Исследовательская деятельность детей

Что понимается под исследовательским методом обучения дошкольников?

• Ребёнок воспринимает и усваивает ма­териал в результате удовлетворения возник­шей у него потребности в знаниях.

• Познавательная деятельность детей со­стоит в поиске и решении сложных вопро­сов, требующих актуализации знаний, уме­ния анализировать, видеть за отдельными фактами закономерность.

• Основные составляющие процесса ис­следования: выявление проблемы, форму­лирование гипотез, наблюдения, опыты, экс­перименты и сделанные на их основе умоза­ключения.

• Принцип поэтапности в организации исследовательского поиска детей, который основан на постепенном сокращении сооб­щаемой педагогом информации и увеличе­нии самостоятельной деятельности до­школьников (Г.К. Селевко).

Чтобы исследовательская деятельность вызывала у детей интерес, необходимо под­бирать содержание, доступное их понима­нию. Окружающий мир, природа наиболее близки и понятны ребёнку. В процессе ис­следования знания об окружающем мире по­степенно обогащаются и систематизируются, детские фантазии замещаются реальным объяснением неизвестного и непонятного.

Для успешного развития любознательно­сти и потребности в самостоятельном поис­ке ответа на возникающие вопросы одина­ково неблагоприятными представляются две противоположные ситуации.

1. Если действия ребёнка наталкиваются на неизменное сопротивление, то всякая ак­тивность, прежде всего поисковая, обесце­нивается в его глазах и воспринимается как бессмысленная и даже ведущая к наказа­нию. Ребёнок постепенно убеждается, что поиск опасен и не сулит удачи.

2. Если все желания ребёнка удовлетво­ряются немедленно и без всяких усилий с его стороны, если взрослые оберегают его от малейшего проявления самостоятельности и бдительно следят за тем, чтобы он ни в чём не проявлял инициативы, если он выключен из контакта со сверстниками, в процессе ко­торого волей-неволей приходится самостоя­тельно отстаивать свои интересы, потреб­ность в поисковой активности угасает, ибо в этом нет никакого смысла. Следовательно, необходимы несложные препятствия, разви­вающие вкус к поиску путей их преодоления. Отказ от борьбы, выработанный в одной си­туации при решении определённых задач, имеет тенденцию распространяться и на другие ситуации, в том числе достаточно простые. Поэтому наиболее актуален вари­ант, когда «высокая поисковая активность, направленная на решение определённых задач, повышает вероятность проявления активного поиска выхода и в других, незна­комых ранее ситуациях» (В.С. Ротенберг, В.В. Аршавский).

При решении проблемных ситуаций Г.К. Селевко рекомендует педагогам ис­пользовать следующие методические приёмы:

• подвести детей к противоречию и пред­ложить самим найти способ его разрешения:

• изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос и предложить выбрать и обосновать наиболее правильную;

• предложить рассмотреть явление с по­зиций людей разных профессий (космонав­та, врача, повара и т.д.);

• поставить конкретные вопросы, побуж­дающие делать сравнения, выводы, сопос­тавлять факты;

• поставить проблемные задачи (напри­мер, с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределённос­тью в постановке вопроса, с противоречи­выми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем ре­шения и др.).

Приведём примеры организации иссле­довательской деятельности детей.

Занятие 1

Исследовательская задача. Доказать, что вес предметов не зависит от их величины.

Материал. Два ведёрка, рейка с крючка­ми (весы), вата, песок, маленькие камешки и другие мелкие предметы.

Ход занятия

1. К концам рейки подвесьте ведёрки. Насыпьте в одно ведёрко немного песка. Что произошло? Как достичь равновесия? (Здесь и далее шрифтом выделены вопро­сы детям.) Насыпьте в другое ведёрко столько песка, чтобы достигнуть равнове­сия. Можно ли сказать, что в обоих ведёр­ках одинаковое количество песка? Объяс­ните почему.

2. В одно ведёрко положите маленький камешек, в другое — вату. Попробуйте до­стичь равновесия. Можно ли сказать, что вес ведёрок с ватой и камешком одинаков? Почему потребовалось так много ваты, чтобы её вес был равен весу одного малень­кого камешка?

3. Поэкспериментируйте с другими пред­метами. Какой можно сделать вывод о соот­ношении веса предмета и его величины? Вес предмета не всегда зависит от его величины. Маленький предмет может быть тяжёлым, а большой лёгким. Назовите маленькие, но тяжёлые предметы, большие, но лёгкие.

4. Как вы думаете, вес сухих и сырых предметов одинаков? Как это можно дока­зать? Насыпьте в оба ведёрка одинаковое количество песка. Добавьте в одно ведёрко воды. Вес какого ведёрка теперь больше? Почему? Какой можно сделать вывод?

Повторите эксперимент с предметами, хо­рошо впитывающими воду (тканью, губкой, бумагой), и предметами, плохо впитываю­щими или совсем не впитывающими воду (стеклянными, металлическими, пластмассо­выми). Какой можно сделать вывод? Вес непромокаемых предметов, если их намо­чить, увеличивается незначительно, а вес предметов, хорошо впитывающих воду, уве­личивается намного.

5. Ответьте на вопросы, доказывая свою точку зрения.

• Почему пуховик легче меховой шубы то­го же размера?

• Может ли арбуз быть легче яблока?

• Пыль и снежинки имеют вес?

• Сухой слон весит столько же, сколько мокрый?

• Летящая птица весит столько же, сколь­ко плавающая?

• Вес стаканчика мороженого с изюмом равен весу такого же стаканчика морожено­го без изюма?

• Может ли половина яблока весить боль­ше целого яблока?

Занятие 2

Исследовательская задача. Выявить, ка­кие растения, их плоды и семена человек может употреблять в пищу; различаются ли они по вкусу.

Материал. Кофемолка, хлеб, необрабо­танные зёрна, различные крупы, картофель, капуста, морковь и другие овощи; яблоки, лимон, апельсин, банан и другие фрукты; подсолнух, грибы (или их муляжи), лук, ук­роп; листовой чай и кофе в зёрнах; картин­ка с изображением сахарного тростника.

Ход занятия

1. Как вы думаете, все ли растения чело­век может употреблять в пищу? Какие части растений и в каком виде человек ис­пользует чаще всего?

Проведите классификацию: плоды расте­ний, которые можно есть не отваривая; пло­ды растений, которые едят только варёны­ми; плоды растений, которые можно есть и сырыми, и варёными.

2. Проведите классификацию растений по другому принципу: зелень, фрукты, ово­щи, ягоды, грибы, злаки.

Все ли овощи (фрукты, ягоды и т.д.) одинаковы на вкус? Как можно определить их вкус? Предложите детям рассмотреть в зеркале свой язык. Объясните: передняя часть языка реагирует главным образом на сладкое, задняя — на горькое, боковые части — на кислое и солёное, кончик — на солёное.

Исследуйте вкус всех овощей и фруктов, сравните его и проведите классификацию: сладкие, горькие, солёные, кислые, безвкус­ные.

Какие фрукты и овощи вы больше всего любите? Почему в наших садах не растут бананы? Поговорите о том, в каких климати­ческих условиях растут ананасы, киви, ман­дарины, лимоны, арбузы, виноград и т.д.

3. Из чего сделана булочка? Откуда бе­рётся мука? С помощью кофемолки попро­буйте сделать муку из зёрен пшеницы. Рас­смотрите листочки чая и зёрна кофе. Выслу­шайте предположения детей о том, как дела­ют гранулированный и пакетированный чай, молотый и быстрорастворимый кофе. Спро­сите, как они представляют себе процесс из­готовления сока.

4. Вспомните, что вы сегодня ели на обед? Из чего был приготовлен суп? Орга­низуйте соревнование: кто назовёт больше блюд, для приготовления которых использу­ется картофель (морковь, яблоки и др.).

5. Что делают из семечек подсолнуха? Как вы представляете себе процесс изго­товления подсолнечного масла? Чем оно по­лезно?

6. Чем питаются кролики, хомяки, мыши, птицы, черепахи, коровы, лошади, свиньи? Почему зимой диким животным труднее найти пищу, чем летом? Как и чем человек может подкармливать животных? Сделай-

те кормушку для птиц, насыпьте туда корм и понаблюдайте за птицами.

7. Игра «Я — растение». Предложите де­тям представить, что каждый из них стал растением, например укропом. Рядом с ка­кими растениями вы бы хотели жить, иг­рать, скрываться от дождя? Какие расте­ния вы пригласили бы на свой день рожде­ния? С какими растениями вы бы не стали дружить?

Каждому ответу ребёнок должен дать ло­гическое обоснование. Игру можно услож­нить, предложив придумать два-три самых фантастических объяснения.

К исследовательской деятельности можно отнести такие занятия, на которых дети исследуют свойства различных предметов и материалов, из которых они изготовлены:

-песок и глина, сахар и соль;

-металл, древесина, пластмасса, резина, пенопласт, стекло, бумага, ткань;

— рассматривание предметов обихода, выявление их качеств, происхождения (используется пособие О.Дыбиной «Что было до…)

О чём должен помнить педагог, орга­низуя исследовательскую деятельность детей?

• Критика — враг творчества. Надо избе­гать отрицательной оценки детских идей, использования директивных приёмов.

• Проявлять искренний интерес к любой деятельности ребёнка, уметь видеть за его ошибками работу мысли, поиск собственно­го решения.

• Воспитывать веру ребёнка в свои силы, высказывая предвосхищающую успех оцен­ку, например: «Я знаю, что ты догадаешь­ся!»; «А если ещё лучше подумаешь, то смо­жешь обойтись и без моей подсказки!»; «Молодец! Я уверена, что твои идеи окажут­ся правильными!» И т.п.

• Воспитывать настойчивость в выполне­нии задания, доведении исследования до конца.

• Заканчивать обсуждение по решаемой проблеме до появления признаков потери интереса у детей.

• Подводить итоги исследования. Педа­гог может задавать наводящие вопросы, но дети должны сами назвать поставленную проблему, вспомнить все предложенные гипотезы, ход проверки каждой, сформу­лировать правильный вывод и оценить свою работу.

Когда исследование закончено и сделаны выводы, можно задать вопрос: «Как опреде­лить, правильный ли вывод мы сделали?» Детей следует подвести к мысли о том, что результаты исследования являются досто­верными, если при повторении эксперимен­та они не изменятся.

— Предложить детям подумать над следую­щими вопросами:

— Зачем нужна информация, полученная в данном исследовании?

— Людям каких профессий могут понадо­биться подобные сведения и для чего?

— Если бы людям не были известны дан­ные сведения, что могло бы произойти?

— Учитывая эмоциональное отношение детей к предлагаемым заданиям, спросить: «Трудно ли было найти правильное реше­ние? Что было самым сложным? Что легко получалось? Почему? Понравился ли вам эксперимент? Что вы узнали нового? Хотите ли вы исследовать ещё что-нибудь?» И т.п.

С точки зрения педагогики в первую оче­редь важен сам процесс исследования. Для его осуществления оптимально разделение детского коллектива на малые группы (по 3-4 человека).

Работа в таком небольшом коллективе способствует максимальной заинтересо­ванности каждого ребёнка в исследова­тельской деятельности, развитию самостоя­тельности, умения предлагать и формулиро­вать варианты решения задачи, убедитель­но доказывать свою точку зрения и выслу­шивать мнения других, управлять своим эмоциональным состоянием. Всё это повы­шает самооценку ребёнка («Я могу!», «Я знаю!»), раз­вивает его коммуникатив­но-речевые умения и мыш­ление, активизирует твор­ческую, поисковую актив­ность в новых нестандарт­ных ситуациях.

     Одним   из  эффективнейших  методов развития творческого  воображения дошкольников считается метод проек­тирования.  Его  популярность объясняется тем, что инструментарий данного метода де­ти осваивают непосредственно на практиче­ских примерах.

     Чтобы ребёнок научился грамотно проек­тировать, ему необходимо увидеть положи­тельные и отрицательные стороны того или иного объекта, явления, найти противоре­чие в предложенной задаче и затем, исполь­зуя различные ресурсы, попытаться подойти к идеальному результату.

     Знакомство с методом целесообразно на­чинать с простых задач. Также необходимо подвести ребёнка к пониманию того, что не следует бояться каких-либо изменений в привычных вещах. Используя приёмы «фантастического сложения» (что будет, если прибавить?) и «фантастического вычитания» (что будет, если убрать?), предложите детям поэкспе­риментировать: что будет, если к дому при­бавить колеса? У стула убрать спинку? К брюкам пришить куртку? Из детского сада убрать кухню?

При решении таких задач ребёнок может проанализировать, какие новые функции появятся у предмета, каким будет конечный результат.

     Эти приёмы хорошо работают на заняти­ях по конструированию, моделированию (особенно с элементами аппликации, рисо­вания, лепки), когда можно получить ре­альный результат

Приведём несколько задач и варианты их решения дошкольниками с использованием метода проектирования.

«Представьте, что из города исчез весь транспорт — машины, автобусы, троллейбусы и т.д. Как быть людям в этой ситуации? Ведь нужно добираться на работу, в школу, дет­ский сад».

Первая реакция детей: «Как хорошо, что можно не бояться транспорта, играть в мяч на дороге, бегать». Затем подумали об эко­логической ситуации — не будет дыма и гря­зи от машин. И наконец, встал вопрос, как же добираться в детский сад, в школу, в поликлинику, на работу.

Налицо противоречие: отсутствие транс­порта, с одной стороны, хорошо, с другой -плохо. Дети предлагали самые разные ре­шения: от простых (перейти всем на самока­ты, велосипеды, ролики и скейты) до слож­ных (расположить заводы, школы, детские сады, больницы, жилые дома близко друг к другу).

Другой пример (хрестоматийный, предло­женный ещё на заре применения теории решения изобретательских задач в детском саду) также связан с методом проектирова­ния. Кроме того, при решении этого приме­ра очень важна нравственная позиция ре­бёнка.

«Одинокому дедушке, живущему в дерев­не, подарили маленького щенка. Дедушка хочет построить своему новому другу будку. Каким должен быть вход в неё?»

Сделать вход маленьким не годится — ведь щенок вырастет, и дедушке придётся всё переделывать. Большой вход также от­вергнут детьми: в будку будет задувать ве­тер, попадать дождь и снег, щенок может простудиться.

Налицо противоречие и разнообразные решения детей: «Вход надо сделать боль­шим, но он должен закрываться и откры­ваться», «Нужны створки или небольшие ставенки», «Сделать дверь на пружине или на резинке», «Роль двери может выполнять обычная плотная ткань.

     Большинство современных педагогов стремятся донести до детей готовые знания, которыми владеют сами. В этом случае роль взрослых сводится к созданию условий для формирования у дошкольников интереса к предлагаемой теме. Используя же метод проектов, воспита­тель становится организатором исследова­тельской деятельности детей, генератором развития их творческого потенциала.

.

На одном из занятий была обыграна сле­дующая ситуация. В лесу поселился разбой­ник — филин, который не давал житья ма­леньким зверятам: зайчатам, барсучатам, мышатам, бельчатам. Необходимо было най­ти решение, позволяющее без каких-либо жестоких действий избавиться от крылатого разбойника. Идеальное решение заключа­лось в том, чтобы филин сам покинул этот лес. Были предложены и уговоры, и задаб­ривания, и откровенно агрессивные дейст­вия (самое мягкие из которых — посадить филина в клетку или сделать для него ло­вушку). Но в результате дети вышли на не­плохое решение — напугать разбойника страшным чучелом., увидев которое филин навсегда улетит из этого леса.

Ещё одна интересная ситуация, связанная с идеальным решением, была предложена детям и обыграна в виде маленького пред­ставления. Ее участниками стали аист, лягу­шонок и три маленькие рыбки. Суть сюжета в следующем: лягушонок, живший в болоте, решил перебраться в чистый пруд. Дети сразу поняли: поскольку в пруду вода гораздо чище, чем в болоте, зелёному лягушонку будет сложно спрятаться ел аиста. Уже после того как аист всё-таки поймал ля­гушонка и приготовился его проглотить, на помощь приплыли маленькие рыбки. По сю­жету рыбки должны были помочь лягушон­ку. Но как? С огромным аистом справиться не просто. Идеальный конечный результат («аист дол­жен сам отпустить лягушонка, широко от­крыв клюв»), появились наиболее удачные решения’ «Рыбки должны пощекотать аисту лапки хвостиком и плавниками», «Станцевать перед аистом красивый танец, чтобы он разинул от удивления клюв, или просто рас­смешить его, показав забавную сценку».

А.С. Журавлева

  

            «В каждом из нас слишком много винтов,  

                                              колес и клапанов, чтобы мы могли судить друг

о друге по первому впечатлению или по

двум-трем внешним признакам»

  А. П. Чехов

Толерантность считается одной из важнейших составляющих идеологий гуманной педагогики, эстетики жизни, принципов человеческого поведения в обществе. В формировании данных качеств особое значение имеет освоение детьми разных видов искусства.

Актуальность выбранного возраста для воспитания толерантной культуры обусловлена тем, что ведущим видом деятельности именно у дошкольников является игра. Через игру дети более быстро и эффективно принимают новые нормы поведения и морали, так как имеют возможность примерить различные социальные роли.

Считаю, что реализация данного проекта не только будет способствовать повышению уровня социокультурной толерантности дошкольников, но и повысит профессиональную компетенцию воспитателей и родителей в вопросах толерантного воспитания детей.

Народные игры

1.      «Одень тюбетейку»

Цель: воспитывать любовь к фольклору татарского народа.

Ход игры.

 Тюбетейка — это традиционный головной убор для мужчин. Тюбетейку принято красиво украшать бисерами, вышивать узоры красивыми, разноцветными нитками. У татар есть игра, связанная с тюбетейкой. Она так и называется «Одень тюбетейку».

Правила игры. Игра проводиться под музыку.

Дети стоят в кругу приговаривая слова, передают Тюбетейку.

«Тп – тп тбтй

Тбте укалы

Чиккн матур тбте

Мен кемд тукталды. «

        На ком остановилась Тюбетейка тот и дает команду к выполнению задания, например:

Сикер, сикер (прыгай)

Утыр, утыр (садись)

Йгер, йгер (беги)

Бие, бие (танцуй)

Уйна, уйна (играй)

Все дети выполняют команду.

Игра повторяется.

Второй вариант игры: у кого остается тюбетейка, тому и дается наказание: спеть песенку, рассказать стишок, кричать как петушок, и т. д. Игра так продолжается.

2.      «Колечко», («Йозек салыш»)

Цель: воспитывать любовь к фольклору татарского народа.

Игра проводится под музыку. Правило игры. Водящий зажимает колечко между ладонями, все игроки подставляют ему свои руки «лодочкой». Водящий, вкладывая свои руки в руки участников, должен передать колечко любому из игроков так, чтобы остальные не догадались кому именно. После этого произносится фраза «Колечко – колечко, выйди на крылечко!» Тот, кому колечко досталось, должен выбежать на место водящей, остальные же должны попытаться его удержать, если, конечно, сообразят вовремя, кто именно собирается бежать. Если получившему колечко удается выбежать, то в следующем водит он, если нет – водящий остается тот же.

Дидактические игры

1. «Имена» Педагог по очереди спрашивает у детей: «Как можно изменить твоё имя? Как тебя ласково зовут дома? Как бы ты хотел, чтобы тебя называли?»

2. «Узнай, про кого расскажу» Педагог описывает внешность кого-либо из ребят, а дети, разглядывая себя в большом зеркале, угадывают, о ком идёт речь.

3. «Все мы разные» Дети становятся в две шеренги так, чтобы один ребёнок стоял напротив другого. Воспитатель: «Ты на друга посмотри, в чём различия назови». Дети по очереди должны назвать одно отличие себя от ребёнка, стоящего напротив в другой шеренге.

 Например: «У меня синее платье, а у Саши серая футболка; у меня косички, а у Ксюши стрижка; у меня красный бант, а у Серёжи нет банта». Сначала говорят дети, стоящие в одной шеренге, потом — в другой.

Коммуникативные  игры:

1. «Приветствие»

Педагог предлагает детям поприветствовать друг друга, передавая по кругу мяч. Дети называют свое имя и присущие им качества.

2. «Чем мы похожи»

Ведущий приглашает в круг одного из участников на основе какого – либо реального или воображаемого сходства с собой.

Например: «Таня, выйди, пожалуйста, ко мне, потому что у нас тобой одинаковый цвет волос (или мы похожи тем, что мы живем на Земле, или мы одного роста и т.д.)», Таня выходит в круг и приглашает выйти кого–нибудь из участников таким же образом.

Игра продолжается до тех пор, пока все члены группы не окажутся в круге.

«Подарочный бантик»

Приглашаются «синие» участники команды, им раздаются по 1 атласному бантику (2,5 м.). Задание: обвязать всю команду подарочным бантиком на время.