Метёлкина  С. В.

  Современные дети испытывают «двигательный дефицит», проводя большую часть времени в статическом положении. А ведь детство-лучшее время «быть» в норме. Главной задачей взрослых -выработать у детей  привычку, создать все необходимые условия для утоления «двигательного голода», найти новые подходы к физическому воспитанию и оздоровлению дошкольников. Эти задачи по физическому развитию детей определил и Федеральный Государственный образовательный стандарт. В последнее время отмечается тенденция к использованию разнообразных средств физической культуры с лечебной направленностью. Одним из путей решения этой проблемы является развитие детского фитнеса и внедрение его технологий в систему физкультурного образования детей дошкольного возраста. Поэтому, планируя физкультурно-оздоровительную деятельность в детском саду, мною организован кружок «Детский фитнес» для детей старшего возраста.

   На основании программы Е.Г. Сайкиной и Ж.Е. Фирилевой «Са-Фи-Дансе», я разработала и успешно реализую программу для занятий детей в данном кружке.  Цели и задачи, которого способствуют укреплению здоровья, развитию координационных способностей детей, ловкости, гибкости, пластичности, красоты, точности движений, развитию речи, содействуют повышению двигательной и общей культуры занимающихся, расширению их кругозора. Данная программа представляет собой систему комплексных занятий на основе методик детского фитнеса с использованием  современных оздоровительных технологий.

    В физическую активность дошкольников можно внести много нового интересного благодаря использованию современных здоровьесберегающих технологий. Они включают в себя адаптированные для детского организма системы тренировок. На основе этой программы, я провожу такие виды деятельности, как упражнения по «Игроритмике». Ониявляется основой для развития чувства ритма и двигательных способностей занимающихся. В этот раздел входят специальные упражнения для согласования движений с музыкой, музыкальные задания и игры.

       Разучиваемые с детьми комплексы ритмической гимнастики представлены образно — танцевальными композициями, каждая из которых имеет целевую направленность, сюжетный характер и завершенность.

Основой для освоения ребенком различных видов движений обеспечивающих, эффективное формирование умений и навыков служит «Игрогимнастика» В раздел входят строевые, акробатические упражнения.

«Игровой Стретчинг» («растягивание») — позволяет освоению и овладению упражнениями на гибкость, повышающие эластичность сухожилий и соединительных тканей, позволяющие увеличить амплитуду движений.

Очень нравятся детям игротанцы, которыенаправлены на формирование у воспитанников танцевальных движений, что способствует повышению общей культуры  занимающимся.

   Для оздоровления, улучшения телосложения использую занятия с детьми на хопах, на спортивном комплексе, на тренажерах. Вызывают большой  интерес у детей и занятия на фитболах — больших упругих мячах. Решается целый комплекс оздоровительных задач, развиваются двигательные качества.     Интересны им музыкально-подвижные игры, которыесодержат упражнения, применяемые практически на всех занятиях. Здесь используются приемы имитации, подражания, образные сравнения, ролевые ситуации.

     Основой закаливания и  оздоровления детского организма является «игровой самомассаж» и дыхательная гимнастика. Такие упражнения способствуют формированию у ребенка стремления к здоровью, развивают навык собственного оздоровления. Используя пальчиковую гимнастику, мы развиваем у детей мелкую моторику рук. Благодаря упражнениям по креативной гимнастике создаются благоприятные возможности для развития созидательных способностей детей, их познавательной активности, мышления, свободного самовыражения и раскрепощенности.

     Содержание программы «Детский фитнес» представлено поурочным планированием материала. Каждый блок рассчитан на 4 занятия, последний из которых — закрепление и совершенствование, в форме занятий-путешествия. В сюжетных занятиях-путешествиях необходима дополнительная подготовка, оборудование, музыкальное оформление. Особое значение имеет статус педагога, его речь, эмоциональный настрой, доброжелательное отношение к окружающим, активное участие в выполнении задач. Все это создает атмосферу праздника и вызывает положительные эмоции детей. При правильной, четкой организации занятие имеет хорошую общую и моторную плотность. В дальнейшем выпускники нашего дошкольного учреждения продолжают заниматься в спортивных секциях города, занимают призовые места на соревнованиях разного уровня и являются гордостью нашего города. И в этом есть частичка и нашей заслуги, ведь именно с ранних лет мы создаем платформу для дальнейшего здоровья и успешности подрастающего поколения.

Меркулова А. Н., Кочевадова А. Н., Козулева Г. А.

 Современный ребенок к 5-6 годам должен овладеть всей системой родного языка: говорить связно; полно излагать свои мысли, легко строя развернутые сложные предложения; без труда пересказывать рассказы и сказки. Такой малыш правильно произносит все звуки, легко воспроизводит многосложные слова.

Иная картина наблюдается у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Дети, страдающие такими нарушениями, обладают скудным речевым запасом, некоторые совсем не говорят. Общение с окружающими в этом случае очень ограничено. Несмотря на то, что большинство таких детей способны понимать обращенную к ним речь, сами они лишены возможности в словесной форме общаться с окружающими.

Для дошкольников с ТНР характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставания в развитии словесно-логического мышления. Перечисленные особенности ведут к неумению вовремя включиться в учебно-игровую деятельность или переключиться с одного объекта на другой. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе.

Адаптация таких детей к нормальной жизни, развитие и коррекция у них различных характеристик речи является первостепенной задачей коррекционной педагогики.

   Для решения этой задачи мы используем различные технологии, основанные на работе со сказками. Сказка является одним из инструментов коррекции таких нарушений и обладает мощным воспитательным, обучающим, развивающим и коррекционно-развивающим потенциалом.

    Сказка является одним из важнейших социально-педагогических средств формирования личности, средством эстетического и нравственного воспитания детей. Передовые педагоги всегда были высокого мнения о воспитательном и образовательном значении сказок и указывали на необходимость их широкого использования в педагогической теории и практике.

Погружаясь в волшебный мир сказки, ребенок узнает от героев что-то новое. В момент погружения в сказку ребенок сочувствует персонажам, радуется вместе с ними, переживает, смеется и плачет. Но ребенок не просто испытывает те или иные чувства. С помощью рассказчика он учится называть эти эмоции своими именами, различать и классифицировать их. Сказка помогает привить ребенку базовые ценности: честность, доброту, умение сопереживать.

Такая практика помогает становлению личности, ведь в будущем человек сможет анализировать свое поведение и находить первопричины, приводящие к определенным действиям. Примеры героев – это самый простой способ разобраться в типах и моделях взаимоотношений. Ребенок понимает, как нужно вести себя в обществе, общаться с окружающими и поддерживать дружбу.

Трудно переоценить роль сказок в речевом развитии дошкольников, имеющих нарушения речи. Работа с текстом сказки позволяет расширить словарный запас детей, помогает верно строить диалоги, влияет на развитие связной, логичной речи.

  Существуют различные методы нетрадиционной работы со сказкой, используемые нами в работе с детьми с нарушениями речи. Все это методы развивающего обучения, способствующие развитию творческих качеств личности дошкольника, такие как сказкотерапия, режиссерская игра, сочинение сказок и другие.

   Сущность этих методов заключается в том, что детям не дается готовая информация, а наоборот ребенок ставится в такую ситуацию, в которой он решает проблему, задачу и делает для себя открытие. Для успешной реализации этих игровых видов работы со сказками необходимо создать ряд условий, и первое из них – наличие у ребенка индивидуального пространства для игры. Поэтому у нас возникла идея создать трансформирующееся, мобильное игровое поле, собрать, а также изготовить самостоятельно с детьми, родителями галерею сказочных героев и предметов к различным сказкам. Разместили это игровое поле мы в старом чемодане и назвали его «Чемодан со сказками».

   Над внешним и внутренним видом чемодана пришлось поработать. Внешние стороны чемодана помогут создать атмосферу для зачина сказки. На них изображены сказочные пейзажи. А внутри имеются сменные игровых поля. Игровое поле декорируется с помощью деревьев, домов, тропинок, озера, сшитых из ткани и крепящихся к полю при помощи застежки-липучки. Галерею героев к различным сказкам готовим вместе с детьми и родителями, используем и готовые мелкие игрушки и изготовленные своими руками из теста, из пластилина, ткани и ЛЕГО.

    В чемодане хранится красочная «Волшебная книга сказок», созданная также своими руками. В книге собраны различные терапевтические сказки, сказки, сочиненные нашими детьми, картотека режиссёрских игр.

 «Чемодан со сказками» позволяет развернуть игру в любой из зон группы, в зале и даже на игровой площадке во время прогулки в теплое время года. Используя его, можно организовать совместную подгрупповую и самостоятельную работу детей. Дети с удовольствием организовывают самостоятельную игру по мотивам прочитанной и ранее обыгранной сказки, привнося в неё элементы своего творчества.

Наш волшебный «Чемодан со сказками» позволяет в непринужденной игровой форме решать серьезные образовательные задачи по развитию и коррекции речи детей с ТНР. Даже дети с низкой речевой активностью всегда очень хотят участвовать в роле кукловода и высказываться от имени своего героя.

      Дети очень любят, когда им читают сказки, а также любят играть в сказки, поэтому данный метод подходит каждому ребенку и позволяет ему справиться с любой жизненной проблемой, преодолеть свои страхи, побуждает к активности и словотворчеству.

Меняйлова Н. Л.

 Семья и детский сад — две важные структуры для ребенка, которые взаимосвязаны между собой. Цель педагога — сделать родителей участниками полноценного воспитательного процесса. В настоящее время для признания приоритета семейного воспитания призваны новые отношения между семьей и дошкольной образовательной организацией, которые определяются понятиями взаимодействия и сотрудничества. Положительных результатов в решении этой проблемы можно достичь при согласовании действий педагогов и семьи, при условии развития интереса родителей к вопросам воспитания, привлекая их к планированию и организации совместной деятельности.

Главная цель всех видов форм взаимодействия ДОУ с семьей — это доверительные отношения между детьми, родителями и педагогами, делиться своими проблемами и уметь их решать совместно.

Формы взаимодействия детского сада и родителей — это организация совместной деятельности и общения. Главная цель всех видов форм взаимодействия ДОУ с семьей — это доверительные отношения между детьми, родителями и педагогами, делиться своими проблемами и уметь их решать совместно. В ходе совместной деятельности мы используем разные формы общения.

Родители привлекаются к субботникам, участвуют в озеленении территории ДОУ, возят дошкольников на представления. Так же используем такие как «Круглый стол» (в проведении круглых столов реализуется принцип партнерства и диалога). Совместно с  родителями было разработано и реализовано ряд проектов: «Волшебная вода», «Огород на подоконнике», «Все началось с колеса», «Моя семья». Мы хотим поделиться опытом работы по взаимодействию с родителями в ходе проектной деятельности на примере проекта  экологической направленности «Волшебная вода». Проект   «Волшебная вода», цель которого – создание условий для бережного отношения к пресной воде. Проект разработан в силу особой актуальности проблемы сбережения водных ресурсов. Во время проекта происходит  знакомство ребенка со свойствами воды, а также дети получают информацию о необходимости бережного отношения к водным ресурсам, о важном значении воды в жизни человека и природы. Родители так же  высказывали свою заинтересованность к проблеме экологического воспитания. Совместно определили цели деятельности, спланировали план предстоящей работы.
Задачи для родителей:создание условий для повышения уровня экологической культуры,  компетенции, ознакомление родителей с работой группы по данной теме, помощь детям в сборе информации.
Итогом проекта стал экологический спектакль-сказка « Письмо в природу». Наш проект был разделен на 3 этапа: подготовительный, основной, завершающий. На первом этапе с детьми были проведены такие мероприятия, как вводная беседа на тему «Где мы встречаем воду?», « В каком состоянии бывает вода?», « Где в природе есть вода» (цель создание условий для формирования привычки бережно относится к воде). Беседа на тему « Кому нужна вода» (цель — создание условий для уточнения значения воды для всего живого). Для закрепления материала была использована продуктивная деятельность: аппликация на тему  «Вода», рисование  на тему «Капельки воды». Родители с детьми проводили опыты с водой дома: «Прятки», «Окрашивание воды», «Опыт с  водой и сахаром». Изучая свойства воды, рассматривали капли под микроскопом. Цель – пробудить интерес у детей к экспериментам по изучению свойств воды.

В рамках проекта «Волшебная вода»  вместе с родителями выпущена газета «Берегите воду», с целью вовлечения родителей в образовательный процесс.  Дана родителям и детям информация о воде, ее значении для жизни всего живого на земле. 22 апреля отмечается Международный день Земли.В нашем саду прошли совместные мероприятия  родителей с детьми.
Экологическая акция плакатов « Природа просит помощи». Совместно с родителями были оформлены плакаты экологической направленности, и вывешены в коридоре ДОУ. Было проведено интервьюирование детьми родителей «Какая бывает  вода?».

Дети изготовили, и вручили родителям знаки «Берегите воду».

Итогом проекта стал спектакль. Дети вместе с родителями  подготовили экологическую сказку:  «Письмо Природе-Матушке».

Проект длился на протяжении полугода.  Благодаря этому проекту укрепились детско-родительские отношения; повысился уровень экологической культуры родителей, их компетентность. У детей сформировались представления о разном состоянии воды, свойствах воды, сформировались основы бережного отношения к такому ресурсу, как вода. Родители приняли активное участие в проекте.

Таким образом, взаимодействие педагогов и родителей в дошкольном образовательном учреждении осуществляется в разнообразных формах – как традиционных, так и нетрадиционных. В процессе разных форм используются методы активизации родителей и методы формирования педагогической рефлексии. Совместный сбор материалов, изготовление атрибутов для игр, конкурсы, презентации вовлекают родителей в воспитательный процесс, сближают их с детьми. А также помогают раскрыть творческие способности детей.

Используя проектную деятельность в работе с родителями нами были проведены интересные совместные мероприятия, досуги, развлечения.

Так день за днем мы выстраивали наши взаимоотношения с семьей воспитанников, которые строятся на взаимопонимании, доверии, взаимопомощи.