Прогресс государства, общества, личности предопределяется прогрессом в области образования. Высокое качество образования для всех — стратегический национальный ресурс, главный конкурентный капитал, одно из фундамен­тальных условий устойчивого, динамичного разви­тия общества. В современных условиях требуются не только постоянное накопление, но и обновление этого капитала, формирование личностного меха­низма саморазвития. Непременным требованием к образовательным системам становится умение учить учиться, а к человеку — потребность учиться на протяжении всего жизненного цикла.

Старые методы и приёмы повышения квалификации персонала работников дошкольного образовательного учреждения оказались не актуальными, новые не сформированы.  

Актуальность руководимого мною учреждения определяется стратегическим направлением модернизации образования. Работа методической службы заключается в обеспечении качества образования, выступающим главным капиталом, одним из фундаментальных условий устойчивого динамического развития общества, общей культурой, интеллектом, ценностными ориентациями личности, определяющими результативность процесса образования.

Смена методологических ориентиров, произошедшая в отечественном образовании, обусловила изменения статуса и функции повышения квалификации в настоящее время. Ими выступает качество профессионального образования и повышения квалификации специалистов, педагогов разных уровней.

Вопросы управления системой повышения квалификации мной детально изучены и применяются с позиции системного подхода. Достижение качества образования в процессе повышения квалификации педагогов связываю с высоким уровнем профессионально-педагогической компетентности своих сотрудников.

Посещая областные мероприятия различного уровня, изучая нормативные документы, поставил перед педагогическим коллективом задачу внедрения наставничества и мониторинга результативности курсов, проводимых нашим центром. Вижу, как руководитель что именно эти тенденции обеспечат условия повышения квалификации педагогов, способных активно изменять образовательную среду.

Повышение квалификации – это   деятельностью педагога, раскрывающая его личный замысел, превращающая его жизнедеятельность в предмет практического преобразования, развивает креативный потенциал, обеспечивает собственное видение пути обеспечения качества образования. В связи с этим важнейшей задачей сегодняшнего дня для ГБУ ДПО ЦПК является создание условий, обеспечивающих развитие активной, инициативной творческой личности, способной самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

 Автор: Буркова Екатерина Вячеславовна

Опубликовано в Молодой учёный №3 (241) январь 2019 г.

   Кто он, музыкальный руководитель XXI века?!

Какими качествами личности, профессиональными компетенциями должен обладать, какие знания иметь и какими способами их донести до ребенка, какую завесу тайного в музыке, искусстве приоткрыть?

Цель работы музыкального руководителя ДОО — воспитание духовно обогащенной, гармонично развитой личности. Проектировать будущее, закладывать будущее — педагогическая миссия, предназначение, и если хотите даже смысл существования педагога так такового.

 Последние годы в гражданском обществе и педагогических кругах с пристрастием обсуждается вопрос патриотического воспитания подрастающего поколения, воссоздания утерянных духовно-нравственных ценностей. Кто или даже что сегодня воспитывает маленького человека? Откуда он черпает жизненные ценности?

Нынешнее столетие ознаменовано как век информационных технологий, компьютеризации, мир сегодня переживает переход «индустриального общества» к «обществу информационному».

Глобальное пространство сети Интернет — это инструмент для поиска новых знаний, но в худшем случае процесс поиска превращается в «блуждание в темном царстве» штампованных псевдоценностей. Каждый ребенок погружен в свою уникальную жизненную среду: его семья, дом, друзья, которые оказывают влияние на формирование личности. Маленький Моцарт жил в атмосфере музыки и очень рано сам начал музицировать. Окружающая среда — это мощный фактор развития и воспитания растущего человека.

Таким образом, важным моментом является создание для ребенка уникальной образовательной среды и условий, методов и подходов. Образовательная среда сегодня является одним из ключевых факторов развития и образования ребенка и немаловажно, как она будет организована и оснащена.

Как же педагогу перекинуть этот мостик между эпохами? Между образцами классического искусства прошлых столетий и сегодняшним днем, с новыми, иногда даже на первый взгляд непонятными формами и видами современного искусства? Как заинтересовать ребенка, мотивировать, увлечь, обратить внимание, на те вещи, которые не окружают в повседневной жизни? Ответ очевиден — нужны новые формы в педагогике, которые соответствуют времени и продиктованы самим временем. Какие формы и методы выбрать педагогу?

 Сегодня идет поиск эффективных современных технологий, психолого-педагогических подходов в образовании. Педагоги, равно как и родители, наделены миссией: подарить ребенку чудесный мир — природы, вещей, людей, приобщить к культурным и нравственным ценностям. Перед музыкальным руководителем в дошкольном образовательном учреждении стоит задача открыть мир прекрасного ребенку, этому хрупкому существу, который делает первые шаги в этом мире.

Особое место в системе работы музыкального руководителя занимают ТРИЗ- технологии в обучении дошкольников: игры, занятия и задания способные увеличить эффективность образовательной программы, разнообразить виды детской деятельности, развить у детей творческое мышление. ТРИЗ-технологии позволяют осуществлять личностно-ориентированный подход естественным образом, что актуально в контексте ФГОС ДО. Компьютерные технологии необычайно расширили возможности музыкального руководителя в преподнесении музыкального и дидактического материала, предусмотренного образовательной программой дошкольного учреждения.

Музыкальный руководитель, использует информационно-коммуникативные технологии, имеет дополнительную возможность передачи детям аудиовизуальной информации. Музыкальные занятия с применением компьютерных технологий усиливают познавательный интерес дошкольников к музыке, активизируют детское внимание, так как появляются новые мотивы к усвоению материала. На таких занятиях дети более активны, музыкальное занятие становится более содержательным, ярким, гармоничным и результативным.

Важным аспектом в работе музыкального руководителя становится владение компьютерными программами для работы с аудио и видео редакторами для создания презентаций, фильмов.

Незабываемые яркие эмоции и впечатления дошкольники получают, встречаясь с интересными людьми. Такие встречи ребенок запомнит на долгие годы. «Уроки мужества» ветеранов ВОВ, мастер-классы по нетрадиционному рисованию профессиональных художников, выступления классических музыкантов, артистов балета, оперных певцов, постановка спектаклей, костюмированных представлений театральными деятелями.

Современный детский сад не может успешно развиваться без сотрудничества с социумом на уровне социального партнерства. Взаимодействие дошкольной образовательной организации с государственными структурами, органами опеки и попечительства, Советами ветеранов, общественными организациями, благотворительными фондами, взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры, общеобразовательными и музыкальными школами, детскими садами, театрами, библиотеками, городскими парками, выставочными центрами, физкультурно-оздоровительными комплексами дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни.

 Развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения способствует повышению качества образования в целом, формирует устойчивую систему ценностей ребенка, способствует успешной социализации личности дошкольника. Не менее важным аспектом деятельности музыкального руководителя является взаимодействие с семьями воспитанников.

Учитывая тот факт, что музыкальный руководитель непосредственно не взаимодействует с родителями (законными представителями) в рамках образовательного процесса, то необходимо устраивать совместный досуг, посещать музеи, выставки, концерты, спектакли, устраивать тематические вечера в детском саду, чаепития, конкурсы, мастер-классы, где происходит неформальное общение, совместного сотрудничества, обмена опытом, интересными идеями.

Сегодня родители это не «сторонние наблюдатели», а «активные участники» образовательного процесса. Благодаря такому сотрудничеству и сотворчеству, родители начинают по-другому понимать значение совместной работы семьи и детского сада. Некоторые родители, как и их дети, стали более эмоциональными, раскрепощенными, творческими. Только родители, которые считают детей высшим смыслом жизни, могут называться родителями в полном смысле этого слова. Для них интересы детей всегда стоят на первом месте, особенно тогда, когда их дети пребывают в самом драгоценном возрасте — от рождения и до шести лет.

Итак, как же педагогу соответствовать времени? Как быть актуальным, модным, современным, интересным, динамично развивающимся педагогом, а значит и тем педагогом, который способен повести за собой ребенка, стать примером для подражания? Педагог должен сам быть как объект исследования для ребенка — педагог — исполнитель на скрипке, флейте, педагог — актер в театральной пантомиме, костюмированном представлении.

 Музыкальный руководитель должен научиться сам существовать в современном контексте жизни, создавать инновационное образовательное пространство, способствовать поддержке детской инициативы. Необходимым и важным считаю посещение концертов, театров, музеев, выставок, где ребенок, соприкоснется с «живым» искусством, сможет погрузится в новую образовательную интерактивную среду.

Педагогический поиск — основное средством работы с детьми. Педагог не должен давать детям готовые задания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить. Необходимо предоставить ребенку возможность самому дойти до сути, до истины вопроса, найти необходимые знания, на вопрос ребенка не стоит торопиться отвечать, целесообразно наводящими вопросами помочь ребенку самостоятельно сделать те или иные открытия.

Организуя воспитательный процесс посредством включения дошкольников в разнообразные инструментованные виды деятельности, можно воздействовать на все сферы личности детей, стимулируя их полноценное развитие, обеспечивая условия для самоактуализации личности дошкольника в воспитательном процессе. И тогда будут появляться новые современные гениальные личности — ученые, деятели искусства.

 Литература:

 1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. — приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

2. Антипина Г. А. Новые формы работы с родителями в современном ДОУ//Воспитатель ДОУ. — 2011. — № 12.

 3. Страунинг А. М. Программа по ТРИЗ-РТВ для детей дошкольного возраста «Росток», 1 том: Учебно-методическое пособие — Обнинск: Изд. «Принтер», 2000. -204 с.

4. Рыбак Е. В. Реальность и перспективы развития социального партнерства в современном детском саду / Детский сад: теория и практика. 2013, № 10.

 Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Буркова Е. В. Музыкальный руководитель XXI века // Молодой ученый. — 2019. — №3. — С. 349-351. — URL https://moluch.ru/archive/241/55676/ (дата обращения: 18.12.2019).

Действительность, воздействуя на сознание человека, формирует в его восприятии и представлениях образа этой действительности. Внимательно наблюдая с определенного места за типичными для данного предмета признаками и частями, рисующий переносит наблюдаемое на бумагу, стремясь изобразить все как есть, на самом деле и как видит его глаз. Такой способ рисования называют рисованием с натуры. Латинское слово «Натура» переводится как «Природа», «реальная действительность». Натурой — предметом изображения может быть все сущее, т. е. все, что имеет свою форму свое содержание. Рисование с натуры, как считали психологи и педагоги А. В. Запорожец, Ф. Г. Казакова, Н. П. Сакулина, Н. Н. Поддъякова, оставляя человека с глазу на глаз с предметом изображения, заставляет задуматься над его формой и содержанием, определить его признаки и свойства, осмыслить их отношения, т. е. досконально изучить предмет; одновременно рисование с натуры воспитывает внимание и наблюдательность, учит правильно видеть и мыслить. Работа с натуры не только расширяет круг знании о реальной действительности — она позволяет изобразительными средствами закрепить образы понятых вещей и явлений, их сущность и красоту. Эти замечательные качества дали возможность рисованию с натуры стать одним из главных способов обучения изображению. Цель таких занятий: изобразить этот предмет. Занятия по обучению детей рисованию с натуры следует проводить с детьми старшего возраста (исследования Ф. Г. Кфаковой). Через рассматривание создаем образ именно этого предмета. Исследования В. М. Захаровой показали, что самый сложный этап занятия рисования с натуры — этап рассматривания предмета, т. к. в возрасте 5–6 лет восприятие еще в полной мере не сформировано. Исследования Н. Н. Поддъяковой и А. В. Запорожца (А. В. Запорожец использовал натуру при постройках строительного материала) могли выделить этапы восприятия предмета. Н. П. Сакулина уточнила эти этапы применительно к рисованию и предложила включить отдельный этап по восприятию цвета. Существует таблица, которую разработали А. В. Запорожец и Н. П. Сакулина: «Этапы сенсорного обследования предметов при рисовании с натуры». Целостное восприятие предмета с его эстетической характеристикой. Восприятие основных частей, их формы и величины. Сравнение этих частей по величине по месту положении. Вычленение деталей, их формы, величины, местоположение. Восприятие цвета. Целостное восприятие предмета с установкой на будущую изодеятельность. В процессе рассматривания натуры (отмечали Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова) проводится сенсорное обследование, которое специфично для каждого вида деятельности. В рисовании воспитатель обводит рукой форму предмета, как бы рисуя ее контур. Дети следуют взором за движением рук и яснее представляют себе возможный процесс изображения. В обучении рисованию с натуры важную роль играет подбор предметов для изображения. Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова, Ф. Г. Казакова считают, что они должны быть простыми по конструкции, знакомы детям, привлекательны, выразительны. Учить детей рисованию с натуры следует с общей натуры, чтобы научить детей процессу восприятия. Дети могут рисовать: фрукты, овощи, игрушки, ветки с листьями и без листьев, комнатные растения. Для детей старшей группы берутся предметы с количеством частей не более 5 (одинаковые части считаются за 1). В подготовительной группе количество частей у натуры не более 8. Дети могут рисовать одиночные предметы или натюрморты; можно рисовать с натуры и пейзаж. Требование к постановке натуры: – Следует устанавливать натуру на натурный столик на уровне глаз детей или чуть выше, чтобы она была видна всем. – Натура должна вписываться в вертикальный фон. – Цвет вертикальной плоскости должен соответствовать фону листа детей. – Натуру руками не трогаем, не переставляем, она должна быть фиксирована в одном положении. – В боковом положении ставятся животные, машины и т. д. в анфас -образ человека. Рисование с натуры лучше проводить при дневном освещении или же при хорошем электроосвещении. Столы, за которыми дети сидят, ставят или в шахматном порядке, или полукругом. В конце занятия рисования с натуры проводится анализ детских работ. В старшей группе воспитатель учит анализировать работы: – Похожи ли работы на натуру? – Правильно ли выбран цвет? Соответствует ли натуре? – Отмечает качество закрашивания. В подготовительной группе, как отмечает М. Н. Доронова, возможна самооценка своей работы, самоанализ. Ребенок может еще раз издалека рассмотреть свой рисунок и определить, куда поместить его: где расположены похожие или туда, где находятся рисунки с ошибками. Для того, чтобы научить детей правильно воспринимать предметы, более точно изображать их, можно использовать в своей работе «тестовые рисунки» Огнана Занкова (Болгария). Метод строится на методе преднамеренной ошибки: «Найди ошибку художника». Тестовые рисунки— серия изображения, одно из которых верно, а в других допущены ошибки. С помощью этого метода можно пояснить детям способы рисования и закрашивания, способы выделения главного, соотношение частей, восприятие цвета, т. е. правильное восприятие предмета. Этот метод повышает интерес поставленной задачи, способствует большему сходству достижения с моделью. Формирует наблюдательность, образное и логическое мышление.

Конспект организованной образовательной деятельности по художественному творчеству — рисование с натуры в старшей группе Тема: «Рисование с натуры игрушки Чебурашка»

Цель: Учить детей рисовать игрушку с натуры, добиваясь схожести с данным предметом (форма, расположение, цвет).

Воспитывать аккуратность в закрашивании, в наложении штриховки.

Оборудование: Игрушка Чебурашка Натурный столик Тонированная бумага Цветные карандаши Простой карандаш Грамзапись

Ход занятия:

I ч. Воспитатель: —Дети, если вы отгадаете, про кого эта песенка, вы узнаете, кого мы будем рисовать. (Звучит песенка про Чебурашку). — Дети отгадывают

II ч. Воспитатель: — Вот такого красивого Чебурашку мы будем сегодня рисовать. Давайте его рассмотрим. Из каких частей состоит Чебурашка? – Голова. Какой она формы? – Туловище. Какое оно? – Что это? Лапы. Сколько их? Какой они формы? – Ножки. Сколько их? Какой формы? – Что больше: голова или туловище: – Где расположена голова? Туловище? – Как расположены лапы? Ножки? – Что еще есть у Чебурашки? – Какой формы уши? Большие они или маленькие? Где расположены? – Сколько глаз у Чебурашки? – Нос. Какой он? Какого цвета? – Рот. Какой он? Какого цвета? – Какой у нас Чебурашка по цвету? – Весь ли он коричневый? – Какая мордочка? Грудка? – Посмотрите на мои рисунки и скажите, какой рисунок у меня правильный, какой Чебурашка похож на натуру? Почему? (тестовые рисунки, ответы детей) Воспитатель: — А теперь вы будете рисовать вот такого Чебурашку. Кто будет постоянно посматривать на Чебурашку, у того получится хороший рисунок.

III ч. Дети рисуют. Звучит грамзапись.

IVч. Анализ «Рассмотрим рисунок» (2–3 штуки). Дети, но пока вы рисовали, мне Чебурашка по секрету сказал, что ему нравятся все ваши работы. И он хочет подарить вам на память цветочек. (Чебурашка дарит детям цветы)

Бовина Н. Р. Методика обучения детей старшего дошкольного возраста рисованию с натуры // Молодой ученый. — 2019. — №1. — С. 157-159. — URL https://moluch.ru/archive/239/55365/ (дата обращения: 09.12.2019).

 Методом проектов целесообразно решать только те проблемы, которые не допускают линейного (простого) решения. Поскольку проектирование — интеллектуально, трудо-  и ресурсозатратный метод, к нему прибегают для решения действительно сложных и важных задач.  Каждый проект объединяет ограничение по ресурсам, срокам и строгим требованиям к готовому продукту. Детям легче настроиться на деловой лад, зная, что они действуют во «взрослых» условиях и решают важные проблемы.

Так, малышам, следует понимать, как распределить свое и время воспитателя, сколько бумаги, красок, карандашей или пластилина потребуется на выполнение проекта, каким должен быть итог работы (что-то материальное, что можно представить, потрогать, увидеть).

Продукт проектной деятельности дошкольников должен быть социально и материально значимым.   Проектная деятельность на всех этапах детства предполагает командную работу. Командообразование позволяет детям понять, как взаимодействовать с родителями и воспитателями, кого привлекать в качестве подмоги. 

Проектная деятельность в детском саду: разновидности готовых проектов.

 Прежде чем приступать к реализации проектной работы в детском саду, воспитателям важно уяснить разницу между следующими видами деятельности:

 исследовательская — позволяет больше узнать о проблеме или интересующем явлении (предмете), найти истину;

продуктивная — предполагает простейшее решение задачи;

 проектная — подразумевает не только решение проблемы, но и развитие ситуации, потому в рамках проекта дошкольники могут использовать и продуктивную, и исследовательскую, и учебную деятельность, но все они должны приводит к созданию определенного продукта. 

Таким образом готовые проекты в детском саду по ФГОС ДО отличаются:

-наличием проблемы, которую нельзя решить прямым действием;

-социальной или личностной мотивированностью всех участников процесса; адресным характером выполнения задачи. 

 Каждый проект расширяет детские знания в определенной сфере, формирует у них необходимые навыки и умения, позволяет обогатить жизненный опыт дошкольника. Ребята учатся принимать самостоятельные решения, ставить цели и достигать их, развивать мышление, сотрудничать и договариваться с другими участниками группы. 

  Источник: https://www.resobr.ru/article/63216-qqq-17-m11-gotovye-proekty-v-detskom-sadu?utm_medium=push&utm_source=push_resobr&utm_campaign=push_sandsay_3.12.2019

Любое использование материалов допускается только при наличии гиперссылки.

Готовые проекты в детском саду:  характеристика педагогической инновации

• Проектная деятельность в детском саду: разновидности готовых проектов
• Метод проектов на разных этапах дошкольного детства
• Этапы реализации готовых проектов в детском саду
• Позиции участников проектной деятельности в детском саду

 Проектная деятельность — метод реализации индивидуального подхода к обучению, использующий продуктивную, творческую, познавательную или исследовательскую деятельность воспитанников ДОУ, в ходе которой дошкольники расширяют кругозор, словарный запас, получают новые знания и учатся находить им практическое применение. Детский интерес служит источником вдохновения для реализации серьезных и увлекательных задач.

 Готовые проекты в детском саду — результат совместной деятельности взрослых (родителей и педагогов) и детей, направленный на: развитие предметных навыков и знаний у дошкольников; формирование компетентностей, необходимых для успешной учебы в школе (анализировать собственные возможности, ставить задачи, находить пути и оптимальные средства их решения); гармоничное развитие личности ребенка (дети учатся работать в коллективе, находить компромиссы, добиваться поставленных целей, демонстрировать лидерские качества и инициативность, уверенно себя вести в ситуации неопределенности). 

 Метод готовых проектов в детском саду позволяет в полной мере развить творческие способности и познавательные инициативы детей, при участии взрослых решать познавательно-практические задачи. Инновация, которая появилась в педагогической копилке дошкольного образования относительно недавно, сегодня ориентирована на раскрытие потенциала детей, синтез образовательных областей, теоретических и практических знаний.

Парадоксально, но проектная деятельность в равной степени важна и для детей, и для взрослых, поскольку стимулирует креативное мышление, повышение профессионального мастерства и качество образования в целом.  Проектная деятельность предполагает интеграцию нескольких видов деятельности под эгидой единой тематической плоскости поставленной проблемы, глубокое и всестороннее изучение проблемы.

Благодаря ней в педагогическом процессе появляются новые методы воспитания и обучения, привносятся новые идеи, а дошкольники формируют единую картину мира, а детский сад реализует развивающие, образовательные и здоровьесберегающие технологии.

Основная цель детских проектов в ДОУ по ФГОС ДО заключается в:

получении опыта творческой деятельности, воображения, развитии свободной самостоятельной личности;

способствует формированию общеучебных навыков, практики коллективного творчества и сотрудничества с одногодками, членами семьи и педагогами;

 создании эмоционально-ценностного отношения к окружающему; стимулировании познавательных способностей, мышления;

приобщения к выполнению заданий нарастающей сложности, имеющих практическую ценность;

 развитии коммуникабельности.

Поскольку семья чаще всего является комфортной и жизненно необходимой средой, взаимодействие с членами семей воспитанников является необходимостью для достижения поставленных целей и гармоничного развития личности дошкольника.  Методика базируется на принципе «я познаю то, что мне пригодится, и знаю, где и как я смогу применить полученные навыки и знания», который обеспечивает баланс между теоретическими и практическими навыками. Она позволяет активизировать природную любознательность детей и направить ее в нужное русло. При этом ребенок всегда остается «ведущим», а воспитателю отводится роль «ведомого», подчиняющегося интересам и желаниям дошкольника, но курирующего его деятельность.

Это позволяет отказаться от авторитарной педагогики в пользу принципов сотрудничества в совместной деятельности.  Практика применения проектов в деятельности ДОУ доказывает, что воспитанникам она: дает гибкость мышления и самостоятельность в принятии решений; стимулирует использование сенсорики в решении задач на практике; позволяет осознать границы знания и незнания.

 К сожалению, педагоги дошкольного образования часто нуждаются в методической помощи, консультациях, мастер-классам по передовой проектной технологии, поскольку зачастую демонстрируют недостаточную осведомленность о принципах реализации и особенностях проектной деятельности, нежелание отказываться от привычной учебно-воспитательной системы, отсутствие мотивации на повышение профессионального мастерства и проявление инициативности.

Воспитатели также ощущают положительную динамику, поскольку: практикуют поисковую профессиональную деятельность; учатся планировать работу в соответствии с интересами и способностями детей; самостоятельно планируют воспитательно-образовательный процесс. 

Далеко не все понимают разницу между проектной и исследовательской деятельностью: проект — способ организации работы, завершающейся конкретным решением, применимым на практике. 

 Проектная деятельность в ДОУ имеет следующие характеристики: Проектная работа призвана решать не учебные, а жизненные проблемы, интересующие одного воспитанника или группу детей. Именно поэтому важно, чтобы исследуемая проблема была актуальной для малышей, а не была навязана педагогом.