов обучения.

Однако эти способы  требуют дополнения  такими методами,  которые позволяли бы получать интегральную оценку, оценивающую суммарный результат усилий, который можно определенным образом связать с достижением того или иного уровня компетентности в решении учебных задач. Один из таких методов — проведение итоговых комплексных проверочных работ в конце каждого года обучения. Методами, служащими цели получения интегральных оценок, являются также портфолио, выставки и презентации крупных целостных, законченных работ, отражающие результаты усилий, затраченных детьми на протяжении длительного времени, и требующие для своего выполнения активизации различных сторон учебной деятельности — от навыков организации своего процесса учения до отражения уровня освоения формальной системы знаний.

Оценочная деятельность учителя должна строиться на основе следующих общих принципов:

 1.Оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. При этом итоговая отметка может быть выставлена как обобщенный результат накопленных за период обучения отметок.

 2.Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.

 3.Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.

 4.Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.

 5.В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.

Оценивание учебных достижений школьников

Различные методы системы оценивания, которые уже давно используются при безотметочном обучении (например: в первом классе):

 — лесенки достижений, где помещенная на ту или иную ступеньку лесенки фигурка символизирует исходный уровень владения данным навыком;

 — волшебные линеечки, подробно описанные в книге «Оценка без отметки» Г.А. Цукерман;

 — листы индивидуальных достижений, где закрашивание определенной клетки фиксирует формирование определенного навыка на данном этапе;

 — листы наблюдений, отражающие динамику образовательных достижений учащихся (начиная с 1-го класса)

Показатели, отражающие динамику образовательных достижений обучающихся.

 Лист наблюдений.

 I. Сформированность и индивидуальный  прогресс  в развитии таких навыков учения, как:

 — приобретение знаний,

 — понимание знаний,

 — применение знаний,

 — анализ,

 — синтез,

 — оценка, самооценка

 — диалектичность мышлений,

 — метазнание

Наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях:

 — повседневных, связанных с формированием ориентировочных и исполнительских действий;

 — инициативной творческой работы

 II. Cформированность и индивидуальный прогресс в развитии социальных навыков:

 — способность принимать ответственность;

 — способность уважать других;

 — умение сотрудничать;

 — умение участвовать в выработке общего решения;

 — способность разрешать конфликты;

 — способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе Наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях совместной (групповой и парной) работы учащихся

 III. Сформированность и индивидуальный прогресс в развитии коммуникативных навыков:

 — слушание (слышать инструкции, слышать других, воспринимать информацию);

 — говорения (ясно выражаться, высказывать мнение, давать устный отчет в малой и большой группе);

 — чтения (способность читать для удовольствия, общения и получения информации);

 — письма (фиксировать наблюдения, делать выписки, излагать краткое содержание, готовить отчеты, вести дневник)Наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях:

 — совместного обсуждения;

 — групповой и индивидуальной презентации;

 — авторского собеседования;

 — ученик как конструктор;

 — неформального общения в связи и по поводу прочитанного

 они дополняются само- и взаимооценками учащихся работы в группе

 IV. Cформированность и индивидуальный прогресс в развитии навыков поисковой и проектной деятельности:

 — формулировать вопрос, ставить проблему;

 — вести наблюдение;

 — планировать работу;

 — собрать данные;

 — зафиксировать данные;

 — упорядочить и организовать данные;

 — интерпретировать данные;

 — представить результаты или подготовленный продукт

Наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях:

 — направляемого учителем мини-исследования;

 — группового мини-исследования;

 — самостоятельного мини-исследования;

 дополняются самооценкой учащихся

Такая система позволит обеспечить достаточно сбалансированный взгляд на ребенка, позволяющий проводить его итоговое оценивание на основе результатов внутренней, накопленной за четыре года обучения оценки.

 Объектом оценки являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

«Оценка есть определение качества достигнутых школьником результатов обучения» (Из методического письма Министерства общего и профессионального образования РФ о сущности деятельности и контроля оценки результатов обучения в начальной школе]).

Оценка» адекватна определенному приросту знаний» (по В.Симонову)

Оценка — эта умение оценивать значение того или иного материала для конкретной цели. Суждения оценивания должны основываться на четких критериях. Критерии могут быть как внутренними (структурными), так и внешними (соответствовать намеченной цели). Критерии могут определяться самими учащимися или же задаваться им извне (например, учителем).

В ходе обучения могут быть использованы различные виды оценок: текущая, итоговая, интегративная, синтетическая, экспертная.

Текущая оценка обеспечивает обратную связь и подчинена достижению цели- эталона. Текущая оценка является лишь формирующей и, как правило, в начальной школе не сопровождается отметками. Текущие оценочные суждения помогают ученику корректировать свою работу.

Итоговая оценка выражается в баллах. И текущая, и итоговая оценки проводятся на основе эталонных (критериальных признаков).

Создание эталонов оценки результатов обучения — это обращение к четким формулировкам критериев, которые выражаются через результаты деятельности и поддаются более надежной и объективной оценке.

Интегративная оценка выставляется по результатам работы ученика в классе за четверть, полугодие или год. Она учитывает работу в целом, за достаточно большой отрезок времени.

Синтетическая оценка включает в себя разнообразные стороны процесса обучения.

Экспертная оценка выставляется на основе анализа работы каждого ученика, по определенным критериям, в конце отчетного периода(чаще по итогам полугодия). Она обязательно содержит в себе элемент интуиции учителя, отражает в себе духовные отношения, которые складываются между учеником и учителем в процессе их длительного общения.

Как определить уровень знаний учащихся и объективно их оценить?

1. необходимо определить критерии объективной оценки знаний. Важно, чтобы она не была заниженной или завышенной.

2. сам ученик не знает, по каким критериям ему необходимо выполнять задание, чтобы получить желаемую оценку.

Для того, чтобы оценка действительно отражала качественный уровень подготовки, необходимы критерии — ориентиры для учителя и ученика.

Свою концепцию оценки обученности школьников разработал профессор В.Симонов, который считает, что критерием оценки качества должен быть только прирост знаний.

А. Кушнир считает критерием успешности учебного процесса — разницу между вчерашним и сегодняшним состоянием ученика, то есть степень изменения за определенный отрезок времени. Для этого учителю необходимо владеть методикой диагностики, то есть отслеживания результатов учебной работы учеников.

Критерием оценки для деятельности учителя и учащихся может быть:

− разница между вчерашним и сегодняшним состоянием ученика;

процент прироста параметра за определенный отрезок времени (критерий развития);

− глубина, прочность, систематичность знаний учащихся; уровень воспитанности учащихся;

− степень активности на уроке;

− овладение содержанием курса.

А. Кушнир предлагает использовать в качестве универсального критерия развития — процент прироста параметра за определенный отрезок времени. Так, например, по чтению это может быть прирост темпа чтения за полугодие, а по математике — количество выполненных задач за то же самое время, что и вчера.

В методическом письме МО РФ заложены следующие параметры оценочной деятельности:

— качество усвоения предметных знаний, умений, навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования;

− степень сформированности учебной деятельности младших школьников;

− степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать, классифицировать, обобщать, связно излагать свои мысли, творчески решать учебную задачу);

− уровень развития познавательной активности, интересов, отношения к учебной деятельности, степень прилежания, старания. Первый параметр оценивается отметкой за результат обучения, остальные- словесными суждениями (характеристиками ученика).

Словесная оценка — есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Она позволяет раскрыть динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать учебные возможности и прилежание. Словесная оценка рассматривается как деловое указание, существенной особенностью которого является его содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач.

Оценивая качество, можно также определить такие параметры процесса обучения, как полнота ответа, соответствие выполненной работы стандартам.

При оценивании результата деятельности учащегося очень важно учесть его самооценку, то есть принятие или непринятие школьником оценки учителя. Самооценка является стимулом для положительного отношения к учению. Это есть проявление желания осуществлять собственный контроль за своей деятельностью. Сюда относятся: умение сравнивать результат своей деятельности с эталоном, умение анализировать правильность (неправильность) выбора способа учебного действия и средств достижения цели, поиск ошибок в своей и чужой работе, анализ их причин и определение путей их исправления. При анализе творческой работы разрабатываются дополнительные критерии: оригинальность, качество выполнения, полезность, трудоемкость, внешний вид, умение защищать свою творческую работу.

Таким образом, только при сочетании различных видов проверки можно дать объективную оценку знаний. А выбор формы задания, шкалы оценки помогает обеспечивать объективность проверки и однозначность оценки работ учащихся.

Но в учебном процессе есть период, когда оценка результатов обучения не приемлема. Это период обучения грамоте. В первом класс начальной школы система балльного (отметочного) оценивания исключается. Не допускается использование любой знаковой символики. Допускается лишь словесная объяснительная оценка: «Молодец!», Умница!», «Прекрасно!», «Постарался!». Не допускается оценивание личностных качеств ребенка, своеобразия их психических процессов: ленив, медлителен, забывчив, невнимателен. Как избежать формализма в оценке знаний? Этому во многом способствуют нестандартные виды оценки качества.

Рейтинговая система — система, составляющая суммарную оценку успеваемости учащихся, выраженную в баллах. Использование ее технологии обусловлено необходимостью перехода от репродуктивного изучения учебного материала к его осознанному восприятию. Рейтинговая система привлекательна тем, что является более объективной оценкой: учащиеся заинтересованы в оценке, когда она выставляется не методом вычитания баллов за допущенные ошибки, а методом суммирования за правильность выполнения учащихся работы. Рейтинговая оценка может включать в себя три оценки:

— среднюю арифметическую;

— самооценку;

— оценку преподавателя.

Можно вывести рейтинговую оценку как сумму баллов при выполнении набора заданий, где каждое задание имеет свой балл. Затем по разработанной шкале осуществляется переход к традиционной оценке.

Например, в начальной школе очень эффективна дидактическая игра»Математический улей» — индивидуальная работа по уровням. Каждый уровень имеет свои цвет и оценку: I — 2 балла, Ц- 2 балла, Ш- 3 балла, IV – от 3 до5 баллов. Работа проводится по вариантам. На доске список класса и четыре колонки с определенным цветом. В ходе решения заданий заполняются соты определенным цветом, и ученик переходит на другой уровень. В ходе работы каждый набирает баллы. Сумма баллов и есть оценка за каждый результат. По окончании игры хорошо видно, какие темы надо повторить. Каждый ученик видит, над чем ему надо поработать. Цель индивидуальной работы- выявление пробелов в знаниях, обучение ребенка самоорганизации. Положительный фактор рейтинговой системы заключается в том, что ученики больше внимания уделяют самостоятельной работе, стремятся повысить свой образовательный уровень, работая с дополнительной литературой. При работе по рейтинговой системе очень важен подготовительный этап. Это подготовка дидактических материалов, заданий, разработка рейтинговой шкалы, а

также психологический настрой на увеличение нагрузки учителя.

Таким образом, рейтинговая система стимулирует инициативу учащихся в выполнении заданий самостоятельно, участие в школьных олимпиадах. Использование рейтинговой системы качественно изменяет содержательную сторону учебного процесса.

Одним из методов педагогической диагностики, с помощью которого результаты учебного процесса могут быть объективно, надежно, и наглядно измерены, является тестовый метод оценки знании и умении. Тест позволяет проверить усвоение знаний по разделам и типам программы. Оценка знаний и умений тестирования дает своевременную информацию об усвоении учебного материала, который может быть использован преподавателем для корректировки оптимизации и совершенствовании учебной деятельности. Но надо учитывать тот факт, что при тестовой проверке знаний педагогу непонятны логические рассуждения тестируемых, производимые преобразования и вычисления. Тесты используются в сочетании с традиционными методами контроля. Тестовая проверка и оценка знаний — только один вид проверки, который помогает определить общий уровень подготовки учащегося при массовой проверке класса в целом, но недостаточно полно- учебную подготовку конкретного ученика. Преимуществ тестовой проверки много. Тестирование создает положительный мотив у учащихся в зарабатывании положительных баллов; за свои ошибки ученик отвечает сам, а учитель только констатирует факт, при тестировании можно подбирать задания по уровню, соответствующему цели обучения. На основе уровневых коэффициентов легко установить балльную оценку знаний. Тестовые задания можно применять при проверке текущей успеваемости, для итогового контроля. Сравнивая результаты тестового контроля с предыдущим, по изменению процента решенных задач можно судить о приросте званий в развивающем процессе обучения в школе. Здесь важнее всего не абсолютный результат, а динамика развития. Наиболее информативными являются такие формы тестирования как комплексные, когда тестирование сочетается с полугодовыми экзаменами. Это связано с тем, что такие формы имеют много общего, удачно дополняют друг друга, Таким образом, для того, чтобы обучение не носило формальный характер, помимо традиционных достаточно ясных количественных критериев (процент правильно решенных задач, число допущенных ошибок в диктанте) необходима разработка новых критериев и видов оценки, способствующих определению качества.

Система оценки – сложная и многофункциональная система, включающая как текущую, так и итоговую оценку результатов деятельности младших школьников, при этом важно оценить, может ли ученик применить освоенное знание в простых знакомых ситуациях, которые встречались в учебниках и на уроках, способен ли он применить знание в новой ситуации. Данная информация является основной для эффективной организации учебного процесса, учитывающего интересы и способности учеников, а так же выстраивания образовательной траектории. Для этого необходимо дифференцировать способности учеников по их уровню достижений. Система оценивания в школе позволяет:

    устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут;

    давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе обучения;

  отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении требований стандарта и в достижении планируемых результатов освоения программ начального образования;

   обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей;

   отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.

Малахова М.В., «Центр развития творчества

детей и юношества»

Новые информационные технологии (по Г.К. Селевко) – это технологии, использующие специальные технические информационные средства (компьютеры, аудио, кино, видео). Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин «новая информационная технология обучения».

Вообще говоря, любая педагогическая технология — это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и ее движение (преобразование). На наш взгляд, более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения — это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер. Новые информационные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций.

Компьютерная технология может осуществляться в следующих вариантах:

 как проникающая технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач).

 как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей.

 как монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера). Цели новых информационных технологий: 1 Формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей.

2 Подготовка личности «информационного общества».

3 Предоставление ребенку возможности для усвоения такого объема учебного материала, сколько он может усвоить.

4 Формирование у детей исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения. Объем социального заказа на обучение детей современным компьютерным технологиям резко увеличивается, и формирование новой культуры работы с информацией, в конечном итоге, становится одной из наиболее важных задач в обучении детей.

В учреждениях дополнительного образования, куда дети приходят, руководствуясь собственным интересом к той или иной предметной области, любые инновации, любые методики и новшества, любые образовательные эксперименты находят благодатную почву и только потом адаптируются для образования школьного, обязательного. Именно ярко выраженный интерес ребят и, естественно, педагогов позволяет обеспечить уровень знаний детей в рамках того или иного предмета зачастую гораздо более высокий (порой профессиональный), чем тот, что формируется при обучении по школьным общеобразовательным программам. Совершенно очевидно, что в ближайшие годы доминировать, как и сейчас, будут два направления — программирование и Интернет-технологии. Безусловно, и то и другое будет модифицироваться и изменяться в свете развития и преобразований мирового рынка hi-tech технологий, но концепция развития меняться не будет, ибо человечество уже давно встало на путь информационного сообщества. В начале XXI века информация является, пожалуй, самым ценным ресурсом. Концептуальные положения новых информационных технологий:

1. Обучение — это общение ребенка с компьютером.

2. Принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка.

3. Диалоговый характер обучения.

4. Управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения.

5. Взаимодействие ребенка с компьютером может осуществляться по всем типам: субъект — объект, субъект — субъект, объект — субъект.

6. Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы.

7. Поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером. 8. Неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложения как угодно велики.

Особенности содержания новых информационных технологий:

 Новые информационные технологии основываются на использовании некоторой формализованной модели содержания, которое представлено педагогическими программными средствами, записанными в память компьютера, и возможностями телекоммуникационной сети. 

Богатейшие возможности представления информации на компьютере позволяют изменять и неограниченно обогащать содержание образования, включая в него интегрированные курсы, знакомство с историей и методологией науки, с творческими лабораториями великих людей, с мировым уровнем науки, техники, культуры и общественного сознания.

 Особенности методики работы с использованием новых информационных технологий. Компьютерные средства обучения называют интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения. Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН. При этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды.

В функции учителя компьютер представляет: • источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя и книгу); • наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации); • индивидуальное информационное пространство; • тренажер; • средство диагностики и контроля. В функции рабочего инструмента компьютер выступает как: • средство подготовки текстов, их хранения; • текстовый редактор; • графопостроитель, графический редактор; • вычислительная машина больших возможностей (с оформлением результатов в различном виде); • средство моделирования. Функцию объекта обучения компьютер выполняет при: • программировании, обучении компьютера заданным процессам; • создании программных продуктов; • применении различных информационных сред. Сотрудничающий коллектив воссоздается компьютером как следствие коммуникации с широкой аудиторией (компьютерные сети), телекоммуникации в Internet. Досуговая среда организуется с помощью: • игровых программ; • компьютерных игр по сети; • компьютерного видео. Информатизация обучения требует от педагогов и воспитанников компьютерной грамотности, которую можно рассматривать как особую часть содержания компьютерной технологии. В структуру содержания компьютерной технологии (компьютерной грамотности) входят: • знание основных понятий информатики и вычислительной техники; • знание принципиального устройства и функциональных возможностей компьютерной техники; • знание современных операционных систем и владение их основными командами; • знание современных программных оболочек и операционных средств общего назначения (Norton Commander, Windows, их расширения) и владение их функциями; • владение хотя бы одним текстовым редактором; • первоначальные представления об алгоритмах, языках и пакетах программирования; • первоначальный опыт использования прикладных программ утилитарного назначения. • Совершенно уникальные возможности для диалога ребенка с наукой и культурой представляет Всемирная компьютерная сеть — Internet: • переписка-разговор со сверстниками из всех частей мира; • привлечение научной и культурной информации из всех банков, музеев, хранилищ мира; • интерактивное общение, слежение за событиями через международные серверы.

Все обучающие, развивающие, воспитательные, социальные технологии, используемые в дополнительном образовании детей, направлены на то, чтобы:

— разбудить активность детей;

— вооружить их оптимальными способами осуществления деятельности; — подвести эту деятельность к процессу творчества;

— опираться на самостоятельность, активность и общение детей. Новые педагогические технологии могут радикально перестроить процесс обучения. В условиях дополнительного образования ребенок развивается, участвуя в игровой, познавательной, трудовой деятельности, поэтому цель внедрения инновационных технологий — дать детям почувствовать радость труда в учении, пробудить в их сердцах чувство собственного достоинства, решить социальную проблему развития способностей каждого ученика, включив его в активную деятельность, доведя представления по изучаемой теме до формирования устойчивых понятий и умений.

Современные технологии в работе учреждений дополнительного образования детей сочетаются со всем ценным, что накоплено в отечественном и зарубежном опыте, в семейной и народной педагогике, они позволяют выбирать наиболее эффективные способы и приемы организации деятельности детей и создавать максимально комфортные условия для их общения, активности и саморазвития. Современная организация образовательно-воспитательного процесса в учреждении дополнительного образования детей имеет личностно-ориентированную направленность, способствует полноценному развитию тех способностей, которые нужны личности и обществу, которые включают личность в социально-ценностную активность, способствуют ее самоопределению, обеспечивают возможности эффективного самообразования на протяжении всей последующей жизни. Образовательный процесс в учреждении дополнительного образования детей строится на основе реализации различных видов деятельности детей; обеспечивается свободный выбор каждому темпов и глубины освоения образовательных программ, осуществляется активное взаимодействие детей разных возрастов в образовательном процессе. Личностно-ориентированные технологии «запускают» внутренние механизмы развития личности. Исследование использования новых педагогических технологий при организации деятельности учреждения дополнительного образования детей позволяет утверждать, что они являются одним из самых мощных средств социализации личности обучающегося, поскольку способствуют развитию таких личностных новообразований как активность, самостоятельность и коммуникативность обучающихся. Успешность применения новой технологии зависит не от способности педагога реализовать определенный метод обучения на практике, а от эффективности и правильности применения выбранного метода на определенном этапе занятия, при решении данной задачи и в работе с конкретным контингентом детей. Но главное – педагог должен уметь самостоятельно проанализировать свою работу, выявить недостатки, определить их причины и выработать пути исправления, то есть основными профессиональными умениями для этой работы педагога являются аналитические.

 Таким образом, педагог при внедрении новой технологии в образовательный процесс должен уметь:

 применять методы и приемы обучения, используемые в данной технологии;

 проводить и анализировать учебные занятия, построенные по новой технологии;

 научить детей новым методам работы;

 оценивать результаты внедрения новой технологии в практику, используя методы педагогической диагностики.

Журавлева Н.Н. (Новосибирск)

В статье проанализирована сущность понятия «качество образования» «экспертиза», «эксперт», «компетенция личности», выделены тенденции развития экспертной деятельности на современном этапе Ключевые слова: «качество образования» «экспертиза», «эксперт»Expert assessments in the pre-school education system of N.N.Shhuravlev N.OF the Novosibirsk State Teachers’ University in Novosibirsk, RussiaThe article analyzed the essence of the concept of «quality of education» «expertise,» «expert,» » trends in the development of expert activity at the present 24Keywords: «quality of education» «expertise,» «expert

«Одним из актуальных направлений современного этапа развития российской системы образования является проведение процедуры оценки качества дошкольного образования и повышение его уровня с целью соответствия мировым образовательным стандартам. Это необходимо для того, чтобы образовательные организации имели возможность обеспечить конкурентоспособность на рынке образовательных услуг, что позволит законным представителям осуществлять выбор относительно той или иной дошкольной образовательной организации в соответствии с предъявляемым качеством. В связи с этим, основной миссией государственной образовательной политики РФ является проведение оценки качества образования, направления которой прописаны в нормативно-правовых документах: Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.07.2017) «Об образовании в Российской Федерации» и ФГОС ДО, где главной целью является улучшение качества образования.Прежде чем переходить к рассмотрению основных подходов и критериев экспертизы в системе дошкольного образования, проанализируем основные научные позиции исследователей относительно вопроса качества дошкольного образования.Ю.Б.Рубин рассматривает качество образования как сбалансированное соответствие образования установленным потребностям, целям, требованиям, нормам (стандартам), которые определяются отдельными гражданами, предприятиями и организациями, обществом и государством в целом [4,с.65].С.Е.Шишов и В.А.Кальней рассматривают качество образования как социальную категорию, которая определяет состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям различных социальных групп и общества в целом в развитии гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности.В связи с этим можем сделать вывод, что они имеют ряд общих характеристик. Качество образования есть реализация поставленных целей и создание необходимых условий в образовательном пространстве для достижения запланированных образовательных результатов. А заказчиками качественной образовательной услуги являются государство и общество, включая родителей детей как законных представителей.Позиции авторов относительно понятия качества образования полностью отражают содержание, которое приводится в Федеральном законе от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.07.2017) «Об образовании в Российской Федерации». Исходя из данного положения, ключевым является качество образования, которое отвечает требованиям стандарта.Следовательно, нам необходимо рассмотреть, требования, представленные в ФГОС ДО[2,с.4]:к структуре программ или содержательная группа требований;к условиям реализации этих программ или ресурсная группа; к результатам освоения или системообразующая группа требований, так как подходы к определению результатов определяют и образовательные программы и условия образования.Исходя из рассмотрения нормативно-правовых документов, можно сделать вывод, что основная образовательная задача государства –это соответствие требованиям ФГОС и потребностям как юридических, так и физически лиц, а также достижения определенных результатов в освоении образовательной программы. Следовательно, экспертиза качества образования —определение соответствия фактического состояния (программы, условий и достигнутых результатов) тому, что установлено в 25стандарте.Данное положение распространяется и на уровень дошкольного образования. Качество дошкольного образования определяется мерой его соответствия требованиям ФГОС ДО и потребностям человека, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность.Структурные компоненты стандарта (1 и 2 группы требований) и удовлетворенность потребителя образовательной услуги могут рассматриваться как параметры качества дошкольного образования.Следовательно, оценке и развитию подлежат:качество основной образовательной программы дошкольного образования (ООП ДО),качество обеспечения условий реализации ООП ДО,удовлетворенность родителей (как законных представителей ребенка) качеством образовательной услуги [2].На основе требований стандарта проводятся процедуры как внешней, так и внутренней экспертизы качества дошкольного образования. Они, в свою очередь, могут быть как государственными, так и негосударственными. В рамках государственного подхода осуществляется: государственный контроль (надзор) в сфере образования, общественная аккредитация, мониторинг системы образования.Государственный подход является формализованным, и оценка качества образования напрямую будет зависеть от цели,объекта, и предмета экспертизы. В данном подходе нет единой процедуры, которая смогла бы сделать замеры одним комплексным инструментом все аспекты деятельности в образовательной организации. Это делает процедуру оценки качества образования не мобильной. В связи с этим, в настоящий момент активно развивается система негосударственной оценки качества образования. Здесь оценивается качество образования по 4 показателям, которые представлены в Приказе Министерства образования и науки РФ от 5 декабря 2014 г. N 1547 «Об утверждении показателей, характеризующих общие критерии оценки качества образовательной деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность»:открытость и доступность информации об организациях, осуществляющих образовательную деятельность; комфортность условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; доброжелательность, вежливость, компетентность работников; удовлетворенность качеством образовательной деятельности организации[3].Данные показатели раскрывают содержание критериев, по которым происходит непосредственная оценка качества образовательного процесса.Для сравнения двух подходов, необходимо выделить следующие критерии

:Таблица 1

Критерии оценки качества образования

Критерии Государственный подход Негосударственный подход

Роль эксперта1.Некоммерческие организации;2.Региональные центры оценки качества образования;3. Отдельные эксперты или группы экспертов;4.Образовательные организации1. Коммерческие рейтинговые организации;2. Отдельные эксперты или группы экспертов;3. Педагогические сообщества

26Диагностические средства1.государственный контроль (надзор) в сфере образования; 2.общественная аккредитация, аттестация3.мониторинг системы образования4.самообследование педагогических работников

1.Методика ЕCERS-R. Шкала для комплексной оценки качества дошкольного образования в организации Формы оценки качества образования1.Процедуры –наблюдение, опрос2.Инструменты: тесты, диагностические материалы3.Анализ документов4. Рейтинги5.Оценочные задания1. Процедуры –наблюдения, опрос2. Оценочные листы Периодичность оценки качества образования Аттестация педагогических работников в целях подтверждения соответствия занимаемым ими должностям проводится один раз в пять лет.Мониторинг не реже одного раза в год в соответствии с процедурами, сроками проведения и показателями мониторинга, устанавливаемыми указанными органами.Аккредитация образовательных организаций проводится раз в пять лет Самообследование педагогических работниковпроводится один раз в год.Государственный контроль в сфере образованияпроводится нечаще чем один раз втри года, заисключением плановых проверок вотношении образовательных организаций, осуществляющих деятельность попредоставлению дошкольного, начального общего образования, основного общего исреднего (полного) общего образования, которые могут проводиться нечаще одного раза вдва года.Методика ЕKERS-R. Шкала для комплексной оценки качества дошкольного образования в организации проводится один раз в 3-5 лет.

В рамках негосударственного подхода осуществляется: независимая оценка качества образования, еѐ оценке подвержены:образовательные программы, реализуемые образовательными организациями; психолого-педагогические и другие условия реализации образовательного процесса,сайты образовательных организаций; результаты освоения воспитанниками образовательных программ [3].Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.07.2017) «Об образовании в Российской Федерации» не запрещает использовать другие средства оценки качества образования, следовательно, можно использовать и другой инструмент, определяющий качество образования.27

ЛИТЕРАТУРА:

1.Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.07.2017) «Об образовании в Российской Федерации»

2.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

3.Приказ Министерства образования и науки РФ от 5 декабря 2014 г. N 1547 «Об утверждении показателей, характеризующих общие критерии оценки качества образовательной деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность»:

4.Кузьмин С.В. Эволюция взглядов на качество дошкольного образования// «Детский сад будущего: оценка качества в соответствии с ФГОС дошкольного образования».2014.No2. С. 6–13