Симонова Елена Николаевна, воспитатель;

Москалева Ольга Вячеславовна, воспитатель;

Елисеева Людмила Васильевна, воспитатель;

Березкина Наталья Николаевна, воспитатель МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №  148» г. Воронежа

Необходимость формирования природоведческих знаний, социализации ребенка в отношении и природного окружения отражена в современных образовательных стандартах. Большинство воспитателей дошкольных учреждений представляют отдельные элементарные, часто не связанные между собой знания и представления об окружающей природной среде. Например, по мнению воспитателя «Ребенок воспринимает природу, как что-то созданное специально для него, он деятель, экспериментатор». «А что будет, если…?», поэтому дети часто не отдают отчет своим действиям. Малыши восторгаются при виде яркого цветка или красивой бабочки, но в тоже время могут бездумно раздавить бегущего по тропинке муравья, сломать ветку дерева или кустарника, растоптать дождевого червяка. Познавая окружающий мир, могут сорвать ядовитые растения и пробовать их на вкус, взять в руки и сильно сжать какое-нибудь насекомое, маленькое животное, а это может привести к травме, как малыша, так и животного. Поэтому я стараюсь не только дать детям знания о природе, воспитать бережное отношение к ней, но и научить ориентироваться в окружающей природной среде — в нашем общем Доме — и обеспечить свое безопасное проживание с разными соседями — животными и растениями». Такое видение содержания экологического образования в дошкольных учреждениях нашло отражение

и в целях. Часто цель — представляется как «воспитание экологической культуры у детей дошкольного возраста, формирование у детей осознанно — правильное отношение к природным явлениям и объектам».

     Соответственно и предполагается реализация цели через решение следующих задач:

– развивать знания о растениях, животных и природных явлениях;

– развивать представление о жизненно необходимых условиях для человека, животных и растений (факторах окружающей среды);

– формировать элементарные представления о причинно-следственных связях внутри природного комплекса и взаимоотношениях человека и природы;

– развивать гуманное эмоционально-доброжелательное и бережное отношения к окружающему миру;

– развивать познавательный интерес к окружающему миру;

 – формировать первоначальные умения и навыки экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения.

        Несмотря на многообразие образовательных и парциальных программ, обеспечивающих создание условий, направленных на формирование экологической культуры ребенка, в дошкольных учреждениях не сформирована целостная система взглядов педагогов на этот процесс. В образовательных стандартах раскрывается новых подход развивающего обучения и воспитания дошкольников через создание образовательной среды.

   Методические приемы экологической образовательной среды пронизывают своим содержанием все образовательные области, в общем представлении формируя условия развития ребенка в соответствии с требованиями современного общества — физического и коммуникативного развития, активной познавательной и творческой деятельности, физического развития. Видение педагогами дошкольных учреждений особенностей этой системы, формирующей условия для формирования экологической культуры, расширение представлений о методическом обеспечении и содержании образовательной деятельности поможет обеспечить достижение требований современных образовательных стандартов.

Система экологического образования

Система экологического воспитания в ДОУ складывается из системы педагогического взаимодействия воспитателей и детей, экологического просвещения родителей и педагогов и экологически развивающей образовательной среды.

Формирование среды экологического воспитания дошкольников опирается на следующие принципы:

1. Принцип научности предполагает знакомство дошкольников с совокупностью элементарных экологических знаний, которые служат основой формирования мотивации действий ребенка, развития познавательного интереса, формирования основ его мировоззрения. Еще К. Д. Ушинский рекомендовал «не отвергать науки для детей», т. е. «сообщений из разных областей науки, которые могут быть полезны для ребенка и выработки его миросозерцания». В то же время он отмечал, что с одной стороны, не следует искусственно принижать научные знания до уровня детского понимания, с другой, не следует давать дошкольникам знания, которые превышают их умственный уровень развития.

2. Принцип доступности тесно сопряженным с принципом научности. Организация образовательной деятельности, определенная содержанием, должна отражать доступный для осознания ребенком материал в соответствии с его психолого — педагогическими характеристиками, образовательными возможностями. Принцип доступности не исключает принцип научности, однако материал должен подаваться в доступной и интересной для ребенка форме.

 3. Принцип гуманистичности связан, прежде всего, с понятием экологической культуры. С позиции воспитания его применение означает формирование человека с новыми ценностями, владеющего основами культуры потребления, заботящегося о своем здоровье и желающего вести здоровый образ жизни.

 Содержание экологического образования должно способствовать также формированию у ребенка представлений о человеке как части природы и о самоценности природы, воспитывать уважительное отношение ко всем формам жизни на планете.

При отборе методики экологического образования принцип гуманистичности подразумевает переход с авторитарной модели обучения и воспитания на личностно-ориентированную модель, педагогику сотрудничества взрослого и ребенка, диалоговую форму обучения, когда ребенок становится равноправным членом обсуждения.

4. Принцип прогностичности предполагает воспитание привычки и умения оценивать некоторые каждодневные действия по отношению к окружающей среде, предполагать последствия своих действий.

5. Принцип активной познавательной деятельности — основа экологического образования дошкольников. Знания которые приобретает ребенок, должны быть получены в активной познавательной деятельности, основанной на методах наблюдения, эмпатии (сопереживания), опытно-исследовательской деятельности.

Экологические знания, которые ребенок усваивает в процессе обучения, становятся основой формирования мотивации его участия в различных посильных видах деятельности по сохранению окружающей среды. Принцип деятельности лежит в основе различных экологических проектов.

6. Принцип интеграции подразумевает экологизацию различных видов деятельности ребенка всех образовательных областей.

7. Принцип системности это последовательное усвоение знаний и умений, когда «каждое последующее формирующееся представление или понятие вытекает из предыдущего, а вся система опирается на определенные исходные положения, выступающие как ее центральное ядро»..

Одним из важнейших условий реализации задач экологического образования дошкольников является правильная организация и экологизация развивающей предметной среды.

Главными задачами в области экологического воспитания средствами развивающей предметной среды являются:

– создание условий для формирования у ребенка экологической культуры;

– формирование условий для ознакомления и общения ребенка с природой ближайшего окружения;

 – обеспечение безопасности для ребенка и природных объектов.

Экологически развивающая среда способствует:

 – познавательному развитию ребенка;

– эколого-эстетическому развитию;

– оздоровлению ребенка; – формированию нравственных качеств;

– формированию экологически грамотного поведения;

– экологизации разных видов деятельности.

 К элементам предметно-развивающей среды можно отнести:

1. Опытно-исследовательскую лабораторию;

2. Речевой уголок;

3. Уголок природы;

4. Динамическое панно, отражающее календарь погоды, календарь природы, состояние природы по сезонам года в рисунках детей, природных объектах;

 5. Уголок здоровья;

6. Уголок творчества;

7. Игровой уголок;

8. Театрализованный уголок.

 При организации предметно-развивающей среды следует придерживаться некоторых правил, обеспечивающих, прежде всего, безопасность детей. Уголок природы представлен прежде всего комнатными растениями, к которым предъявляются особые требования, например, растения должны быть безопасны, недопустимы ядовитые и колючие (Диффенбахия, Молочай, Кротон), неприхотливые, нетребовательные к уходу и условиям содержания (Аспарагус, Хлорофитум, Бальзамин, все виды традисканций и бегоний, Коланхоэ).

В уголке природы представлены схемы экосистем и различных сред обитания (наземной, воздушной, водной); материалы для ухода за растениями (палочки для рыхления земли, лейки, совочки и др.); природный материал (шишки, семена, камушки, ракушки и др.); муляжи фруктов и овощей; оборудование для выращивания овощей (лука, фасоли), рассады цветов. Наличие аквариума в уголке природы оправдано, обеспечивает проведение многих наблюдений, вызывает эмоциональный отклик у детей. Однако, корм для рыб может быть аллергеном и вызывать аллергические реакции.

В уголке природы может быть и опытно-исследовательская лаборатория, в состав которой могут быть включены емкости для экспериментирования, лупы и другое оборудование, подобранное в соответствии с программами.

Театрализованный уголок предполагает наличие персонажей настольного театра: «Три поросенка», «Заюшкина избушка», «Репка», «Колобок», «Коза и семеро козлят», «Три медведя»; пальчикового театра: «Теремок», «Лисичка сестричка и волк» и героев для самостоятельной игровой деятельности.

В уголке творчества — цветные карандаши, фломастеры, краски, кисточки, ватные палочки, поролон, бумага для рисования, цветная бумага, цветной картон, трафареты зверей, птиц, насекомых, рыб, поделки из бумаги «Природа в оригами», предметы декоративно-прикладного искусства; пластилин, глина и природный материал для самостоятельной деятельности детей (шишки, ракушки, семена и др.).

Систематическое обучение на занятиях — важное средство образовательной работы с детьми дошкольного возраста. Цепочка постепенно усложняющихся занятий, органически связанных с мероприятиями повседневной жизни — это оптимальный путь, обеспечивающий необходимое интеллектуальное и личностное развитие дошкольников.

Занятия экологической направленности строятся на принципах развивающего обучения и направлены на развитие личности ребенка в целом (умение сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира), а также на совершенствование речи дошкольников, их мышления, творческих способностей, культуры чувств.

К наиболее распространенным методам экологического воспитания в дошкольных учреждениях являются:

 1) наглядные (наблюдения, рассматривание картин и иллюстраций);

2) наблюдение является наиболее значимым методом при накоплении конкретных сведений о растениях, животных, явлениях неживой природы. С его помощью ребенок познает не только внешние параметры объектов (окрас, строение, запах и пр.), но и их связь со средой. Наблюдение, как метод работы с детьми чаще используют в повседневной жизни, а на занятиях обобщаются, конкретизируются знания, полученные в процессе наблюдения. Например, занятие в младшей группе «Наблюдение за рыбкой». Перед проведением этого занятия с детьми в течении недели проводится наблюдение за рыбками, живущими в аквариуме (как передвигаются, как едят, описываем их формы). Для обсуждения результатов наблюдения привлекают сказочного героя, которому надо описать особенности жизнедеятельности рыб, сравнить их с другими животными, например, птицами. Наблюдение за комнатными растениями выражается в рассказе о них, который дети формируют, отвечая на вопросы.

Таким образом, создается модель описания, правильного рассказа.

 3) опытно-практические (экологические игры, опыты, труд в природе, заполнение календарей наблюдения) «Посадка лука», опыты с водой «Первые заморозки», «Посев семян».

4) метод игровых обучающих ситуаций. На занятиях обязательно присутствуют литературные персонажи, например Чебурашка или Незнайка. В общении с героями в построенной педагогом ситуации, дети вовлекаются в диалог, объяснение, доказательства тех или моментов.

5) метод наглядного моделирования разработан на основе идей, что в основе развития умственных способностей ребенка лежит овладение действиями замещения и наглядного моделирования.

Модель — это условное изображение объекта, его заместитель. Предметные модели позволяют моделировать природные сообщества, биотические взаимодействия в природе, отражать результаты наблюдения в природе и за погодными условиями. Использование методов и приемов наглядного моделирования дает возможность превращать изучение любой темы в увлекательное «мыслительное конструирование».

Метод эмпатии учит детей видеть и чувствовать мир. Ребенок входит в роль кого-либо или чего-либо. Самое главное — это эмоциональный настрой на добро, добрые чувства, сострадание, любовь к живому. Побывав в роли какого-либо предмета или объекта, ребенок начинает относиться к нему с уважением. Обыгрывать можно все, что нас окружает. Например, «Я цветок…», «Я сломанная ветка…», «Я муравьишка…».

6) метод педагогического противоречия помогает рассматривать природные объекты и явления в их противоречивости: полезные или «вредные» растения, злые или добрые животные.

Противоречия помогают открывать перед детьми «тайну двойного» во всем; в каждом предмете, веществе, явлении, событии.

 Например: «Ветер — »хорошо или плохо?». Хорошо — приносит прохладу, свежесть, гонит тучи, опыляет растения, разносит семена, крутит мельницу, раздувает паруса; Плохо — срывает шапки, ломает деревья, вызывает шторм, ураган. Играя в эту игру, дети открывают настоящий окружающий мир, действуя по правилам: все предметы, явления, рассматриваются сначала с положительной позиции, а затем с отрицательной, но обязательно вернуться к положительному.

В формировании системы психолого-педагогической поддержки детей в экологическом воспитании, формировании образовательной среды экологического воспитания и развития экологической культуры совместная деятельность взрослого и ребенка имеет большое значение. Совместная деятельность обеспечивает проведение экологических праздников и досугов, природоведческих опытов, проектную деятельность, наблюдения и труда в уголке природы, работу с календарями природы и дневниками наблюдений, чтение художественной литературы экологического содержания, экологические игры разного вида, целевые прогулки на природе, создание самоделок, работа с моделями.

Одной из форм совместной деятельности с детьми является проектная деятельность. Проектная деятельность широко распространена в дошкольных учреждениях. Это прежде всего моделирование природных сообществ «Проект леса», творческие работы с природными объектами «Модель цветка». Проект «Письма животным» разработан для того чтобы сформировать, систематизировать, расширить представления детей о взаимосвязи животных их образа жизни со средой обитания. Немало важную роль в формировании образовательной среды для экологического воспитания играет совместная деятельность педагога, родителей детей.

Формы организации такой деятельности проявляются многогранно — в проведении совместных мероприятий, экскурсий, бесед. В экологическом воспитании приобретает значение совместное наблюдение родителей с детьми за природными объектами и явлениями. Так, для организации такой работы, в соответствии с программой, целесообразно ежемесячно вывешивать для знакомства родителей с основными вопросами или заданиями проведения наблюдений. Это может быть подтверждение народных примет (например, проверить, действительно ли кошка к похолоданию сворачивается в клубок, закрывая нос лапкой? Увидеть первый ледок на лужице, первый одуванчик и т. д.)

Итак, экологическое воспитание детей дошкольного возраста, с точки зрения многих авторов, предполагает:

– воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание);

– формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие);

– развитие эстетических чувств (умение видеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желания сохранить ее);

 – участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.

Экологическое воспитание дошкольников следует рассматривать, прежде всего, как нравственное воспитание, ибо в основе отношения человека к окружающему его миру природы должны лежать гуманные чувства, т. е. осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и сберечь природу и т. д.

Критериями сформированности осознанного и активного гуманного отношения к природе являются следующие:

– понимание необходимость бережного и заботливого отношения к природе, основанное на ее нравственно-эстетическом и практическом значении для человека;

– освоение норм поведения в природном окружении и соблюдении их в практической деятельности и в быту;

– проявление активного отношения к объектам природы (действенной заботы, умения оценить действия других людей по отношению к природе).

Необходимо помнить о том, что зачастую небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе объясняется отсутствием у них необходимых знаний. Вот почему воспитание сопереживания и сострадания происходит в неразрывном единстве с формированием системы доступных дошкольникам экологических знаний, которая включает:

 – представления о растениях и животных как уникальных и неповторимых живых существах, об их потребностях и способов удовлетворения этих потребностей;

– понимание взаимосвязи между живыми существами и средой их обитания, приспособленности растений и животных к условиям существования;

– осознание того, что все живые существа на Земле связаны друг с другом сложной системой связей (все друг другу нужны, все друг от друга зависят, исчезновение любого звена нарушает цепочку, т. е. биологическое равновесие) и в то же время каждое из них имеет свою экологическую нишу, и все они могут существовать одновременно.

 Одной из насущных задач, которые ставит перед обществом современный мир — это экологическое воспитание населения, важнейшей частью которого является экологическое воспитание детей.

 Главной особенностью экологического воспитания дошкольников является то, что оно является новым направлением дошкольной педагогики, отличным от привычного нам ознакомления малышей с природой.

Экологическое воспитание направлено на то, чтобы целенаправленным педагогическим воздействием сформировать у детей основы экологической культуры, которая заключается, прежде всего, в интересе к явлениям природы, понимании специфики живого, желании сберечь его; эмоциональном отклике на любые проявления природы, ее красоту.

“Young Scientist”  .  #41 (279)  .  October 2019 141 Political Science

«Молодой учёный»  .  №41 (279)   .  Октябрь 2019  г.142 Политология