С 1 сентября начал действовать ГОСТ по охране школ и детских садов. До этого услуги охраны регулировались общими ГОСТ по охране и безопасности, строительными правилами.

Документ регулирует порядок взаимодействия образовательной и охранной организации. Школам и детским садам надо назначить дежурного администратора, который будет курировать вопросы охраны и безопасности, а также оперативно связываться с охранниками. Росстандарт рекомендует обмениваться информацией о безопасности между охранной и образовательной организацией не реже одного раза в неделю (п. 4.5 ГОСТ Р 58485-2019).

Перед тем как охранники приступят к своим обязанностям, специалисты рекомендуют провести обследование зданий и территории. Это делают совместно начальник охраны и руководитель образовательной организации или ответственное лицо. По итогам обследования составляют акт и указывают рекомендации по нейтрализации рисков безопасности. Каждый охранник обязан учитывать эти рекомендации в своей работе в зависимости от вверенного участка.

К ГОСТ приложили образец положения о пропускном и внутриобъектовом режиме, которое школа и детский сад должны принять. Предварительно его рекомендуют согласовать с охранной организацией. Утвержденный документ надо вывесить в местах, доступных посетителям. Например, на стенде у входа в организацию (п. 6.2 ГОСТ Р 58485-2019).

Разработчики рекомендуют принять перечень документов по безопасности и передать их копии на стационарный пост охраны:

• график работы дежурных администраторов;
• список должностных лиц, имеющих право на допуск посетителей и автотранспорта;
• список должностных лиц и сотрудников, имеющих право круглосуточного посещения образовательной организации;
• списки занимающихся в кружках (секциях);
• список служебных помещений, подлежащих опечатыванию и сдаче под охрану;
• список ответственных лиц, имеющих право сдавать под охрану и вскрывать помещения;
• инструкция о порядке сдачи и вскрытия помещений, сдаваемых под охрану;
• инструкция о порядке сдачи материальных ценностей, сдаваемых под охрану;
• инструкция о порядке действий в чрезвычайных ситуациях.

Используйте ГОСТ, чтобы составить техническое задание для закупки охранных услуг и заполнить договор с охранной организацией.

«Приняли ГОСТ по охране школ и детских садов»
© Материал из Справочной системы «Образование».
Подробнее: https://vip.1obraz.ru/#/document/184/17875/dfas9cavy0/?of=copy-cf8971e9ce

 Содержание статьи:

 Готовые проекты в детском саду: характеристика педагогической инновации

Проектная деятельность в детском саду: разновидности готовых проектов

Метод проектов на разных этапах дошкольного детства

 Этапы реализации готовых проектов в детском саду Позиции участников проектной деятельности в детском саду

 Проектная деятельность — метод реализации индивидуального подхода к обучению, использующий продуктивную, творческую, познавательную или исследовательскую деятельность воспитанников ДОУ, в ходе которой дошкольники расширяют кругозор, словарный запас, получают новые знания и учатся находить им практическое применение. Детский интерес служит источником вдохновения для реализации серьезных и увлекательных задач. Готовые проекты в детском саду — результат совместной деятельности взрослых (родителей и педагогов) и детей, направленный на: развитие предметных навыков и знаний у дошкольников; формирование компетентностей, необходимых для успешной учебы в школе (анализировать собственные возможности, ставить задачи, находить пути и оптимальные средства их решения); гармоничное развитие личности ребенка (дети учатся работать в коллективе, находить компромиссы, добиваться поставленных целей, демонстрировать лидерские качества и инициативность, уверенно себя вести в ситуации неопределенности). 

 Зачем и как организовать проектно-поисковую деятельность в детском саду?

Готовые проекты в детском саду: характеристика педагогической инновации Метод готовых проектов в детском саду позволяет в полной мере развить творческие способности и познавательные инициативы детей, при участии взрослых решать познавательно-практические задачи. Инновация, которая появилась в педагогической копилке дошкольного образования относительно недавно, сегодня ориентирована на раскрытие потенциала детей, синтез образовательных областей, теоретических и практических знаний. Парадоксально, но проектная деятельность в равной степени важна и для детей, и для взрослых, поскольку стимулирует креативное мышление, повышение профессионального мастерства и качество образования в целом. 

 Проектная деятельность предполагает интеграцию нескольких видов деятельности под эгидой единой тематической плоскости поставленной проблемы, глубокое и всестороннее изучение проблемы. Благодаря ней в педагогическом процессе появляются новые методы воспитания и обучения, привносятся новые идеи, а дошкольники формируют единую картину мира, а детский сад реализует развивающие, образовательные и здоровьесберегающие технологии.

Основная цель детских проектов в ДОУ по ФГОС заключается в:

получении опыта творческой деятельности, воображения, развитии свободной самостоятельной личности;

способствует формированию общеучебных навыков, практики коллективного творчества и сотрудничества с одногодками, членами семьи и педагогами;

создании эмоционально-ценностного отношения к окружающему;

стимулировании познавательных способностей, мышления;

приобщения к выполнению заданий нарастающей сложности, имеющих практическую ценность;

 развитии коммуникабельности.

 Поскольку семья чаще всего является комфортной и жизненно необходимой средой, взаимодействие с членами семей воспитанников является необходимостью для достижения поставленных целей и гармоничного развития личности дошкольника.  Методика базируется на принципе «я познаю то, что мне пригодится, и знаю, где и как я смогу применить полученные навыки и знания», который обеспечивает баланс между теоретическими и практическими навыками. Она позволяет активизировать природную любознательность детей и направить ее в нужное русло. При этом ребенок всегда остается «ведущим», а воспитателю отводится роль «ведомого», подчиняющегося интересам и желаниям дошкольника, но курирующего его деятельность. Это позволяет отказаться от авторитарной педагогики в пользу принципов сотрудничества в совместной деятельности. 

Практика применения проектов в деятельности ДОУ доказывает, что воспитанникам она:

 дает гибкость мышления и самостоятельность в принятии решений;

стимулирует использование сенсорики в решении задач на практике;

позволяет осознать границы знания и незнания. Воспитатели также ощущают положительную динамику, поскольку:

 практикуют поисковую профессиональную деятельность;

 учатся планировать работу в соответствии с интересами и способностями детей; самостоятельно планируют воспитательно-образовательный процесс. 

К сожалению, педагоги дошкольного образования часто нуждаются в методической помощи, консультациях, мастер-классам по передовой проектной технологии, поскольку зачастую демонстрируют недостаточную осведомленность о принципах реализации и особенностях проектной деятельности, нежелание отказываться от привычной учебно-воспитательной системы, отсутствие мотивации на повышение профессионального мастерства и проявление инициативности.

Далеко не все понимают разницу между проектной и исследовательской деятельностью: проект — способ организации работы, завершающейся конкретным решением, применимым на практике. 

 Проектная деятельность в ДОУ имеет следующие характеристики:

1.Проектная работа призвана решать не учебные, а жизненные проблемы, интересующие одного воспитанника или группу детей. Именно поэтому важно, чтобы исследуемая проблема была актуальной для малышей, а не была навязана педагогом. 

2. Методом проектов целесообразно решать только те проблемы, которые не допускают линейного (простого) решения. Поскольку проектирование — интеллектуально, трудо-  и ресурсозатратный метод, к нему прибегают для решения действительно сложных и важных задач. 

3.Каждый проект объединяет ограничение по ресурсам, срокам и строгим требованиям к готовому продукту. Детям легче настроиться на деловой лад, зная, что они действуют во «взрослых» условиях и решают важные проблемы. Так, малышам, следует понимать, как распределить свое и время воспитателя, сколько бумаги, красок, карандашей или пластилина потребуется на выполнение проекта, каким должен быть итог работы (что-то материальное, что можно представить, потрогать, увидеть).

 Последний момент очень важен, поскольку завершением проекта является продукт, а результатом деятельности являются навыки и компетентности, которые получили дети. Смешивать понятия продукта и результата нельзя, как и создавать проекты на патриотизм, дружбу, понимание. Подобные проекты допустимы, но в ином ключе: для приобщения к чувству патриотизма, можно изучать генеалогическое дерево семьи, изучать жизнь великих земляков, а для дружбы — составить коллаж из фотографий с друзьями, коллективно выполнить важное дело — ухаживать за растениями, сделать кормушку для птиц, чтобы в процессе выполнения подружиться.

Продукт проектной деятельности дошкольников должен быть социально и материально значимым.  

4. Проектная деятельность на всех этапах детства предполагает командную работу. Командообразование позволяет детям понять, как взаимодействовать с родителями и воспитателями, кого привлекать в качестве подмоги. 

Проектная деятельность в детском саду: разновидности готовых проектов

Прежде чем приступать к реализации проектной работы в детском саду, воспитателям важно уяснить разницу между следующими видами деятельности:

 исследовательская — позволяет больше узнать о проблеме или интересующем явлении (предмете), найти истину;

продуктивная — предполагает простейшее решение задачи;

проектная — подразумевает не только решение проблемы, но и развитие ситуации, потому в рамках проекта дошкольники могут использовать и продуктивную, и исследовательскую, и учебную деятельность, но все они должны приводит к созданию определенного продукта. 

Таким образом готовые проекты в детском саду по ФГОС отличаются: наличием проблемы, которую нельзя решить прямым действием; социальной или личностной мотивированностью всех участников процесса; адресным характером выполнения задачи. 

В зависимости от темы проектов в детском саду их делят на: Исследовательские — дошкольники проводят эксперименты и опыты, выясняя природу вещей и суть некоторых явлений, которые впоследствии оформляются в виде выставок, презентаций, альбомов или газет. Их отличает социальная значимость тем, актуальность проблемы, наличие четкой структуры и целей.  Игровые — осуществляются с элементами творческих игр, в которых дети становятся сказочными персонажами, решая поставленные перед ними задачи. Между участниками проектной деятельности строго распределяют роли между собой, действуя в рамках ролево-игровой деятельности, представляя себя сказочным персонажем, животным, героев литературных произведений или мультфильмов.  Информационные — дошколята выбирают тему и ее реализацию в соответствии со своими социальными интересами. В ходе работы дети собирают и анализируют информацию, а после на ее основании готовят продукт и презентуют его. В результате они учатся обобщать и анализировать, работать с информацией, делиться полученными сведениями о явлении или объекте с остальными.  Творческие — реализуются в формате детского праздника, театрализованного представления, оформления интерьера, сказки или конкурса. Часто не имеют строго продуманной структуры, действия участников могут быть не распределены. Они отражают характер взаимоотношений между детьми в детском саду, детьми и родителями, дошкольниками и обществом, окружающим миром, педагогами. Все проекты творческой направленности делятся на категории по форме презентации результата, по доминирующей разновидности творчества, по мотиву.  Практико-ориентированные — раскрывают социально важные проблемы, результат деятельности имеет социальный окрас. Такие проекты реализуются при условии четко продуманной структуры, качественного распределения ролей и правильной организации на каждом этапе выполнения.  Открытые — чаще всего используются в рамках разных групп ДОУ, что позволяет вывести проектирование на новый уровень. Когда работа ведется внутри одной возрастной группы, все участники процесса знают личностные и социальные качества друг друга, творческие возможности детей. Контактируя с детьми разных возрастов, воспитанники ДОУ расширяют сферы общения, улучшают коммуникативные и социальные навыки. Совместная деятельность дает им новые эмоции и впечатления, младшие и старшие дети перенимают опыт друг друга.   Досуговые — реализация мероприятий развлекательной и спортивной направленности.  Комплексные — по своему содержанию объединяют несколько типов сразу.  Любые проекты в ДОУ по ФГОС способствуют повышению самооценки детей посредством признания ценности детских достижений и разделяются по срокам реализации на краткосрочные, реализуемые в рамках нескольких занятий, а также среднесрочные и долгосрочные (последние изучаются и осуществляются в течение полугодия или года). По характеру участия ребенка, он может в проектной деятельности быть участником, исполнителем, заказчиком и оценщиком. Поскольку детям не под силу разработать и реализовать проект самостоятельно, им на помощь приходят воспитатели, музыкальные руководители и родители, которым отводится роль наставников. Следовательно, по количеству участников все проекты делятся на индивидуальные, парные, групповые (участники проекта — 3-12 человек) и фронтальные (выполняется всем коллективом группы ДОУ).  Индивидуальное проектирование способствует обогащению культурного и социального опыта дошкольника, позволяет ему проявлять инициативу, высказывать свои мысли и переживания, демонстрировать способности, делать ошибки и достижения.  Коллективные проекты реализуют стремление детей действовать сообща, желание участвовать в коллективной работе, решении поставленных задач. Все это способствует появлению навыков коллективного сотрудничества, которые формируются посредством приобщения к выполнению общих работ. Выполняя проектную работу, воспитанники ДОУ объединяются, обсуждают проблему, ищут пути ее решения, распределяют обязанности и ответственность, помогают друг другу.  Парные проекты выполняются парами детей, что способствует установлению дружеских и партнерских взаимоотношений, позволяет им сформировать навыки сотрудничества, поиска компромиссов, решения сложных задач посредством совместной деятельности.  По характеру взаимосвязей проекты в группе в ДОУ делят на задачи внутри одной возрастной группы, с привлечением детей старше или младше, участием родителей, представителей общественных организаций или учреждений.  Метод проектов на разных этапах дошкольного детства Готовые проекты в детском саду предполагают совместную работу взрослых и детей над определенной темой или выбранной проблемой в рамках познавательной деятельности. Проектная методика рекомендована для использования в старших и подготовительных группах ДОУ, несмотря на то, что она может применяться и с детьми более раннего возраста. Педагогу важно учитывать, что возрастные особенности дошкольников непосредственно влияют на их роль в проектировании: младшим дошкольникам свойственно преимущественно наблюдение, а потому для них предпочтительны простые краткосрочные проекты, мини-проекты, которые осуществляются вместе с родителями или при их активном участии; в среднем дошкольном возрасте дети более готовы к партнерским взаимоотношениям, потому они могут осуществлять среднесрочные проекты, раскрывающие интересующие их проблемы; старшие дошкольники могут лучше удерживать интерес, останавливаться, концентрироваться на конкретной задаче, а потому им подходят более продолжительные по времени проекты, которые они реализуют на позициях сотрудничества со взрослыми.  Метод проектов предполагает равноправие взрослых и детей, а потому родители и воспитатели не вправе оценивать или контролировать деятельность малышей. Педагоги стремятся сформировать у детей ключевые учебные компетенции и свойства личности, которые окажутся незаменимыми в будущем.  Методисты выделяют три этапа использования проектов, характерные для разных возрастных групп воспитанников ДОУ: Подражательный. Дети 3-5 лет активно подражают в своих действиях взрослым, им свойственна исполнительность, потому в реализации проектов им отводится вторая роль. Воспитанники выполняют задачи, подражая взрослому (педагогу или родителю), или действуют по предложенному примеру.  Развивающий. Дошкольники 5-6 лет уже могут активно сотрудничать со сверстниками (находить компромиссы, согласовывать действия, распределять функции), у них есть опыт совместной деятельности. Малышей на этом этапе отличает развитая самооценка и самоконтроль, объективная оценка своих и чужих действий, потому они могут самостоятельно предлагать темы для проектной разработки, ставить цели и находить средства (способы) их реализации.  Творческий. Дети 6-7 лет для осуществления проектов в старшей группе ДОУ нуждаются в создании определенных условий развития творческого начала, однако при этом они без труда ставят цели, определяют содержание своей деятельности, выбирают способы реализации задачи.  В ходе реализации проектной деятельности значение имеет не идеальный продукт, а качество результата, навыки, которые получают дети в процессе работы, активизация любознательности, познавательной активности, настойчивости и другие полезные компетенции.  Скачать файл: «Метод проектов на разных этапах дошкольного детства»   Задачи Характер развития личности В младшем дошкольном возрасте под кураторством воспитателя дошкольники входят в проблемную ситуацию; педагог стимулирует их на поисковую и исследовательскую работу, экспериментирование; благодаря практическому опыту у детей проявляются зачатки исследовательской активности; дошколята приобщаются к процессу познания, у них формируются различные компетенции, эмоциональная заинтересованность, развивается воображение, мышление, речь;  воспитатели привлекают детей к образному воспроизведению, помогают им знакомиться с явлениями, предметами и их применением; дети учатся понимать поставленную цель, искать способы ее достижения, учитывая новые знания и прошлый опыт. физическое развитие — происходит стимулирование двигательных способностей, дети осознают важность заботы о своем здоровье (проект  «Азбука здоровья»); социальное развитие — дошкольники ищут способы коммуникации, познания своего места в обществе, своей истории (проект «Я и моя семья», «Генеалогическое древо»); познавательное развитие — представления об окружающем мире расширяются, дети учатся применять сенсорные ощущения на практике (проекты  «Мир природы», «Любимые сказки»); эстетические развитие — овладение художественной деятельностью, знакомство с произведениями искусства и эмоционально-ценностное осознание их (готовые проекты в ДОУ «Здравствуй, Пушкин!», «Мир театра», «В Третьяковской галерее»).  В старшем дошкольном возрасте  появляются предпосылки интеллектуальной и поисковой активности; дошкольники под кураторством взрослого находя эффективные методы решения проблемы, а после выполняют эту работу самостоятельно, применяя методы для выполнения поставленных задач; воспитанники ДОУ старшего возраста стремятся общаться со взрослыми на равных, использовать специальные термины, осуществлять совместную деятельность; дети развивают навыки моделирования, экспериментирования, демонстрируют интеллектуальную и поисковую инициативу, делают первые шаги в прогнозировании изменений, используют обобщенные алгоритмы умственной работы; дети нуждаются в осознании картины мира, осуществлении продуктивной деятельности и конструктивного общения; они способны выявить проблему, найти вариант ее решения, продуктивно используя имеющиеся способы, а после проанализировать результаты.  физическое развитие — отношение к собственному здоровью становится осознанным, появляется потребность вести здоровый образ жизни, двигательные способности развиваются (проекты  «Секреты Ильи Муромца», «В здоровом теле здоровый дух»); социальное развитие — формируется положительная самооценка, развивается самопознание, дети овладевают необходимыми коммуникативными компетентностями, осознают значение и силу речи (проекты «Познай себя», «Сказки о любви», «Кто я?»); познавательное развитие — система знаний становится более структурированной, что способствует развитию творческих и познавательных способностей, выполнению логических операций, стремлению к моделированию и экспериментированию («Весёлая астрономия», «Волшебная страна», «Богатыри земли русской», «Подводный мир»); эстетическое развитие — дошкольники приобщаются к миру художественных образов и искусства, владеют различными видами творческой деятельности и способами эстетической оценки («Книжкина неделя», «Мир театра», «Великие мастера кисти») Этапы реализации готовых проектов в детском саду Целью проектной деятельности в детском саду являются не готовые проекты, а процесс их реализации, в ходе которого педагоги наставляют, помогают, стимулируют интерес и активное участие детей, а те в свою очередь отвечают вовлеченностью. Работа над любым проектом в детском саду проходит четыре этапа: Скачать в хорошем качестве файл: «Этапы реализации готовых проектов в детском саду»   Этапы реализации Характеристика I. Погружение и выбор темы Воспитатель вместе с дошкольником выбирает наиболее интересную для детей тему, планируют познавательную работу. Методисты рекомендуют использовать систему трех вопросов: Что я знаю? Что хочу узнать? Как я могу это узнать?  Педагогам важно не только поддержать ребенка в его стремлении изучать тот или иной вопрос, но и создать условия для познавательной деятельности, организовать с ним диалог. Для успешного выбора действительно актуальной темы воспитатели нередко используют метод создания проблемной ситуации, осознание которой поможет выбрать направление и цель проектной работы.  В качестве темы можно выбрать и раздел дошкольной образовательной программы, но гораздо важнее, чтобы идея будущего проекта исходила именно от ребенка, который бы выразил удивление, заинтересованность, сформулировав ее посредством открытого вопроса, способного стать началом для успешной исследовательской работы, совместной для взрослых и детей.  II. Планирование Педагог планирует процесс осуществления проектной деятельности, содержание, ставит образовательные задачи, продумывает разновидности деятельности, собираем материалы. Затем вместе с воспитанниками он собирает интересные факты, касающиеся предмета проектирования, разрабатывают план работы на примере тематической схемы, чертежа, в который ребенок сможет вносить свои предложения. В идеале, чтобы планированием проекта занялись дети, а воспитатель взял на себя роль куратора.  III. Реализация На этапе реализации педагогу отводится роль помощника, но не руководителя. Ему важно создать максимально комфортные условия для осуществления запланированного, задействовать как можно больше видов деятельности, что будет способствовать всестороннему развитию детей, его личностных, социальных и учебных компетенций. В ходе проблемного обсуждения активизируется исследовательская деятельность детей, желание анализировать, сравнивать, экспериментировать, делать выводы. В процессе работы дети являются инициаторами и активными участниками деятельности: они осуществляют поисковую работу, осмысление, передачу опыта, обсуждение, практикуют коммуникацию, творческую и исследовательскую деятельность. У детей должно быть ощущение самостоятельного выбора, для этого педагог должен тонко направлять, курировать, но не доминировать над решениями и выбором воспитанников.  К реализации проекта в ДОУ могут привлекаться другие специалисты (логопед, психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре).  IV. Презентация Поскольку итогом проекта должен стать ценный для детей материальный продукт, раскрывающий способности и потенциал дошкольников, презентация проекта в ДОУ должна дать возможность поделиться эмоциями, продемонстрировать результаты труда. При этом воспитатель должен помочь детям не только презентовать свою работу, рассказать о ней, но и осмыслить результаты, достижения. Дошкольникам в рамках подготовке к школе важно формировать навыки выступлений перед публикой, овладения невербальными средствами общения, эмоциональной сферой.  Чаще всего презентация готового проекта проводится в формате круглого стола, чаепития, праздника, спектакля, выставки, вернисажа, на которые можно пригласить родителей или членов семей воспитанников.   Социальная и личная значимость проекта обеспечи эмоциональный накал на этапе презентации результатов деятельности. Педагогам важно помочь малышам не только продемонстрировать свой продукт, но и порадоваться за успехи других, искренне и доброжелательно поделиться впечатлениями.  V. Рефлексия Завершающим этапов работы над проектом в детском саду является рефлексия всех участников проектной деятельности: педагог на педсовете или в личной беседе с родителями дошкольника рассказывает об изменении собственной позиции в ходе реализации задачи. Как правило, наблюдается поэтапное изменение от обучающе-организующей роли воспитателя в начале работы до корректирующей и направляющей на этапе презентации продукта.  Дети нуждаются в похвале и поощрениях, воспитателю важно обсудить с ними достигнутые результаты, помочь осознать, какие навыки и умения они получили в процессе работы. В ходе общения с дошкольником педагогу важно показать социально важную результативность его труда, показать, что весь путь осуществления проекта был пройден не зря и он может быть использован в дальнейшем. В коллективном анализе результатов проектной деятельности также принимает участие сотрудники научно-методической службы, которые на протяжении всей работы курировали и консультировали педагога.  Продолжительность отдельных этапов реализации проекта зависит от выбранной темы, возраста детей, характера проектной деятельности, числа участников. Важно не только разработать проект, но привести его к созданию готового продукта, который можно будет представить публике. Наличие результата позволит детям испытывать чувство гордости, будет стимулировать инициативность, умение анализировать, планировать, ставить цели и достигать их. Общество получает социально активных, творчески развитых, отмеченных гражданско-патриотическими чувствами детей.  Позиции участников проектной деятельности в детском саду Проектная деятельность в ДОУ является частью прогрессивного образовательно-воспитательного процесса. Поскольку в силу возраста и отсутствия соответствующего опыта дети не могут самостоятельно найти противоречие, поставить цель, планировать свою деятельность, реализация проектов в детском саду строится на принципам сотрудничества детей и взрослых, которые сопровождают каждый этап работы. Детские проекты в детском саду реализуются в несколько этапов, которые предполагают следующие действия взрослых и детей: Скачать в хорошем качестве файл: «Позиции участников проектной деятельности в детском саду»   Действия воспитателя Действия дошкольников Педагог помогает определить цели и темы проекта, сформулировать продукт проектной деятельности, а через игровую ситуацию обозначает задачи выбрать конечный продукт (презентация, спектакль, выставка работ, стенгазета). Малыши вживаются в проблему через игровую ситуацию, осознают цели и задачи работы, дополняют поставленные задачи, таким образом они учатся самостоятельному поиску интересного. Воспитатель стимулирует активность малышей, помогает им спланировать работу, оценивает необходимые ресурсы, подбирает информацию, оборудование и материалы, способствует формированию благоприятной обстановки в коллективе, консультируется со специалистами, на родительском собрании обсуждает план осуществления долгосрочных проектов или в ходе индивидуальной беседы с родителями — краткосрочных. Воспитанники делятся или объединяются в группы, распределяют роли в рамках групп, договариваются между собой, делят этапы работы. Педагог дает советы и рекомендации по практической реализации проектов, контролирует и направляет работу, в рамках основной части проектной деятельности в детском саду проводит наблюдения, специальные занятия, прогулки, игры, дает соответствующее задание детям и членам их семей, для поиска материалов и новых способов реализации проекта поощряет инициативу детей и их родителей.  Дети приобретают разнообразные навыки и знания, овладевают умениями в ходе реализации проектов в ДОУ по ФГОС. Воспитатель презентует результаты проектной деятельности посредством оформления альбома или книги (совместно с воспитанником), организуя досуговое мероприятие, праздник, отдельное занятие. Дошкольники помогают педагогу в подготовке презентации, а после демонстрируют продукт коллективной деятельности воспитателям или родителям.  Подводятся итоги работы с детьми, обобщая педагогический опыт или выступая на педсовете. Малыши рефлексируют на тему готовых проектов в детском саду, высказывая свои впечатления от работы, оценивают результаты проектной деятельности. Чтобы ребенок мог реализовать свои потребности, раскрыть способности, сформировать субъектную позицию, педагогу, курирующему его проектную деятельность, следует: представлять ребенка в роли исследователя, полноправного партнера со своим мнением и целями; минимально вмешиваться в процесс выявления проблематики и определения темы (воспитателю достаточно внимательно слушать детей, фиксировать и анализировать их слова); грамотно и в доступной форме обосновывать использование выбранных методов перед родителями воспитанников и другими педагогами; учитывать в первую очередь интересы детей, их потребности, опыт, а после необходимые ресурсы и необходимые временные рамки; создает для детей ощущение самостоятельности, направляя их в проектной деятельности, помогая приходить к нужным выводам, видеть ошибки и правильные решения, чтобы вырабатывать оптимальный алгоритм работы; находить контакты с родителями и, если в этом есть потребность, с другими специалистами (психолог, наблюдая за процессом реализации проекта, сможет сделать полезные для детей выводы); стимулирует интерес и активность ребенка, помогает правильно использовать ресурсы, распределять нагрузку, сглаживать конфликтные ситуации, помогает находить компромиссы, чтобы дети могли проявить свои лучшие качества.  Независимо от того, выполняются долгосрочные или краткосрочные проекты в детском саду, чтобы готовые проекты принесли наибольший результат, педагогу важно оказывать всестороннюю помощь своим воспитанникам, формируя детско-взрослое сообщество, основанное на принципах партнерства. От правильности выбора тактики общения педагога с ребенком зависит успех готового проекта и полученных в результате компетенций, а также активность ребенка и его успех не только в образовании, но и дальнейшей жизни. Выделяют три формы организации партнерства педагогов и детей: Совместно-индивидуальная — каждый участник выполняет свою часть работы над проектом отдельно, но на завершающем этапе она оказывается частью общего продукта. Совместно‐последовательная — результат работы предыдущего участника используется для деятельности последующего.  Совместно-взаимодействующая — участники согласовывают действия на каждом этапе осуществления проекта.  Чтобы готовые проекты в детском саду по ФГОС, скачать которые можно по ссылке, позволяли полноценно охватить тему, этот интеграционный метод основывается на многочисленных методических приемах. Стремление дошкольников к познанию является движущей силой проектной деятельности, которая осуществляется под руководством педагогов или родителей. Дети раскрывают свой потенциал, учатся планированию работы, контролю за каждым этапом, прогнозированию и оценке результатов.  Родители могут интересоваться, что непонятно и трудно для выполнения, помочь ребенку найти нужный источник информации, выделить наиболее интересную, оформить ее, помочь украсить готовый продукт. Но при этом взрослым запрещено выполнять какой-либо из этапов без участия ребенка, объясняя свою инициативу его неаккуратностью, неопытностью или неумелостью.  Развития проектного метода: опыт передовых ДОУ Высокая степень адаптивности передовых педагогических технологий в современном детском саду обеспечивает повсеместное использование перспективного метода интегрированного обучения (метода проектов) в ДОУ, где он позволяет повысить творческое мышление, образовательную и исследовательскую активность детей, обеспечивает открытость воспитательно-образовательной системы для родителей.  В процессе осуществления проектной деятельности дети становятся более социально адаптированными, внимательными и общительными, их игровая деятельность становится структурированной и разнообразной. Меняются и детско-родительские отношения: ребенок интересуется новым, выдвигает идеи, задает вопросы, чем становится более интересен родителям. Претерпевают изменения и алгоритмы взаимодействия ДОУ и семьи: члены семей воспитанников становятся непосредственными участниками образовательного процесса, ощущая чувство удовлетворения за успехи своих детей и свое сопричастие.  Перспективность проектной деятельности заключается в том, что она: создает культурную нишу для стимулирования продуктивной детской инициативы, не предусмотренной традиционными педагогическими методиками; максимально привлекает родителей к продуктивной деятельности, позволяя им стать ближе со своими детьми; позволяет дошкольникам наблюдать и анализировать, сравнивать и обобщать, учиться делать выводы, получают информацию, развивать свои коммуникативные навыки, творческие способности и мыслительные процессы.

Источник: https://www.resobr.ru/article/63216-qqq-17-m11-gotovye-proekty-v-detskom-sadu?utm_medium=push&utm_source=push_resobr&utm_campaign=push_sandsay_02.09.2019

Любое использование материалов допускается только при наличии гиперссылки.

 Готовые проекты в детском саду: характеристика педагогической инновации

Проектная деятельность в детском саду: разновидности готовых проектов

Метод проектов на разных этапах дошкольного детства

 Этапы реализации готовых проектов в детском саду Позиции участников проектной деятельности в детском саду

 Проектная деятельность — метод реализации индивидуального подхода к обучению, использующий продуктивную, творческую, познавательную или исследовательскую деятельность воспитанников ДОУ, в ходе которой дошкольники расширяют кругозор, словарный запас, получают новые знания и учатся находить им практическое применение. Детский интерес служит источником вдохновения для реализации серьезных и увлекательных задач. Готовые проекты в детском саду — результат совместной деятельности взрослых (родителей и педагогов) и детей, направленный на: развитие предметных навыков и знаний у дошкольников; формирование компетентностей, необходимых для успешной учебы в школе (анализировать собственные возможности, ставить задачи, находить пути и оптимальные средства их решения); гармоничное развитие личности ребенка (дети учатся работать в коллективе, находить компромиссы, добиваться поставленных целей, демонстрировать лидерские качества и инициативность, уверенно себя вести в ситуации неопределенности). 

 Зачем и как организовать проектно-поисковую деятельность в детском саду?

Готовые проекты в детском саду: характеристика педагогической инновации Метод готовых проектов в детском саду позволяет в полной мере развить творческие способности и познавательные инициативы детей, при участии взрослых решать познавательно-практические задачи. Инновация, которая появилась в педагогической копилке дошкольного образования относительно недавно, сегодня ориентирована на раскрытие потенциала детей, синтез образовательных областей, теоретических и практических знаний. Парадоксально, но проектная деятельность в равной степени важна и для детей, и для взрослых, поскольку стимулирует креативное мышление, повышение профессионального мастерства и качество образования в целом. 

 Проектная деятельность предполагает интеграцию нескольких видов деятельности под эгидой единой тематической плоскости поставленной проблемы, глубокое и всестороннее изучение проблемы. Благодаря ней в педагогическом процессе появляются новые методы воспитания и обучения, привносятся новые идеи, а дошкольники формируют единую картину мира, а детский сад реализует развивающие, образовательные и здоровьесберегающие технологии.

Основная цель детских проектов в ДОУ по ФГОС заключается в:

получении опыта творческой деятельности, воображения, развитии свободной самостоятельной личности;

способствует формированию общеучебных навыков, практики коллективного творчества и сотрудничества с одногодками, членами семьи и педагогами;

создании эмоционально-ценностного отношения к окружающему;

стимулировании познавательных способностей, мышления;

приобщения к выполнению заданий нарастающей сложности, имеющих практическую ценность;

 развитии коммуникабельности.

 Поскольку семья чаще всего является комфортной и жизненно необходимой средой, взаимодействие с членами семей воспитанников является необходимостью для достижения поставленных целей и гармоничного развития личности дошкольника.  Методика базируется на принципе «я познаю то, что мне пригодится, и знаю, где и как я смогу применить полученные навыки и знания», который обеспечивает баланс между теоретическими и практическими навыками. Она позволяет активизировать природную любознательность детей и направить ее в нужное русло. При этом ребенок всегда остается «ведущим», а воспитателю отводится роль «ведомого», подчиняющегося интересам и желаниям дошкольника, но курирующего его деятельность. Это позволяет отказаться от авторитарной педагогики в пользу принципов сотрудничества в совместной деятельности. 

Практика применения проектов в деятельности ДОУ доказывает, что воспитанникам она:

 дает гибкость мышления и самостоятельность в принятии решений;

стимулирует использование сенсорики в решении задач на практике;

позволяет осознать границы знания и незнания. Воспитатели также ощущают положительную динамику, поскольку:

 практикуют поисковую профессиональную деятельность;

 учатся планировать работу в соответствии с интересами и способностями детей; самостоятельно планируют воспитательно-образовательный процесс. 

К сожалению, педагоги дошкольного образования часто нуждаются в методической помощи, консультациях, мастер-классам по передовой проектной технологии, поскольку зачастую демонстрируют недостаточную осведомленность о принципах реализации и особенностях проектной деятельности, нежелание отказываться от привычной учебно-воспитательной системы, отсутствие мотивации на повышение профессионального мастерства и проявление инициативности.

Далеко не все понимают разницу между проектной и исследовательской деятельностью: проект — способ организации работы, завершающейся конкретным решением, применимым на практике. 

 Проектная деятельность в ДОУ имеет следующие характеристики:

1.Проектная работа призвана решать не учебные, а жизненные проблемы, интересующие одного воспитанника или группу детей. Именно поэтому важно, чтобы исследуемая проблема была актуальной для малышей, а не была навязана педагогом. 

2. Методом проектов целесообразно решать только те проблемы, которые не допускают линейного (простого) решения. Поскольку проектирование — интеллектуально, трудо-  и ресурсозатратный метод, к нему прибегают для решения действительно сложных и важных задач. 

3.Каждый проект объединяет ограничение по ресурсам, срокам и строгим требованиям к готовому продукту. Детям легче настроиться на деловой лад, зная, что они действуют во «взрослых» условиях и решают важные проблемы. Так, малышам, следует понимать, как распределить свое и время воспитателя, сколько бумаги, красок, карандашей или пластилина потребуется на выполнение проекта, каким должен быть итог работы (что-то материальное, что можно представить, потрогать, увидеть).

 Последний момент очень важен, поскольку завершением проекта является продукт, а результатом деятельности являются навыки и компетентности, которые получили дети. Смешивать понятия продукта и результата нельзя, как и создавать проекты на патриотизм, дружбу, понимание. Подобные проекты допустимы, но в ином ключе: для приобщения к чувству патриотизма, можно изучать генеалогическое дерево семьи, изучать жизнь великих земляков, а для дружбы — составить коллаж из фотографий с друзьями, коллективно выполнить важное дело — ухаживать за растениями, сделать кормушку для птиц, чтобы в процессе выполнения подружиться.

Продукт проектной деятельности дошкольников должен быть социально и материально значимым.  

4. Проектная деятельность на всех этапах детства предполагает командную работу. Командообразование позволяет детям понять, как взаимодействовать с родителями и воспитателями, кого привлекать в качестве подмоги. 

Проектная деятельность в детском саду: разновидности готовых проектов

Прежде чем приступать к реализации проектной работы в детском саду, воспитателям важно уяснить разницу между следующими видами деятельности:

 исследовательская — позволяет больше узнать о проблеме или интересующем явлении (предмете), найти истину;

продуктивная — предполагает простейшее решение задачи;

проектная — подразумевает не только решение проблемы, но и развитие ситуации, потому в рамках проекта дошкольники могут использовать и продуктивную, и исследовательскую, и учебную деятельность, но все они должны приводит к созданию определенного продукта. 

Таким образом готовые проекты в детском саду по ФГОС отличаются: наличием проблемы, которую нельзя решить прямым действием; социальной или личностной мотивированностью всех участников процесса; адресным характером выполнения задачи. 

В зависимости от темы проектов в детском саду их делят на: Исследовательские — дошкольники проводят эксперименты и опыты, выясняя природу вещей и суть некоторых явлений, которые впоследствии оформляются в виде выставок, презентаций, альбомов или газет. Их отличает социальная значимость тем, актуальность проблемы, наличие четкой структуры и целей.  Игровые — осуществляются с элементами творческих игр, в которых дети становятся сказочными персонажами, решая поставленные перед ними задачи. Между участниками проектной деятельности строго распределяют роли между собой, действуя в рамках ролево-игровой деятельности, представляя себя сказочным персонажем, животным, героев литературных произведений или мультфильмов.  Информационные — дошколята выбирают тему и ее реализацию в соответствии со своими социальными интересами. В ходе работы дети собирают и анализируют информацию, а после на ее основании готовят продукт и презентуют его. В результате они учатся обобщать и анализировать, работать с информацией, делиться полученными сведениями о явлении или объекте с остальными.  Творческие — реализуются в формате детского праздника, театрализованного представления, оформления интерьера, сказки или конкурса. Часто не имеют строго продуманной структуры, действия участников могут быть не распределены. Они отражают характер взаимоотношений между детьми в детском саду, детьми и родителями, дошкольниками и обществом, окружающим миром, педагогами. Все проекты творческой направленности делятся на категории по форме презентации результата, по доминирующей разновидности творчества, по мотиву.  Практико-ориентированные — раскрывают социально важные проблемы, результат деятельности имеет социальный окрас. Такие проекты реализуются при условии четко продуманной структуры, качественного распределения ролей и правильной организации на каждом этапе выполнения.  Открытые — чаще всего используются в рамках разных групп ДОУ, что позволяет вывести проектирование на новый уровень. Когда работа ведется внутри одной возрастной группы, все участники процесса знают личностные и социальные качества друг друга, творческие возможности детей. Контактируя с детьми разных возрастов, воспитанники ДОУ расширяют сферы общения, улучшают коммуникативные и социальные навыки. Совместная деятельность дает им новые эмоции и впечатления, младшие и старшие дети перенимают опыт друг друга.   Досуговые — реализация мероприятий развлекательной и спортивной направленности.  Комплексные — по своему содержанию объединяют несколько типов сразу.  Любые проекты в ДОУ по ФГОС способствуют повышению самооценки детей посредством признания ценности детских достижений и разделяются по срокам реализации на краткосрочные, реализуемые в рамках нескольких занятий, а также среднесрочные и долгосрочные (последние изучаются и осуществляются в течение полугодия или года). По характеру участия ребенка, он может в проектной деятельности быть участником, исполнителем, заказчиком и оценщиком. Поскольку детям не под силу разработать и реализовать проект самостоятельно, им на помощь приходят воспитатели, музыкальные руководители и родители, которым отводится роль наставников. Следовательно, по количеству участников все проекты делятся на индивидуальные, парные, групповые (участники проекта — 3-12 человек) и фронтальные (выполняется всем коллективом группы ДОУ).  Индивидуальное проектирование способствует обогащению культурного и социального опыта дошкольника, позволяет ему проявлять инициативу, высказывать свои мысли и переживания, демонстрировать способности, делать ошибки и достижения.  Коллективные проекты реализуют стремление детей действовать сообща, желание участвовать в коллективной работе, решении поставленных задач. Все это способствует появлению навыков коллективного сотрудничества, которые формируются посредством приобщения к выполнению общих работ. Выполняя проектную работу, воспитанники ДОУ объединяются, обсуждают проблему, ищут пути ее решения, распределяют обязанности и ответственность, помогают друг другу.  Парные проекты выполняются парами детей, что способствует установлению дружеских и партнерских взаимоотношений, позволяет им сформировать навыки сотрудничества, поиска компромиссов, решения сложных задач посредством совместной деятельности.  По характеру взаимосвязей проекты в группе в ДОУ делят на задачи внутри одной возрастной группы, с привлечением детей старше или младше, участием родителей, представителей общественных организаций или учреждений.  Метод проектов на разных этапах дошкольного детства Готовые проекты в детском саду предполагают совместную работу взрослых и детей над определенной темой или выбранной проблемой в рамках познавательной деятельности. Проектная методика рекомендована для использования в старших и подготовительных группах ДОУ, несмотря на то, что она может применяться и с детьми более раннего возраста. Педагогу важно учитывать, что возрастные особенности дошкольников непосредственно влияют на их роль в проектировании: младшим дошкольникам свойственно преимущественно наблюдение, а потому для них предпочтительны простые краткосрочные проекты, мини-проекты, которые осуществляются вместе с родителями или при их активном участии; в среднем дошкольном возрасте дети более готовы к партнерским взаимоотношениям, потому они могут осуществлять среднесрочные проекты, раскрывающие интересующие их проблемы; старшие дошкольники могут лучше удерживать интерес, останавливаться, концентрироваться на конкретной задаче, а потому им подходят более продолжительные по времени проекты, которые они реализуют на позициях сотрудничества со взрослыми.  Метод проектов предполагает равноправие взрослых и детей, а потому родители и воспитатели не вправе оценивать или контролировать деятельность малышей. Педагоги стремятся сформировать у детей ключевые учебные компетенции и свойства личности, которые окажутся незаменимыми в будущем.  Методисты выделяют три этапа использования проектов, характерные для разных возрастных групп воспитанников ДОУ: Подражательный. Дети 3-5 лет активно подражают в своих действиях взрослым, им свойственна исполнительность, потому в реализации проектов им отводится вторая роль. Воспитанники выполняют задачи, подражая взрослому (педагогу или родителю), или действуют по предложенному примеру.  Развивающий. Дошкольники 5-6 лет уже могут активно сотрудничать со сверстниками (находить компромиссы, согласовывать действия, распределять функции), у них есть опыт совместной деятельности. Малышей на этом этапе отличает развитая самооценка и самоконтроль, объективная оценка своих и чужих действий, потому они могут самостоятельно предлагать темы для проектной разработки, ставить цели и находить средства (способы) их реализации.  Творческий. Дети 6-7 лет для осуществления проектов в старшей группе ДОУ нуждаются в создании определенных условий развития творческого начала, однако при этом они без труда ставят цели, определяют содержание своей деятельности, выбирают способы реализации задачи.  В ходе реализации проектной деятельности значение имеет не идеальный продукт, а качество результата, навыки, которые получают дети в процессе работы, активизация любознательности, познавательной активности, настойчивости и другие полезные компетенции.  Скачать файл: «Метод проектов на разных этапах дошкольного детства»   Задачи Характер развития личности В младшем дошкольном возрасте под кураторством воспитателя дошкольники входят в проблемную ситуацию; педагог стимулирует их на поисковую и исследовательскую работу, экспериментирование; благодаря практическому опыту у детей проявляются зачатки исследовательской активности; дошколята приобщаются к процессу познания, у них формируются различные компетенции, эмоциональная заинтересованность, развивается воображение, мышление, речь;  воспитатели привлекают детей к образному воспроизведению, помогают им знакомиться с явлениями, предметами и их применением; дети учатся понимать поставленную цель, искать способы ее достижения, учитывая новые знания и прошлый опыт. физическое развитие — происходит стимулирование двигательных способностей, дети осознают важность заботы о своем здоровье (проект  «Азбука здоровья»); социальное развитие — дошкольники ищут способы коммуникации, познания своего места в обществе, своей истории (проект «Я и моя семья», «Генеалогическое древо»); познавательное развитие — представления об окружающем мире расширяются, дети учатся применять сенсорные ощущения на практике (проекты  «Мир природы», «Любимые сказки»); эстетические развитие — овладение художественной деятельностью, знакомство с произведениями искусства и эмоционально-ценностное осознание их (готовые проекты в ДОУ «Здравствуй, Пушкин!», «Мир театра», «В Третьяковской галерее»).  В старшем дошкольном возрасте  появляются предпосылки интеллектуальной и поисковой активности; дошкольники под кураторством взрослого находя эффективные методы решения проблемы, а после выполняют эту работу самостоятельно, применяя методы для выполнения поставленных задач; воспитанники ДОУ старшего возраста стремятся общаться со взрослыми на равных, использовать специальные термины, осуществлять совместную деятельность; дети развивают навыки моделирования, экспериментирования, демонстрируют интеллектуальную и поисковую инициативу, делают первые шаги в прогнозировании изменений, используют обобщенные алгоритмы умственной работы; дети нуждаются в осознании картины мира, осуществлении продуктивной деятельности и конструктивного общения; они способны выявить проблему, найти вариант ее решения, продуктивно используя имеющиеся способы, а после проанализировать результаты.  физическое развитие — отношение к собственному здоровью становится осознанным, появляется потребность вести здоровый образ жизни, двигательные способности развиваются (проекты  «Секреты Ильи Муромца», «В здоровом теле здоровый дух»); социальное развитие — формируется положительная самооценка, развивается самопознание, дети овладевают необходимыми коммуникативными компетентностями, осознают значение и силу речи (проекты «Познай себя», «Сказки о любви», «Кто я?»); познавательное развитие — система знаний становится более структурированной, что способствует развитию творческих и познавательных способностей, выполнению логических операций, стремлению к моделированию и экспериментированию («Весёлая астрономия», «Волшебная страна», «Богатыри земли русской», «Подводный мир»); эстетическое развитие — дошкольники приобщаются к миру художественных образов и искусства, владеют различными видами творческой деятельности и способами эстетической оценки («Книжкина неделя», «Мир театра», «Великие мастера кисти») Этапы реализации готовых проектов в детском саду Целью проектной деятельности в детском саду являются не готовые проекты, а процесс их реализации, в ходе которого педагоги наставляют, помогают, стимулируют интерес и активное участие детей, а те в свою очередь отвечают вовлеченностью. Работа над любым проектом в детском саду проходит четыре этапа: Скачать в хорошем качестве файл: «Этапы реализации готовых проектов в детском саду»   Этапы реализации Характеристика

I. Погружение и выбор темы Воспитатель вместе с дошкольником выбирает наиболее интересную для детей тему, планируют познавательную работу. Методисты рекомендуют использовать систему трех вопросов: Что я знаю? Что хочу узнать? Как я могу это узнать?  Педагогам важно не только поддержать ребенка в его стремлении изучать тот или иной вопрос, но и создать условия для познавательной деятельности, организовать с ним диалог. Для успешного выбора действительно актуальной темы воспитатели нередко используют метод создания проблемной ситуации, осознание которой поможет выбрать направление и цель проектной работы.  В качестве темы можно выбрать и раздел дошкольной образовательной программы, но гораздо важнее, чтобы идея будущего проекта исходила именно от ребенка, который бы выразил удивление, заинтересованность, сформулировав ее посредством открытого вопроса, способного стать началом для успешной исследовательской работы, совместной для взрослых и детей. 

II. Планирование Педагог планирует процесс осуществления проектной деятельности, содержание, ставит образовательные задачи, продумывает разновидности деятельности, собираем материалы. Затем вместе с воспитанниками он собирает интересные факты, касающиеся предмета проектирования, разрабатывают план работы на примере тематической схемы, чертежа, в который ребенок сможет вносить свои предложения. В идеале, чтобы планированием проекта занялись дети, а воспитатель взял на себя роль куратора. 

III. Реализация На этапе реализации педагогу отводится роль помощника, но не руководителя. Ему важно создать максимально комфортные условия для осуществления запланированного, задействовать как можно больше видов деятельности, что будет способствовать всестороннему развитию детей, его личностных, социальных и учебных компетенций. В ходе проблемного обсуждения активизируется исследовательская деятельность детей, желание анализировать, сравнивать, экспериментировать, делать выводы. В процессе работы дети являются инициаторами и активными участниками деятельности: они осуществляют поисковую работу, осмысление, передачу опыта, обсуждение, практикуют коммуникацию, творческую и исследовательскую деятельность. У детей должно быть ощущение самостоятельного выбора, для этого педагог должен тонко направлять, курировать, но не доминировать над решениями и выбором воспитанников.  К реализации проекта в ДОУ могут привлекаться другие специалисты (логопед, психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре). 

IV. Презентация Поскольку итогом проекта должен стать ценный для детей материальный продукт, раскрывающий способности и потенциал дошкольников, презентация проекта в ДОУ должна дать возможность поделиться эмоциями, продемонстрировать результаты труда. При этом воспитатель должен помочь детям не только презентовать свою работу, рассказать о ней, но и осмыслить результаты, достижения. Дошкольникам в рамках подготовке к школе важно формировать навыки выступлений перед публикой, овладения невербальными средствами общения, эмоциональной сферой.  Чаще всего презентация готового проекта проводится в формате круглого стола, чаепития, праздника, спектакля, выставки, вернисажа, на которые можно пригласить родителей или членов семей воспитанников.   Социальная и личная значимость проекта обеспечи эмоциональный накал на этапе презентации результатов деятельности. Педагогам важно помочь малышам не только продемонстрировать свой продукт, но и порадоваться за успехи других, искренне и доброжелательно поделиться впечатлениями. 

V. Рефлексия Завершающим этапов работы над проектом в детском саду является рефлексия всех участников проектной деятельности: педагог на педсовете или в личной беседе с родителями дошкольника рассказывает об изменении собственной позиции в ходе реализации задачи. Как правило, наблюдается поэтапное изменение от обучающе-организующей роли воспитателя в начале работы до корректирующей и направляющей на этапе презентации продукта.  Дети нуждаются в похвале и поощрениях, воспитателю важно обсудить с ними достигнутые результаты, помочь осознать, какие навыки и умения они получили в процессе работы. В ходе общения с дошкольником педагогу важно показать социально важную результативность его труда, показать, что весь путь осуществления проекта был пройден не зря и он может быть использован в дальнейшем. В коллективном анализе результатов проектной деятельности также принимает участие сотрудники научно-методической службы, которые на протяжении всей работы курировали и консультировали педагога.  Продолжительность отдельных этапов реализации проекта зависит от выбранной темы, возраста детей, характера проектной деятельности, числа участников. Важно не только разработать проект, но привести его к созданию готового продукта, который можно будет представить публике. Наличие результата позволит детям испытывать чувство гордости, будет стимулировать инициативность, умение анализировать, планировать, ставить цели и достигать их. Общество получает социально активных, творчески развитых, отмеченных гражданско-патриотическими чувствами детей.  Позиции участников проектной деятельности в детском саду Проектная деятельность в ДОУ является частью прогрессивного образовательно-воспитательного процесса. Поскольку в силу возраста и отсутствия соответствующего опыта дети не могут самостоятельно найти противоречие, поставить цель, планировать свою деятельность, реализация проектов в детском саду строится на принципам сотрудничества детей и взрослых, которые сопровождают каждый этап работы. Детские проекты в детском саду реализуются в несколько этапов, которые предполагают следующие действия взрослых и детей: Скачать в хорошем качестве файл: «Позиции участников проектной деятельности в детском саду»   Действия воспитателя Действия дошкольников Педагог помогает определить цели и темы проекта, сформулировать продукт проектной деятельности, а через игровую ситуацию обозначает задачи выбрать конечный продукт (презентация, спектакль, выставка работ, стенгазета). Малыши вживаются в проблему через игровую ситуацию, осознают цели и задачи работы, дополняют поставленные задачи, таким образом они учатся самостоятельному поиску интересного. Воспитатель стимулирует активность малышей, помогает им спланировать работу, оценивает необходимые ресурсы, подбирает информацию, оборудование и материалы, способствует формированию благоприятной обстановки в коллективе, консультируется со специалистами, на родительском собрании обсуждает план осуществления долгосрочных проектов или в ходе индивидуальной беседы с родителями — краткосрочных. Воспитанники делятся или объединяются в группы, распределяют роли в рамках групп, договариваются между собой, делят этапы работы. Педагог дает советы и рекомендации по практической реализации проектов, контролирует и направляет работу, в рамках основной части проектной деятельности в детском саду проводит наблюдения, специальные занятия, прогулки, игры, дает соответствующее задание детям и членам их семей, для поиска материалов и новых способов реализации проекта поощряет инициативу детей и их родителей.  Дети приобретают разнообразные навыки и знания, овладевают умениями в ходе реализации проектов в ДОУ по ФГОС. Воспитатель презентует результаты проектной деятельности посредством оформления альбома или книги (совместно с воспитанником), организуя досуговое мероприятие, праздник, отдельное занятие. Дошкольники помогают педагогу в подготовке презентации, а после демонстрируют продукт коллективной деятельности воспитателям или родителям.  Подводятся итоги работы с детьми, обобщая педагогический опыт или выступая на педсовете. Малыши рефлексируют на тему готовых проектов в детском саду, высказывая свои впечатления от работы, оценивают результаты проектной деятельности. Чтобы ребенок мог реализовать свои потребности, раскрыть способности, сформировать субъектную позицию, педагогу, курирующему его проектную деятельность, следует: представлять ребенка в роли исследователя, полноправного партнера со своим мнением и целями; минимально вмешиваться в процесс выявления проблематики и определения темы (воспитателю достаточно внимательно слушать детей, фиксировать и анализировать их слова); грамотно и в доступной форме обосновывать использование выбранных методов перед родителями воспитанников и другими педагогами; учитывать в первую очередь интересы детей, их потребности, опыт, а после необходимые ресурсы и необходимые временные рамки; создает для детей ощущение самостоятельности, направляя их в проектной деятельности, помогая приходить к нужным выводам, видеть ошибки и правильные решения, чтобы вырабатывать оптимальный алгоритм работы; находить контакты с родителями и, если в этом есть потребность, с другими специалистами (психолог, наблюдая за процессом реализации проекта, сможет сделать полезные для детей выводы); стимулирует интерес и активность ребенка, помогает правильно использовать ресурсы, распределять нагрузку, сглаживать конфликтные ситуации, помогает находить компромиссы, чтобы дети могли проявить свои лучшие качества.  Независимо от того, выполняются долгосрочные или краткосрочные проекты в детском саду, чтобы готовые проекты принесли наибольший результат, педагогу важно оказывать всестороннюю помощь своим воспитанникам, формируя детско-взрослое сообщество, основанное на принципах партнерства. От правильности выбора тактики общения педагога с ребенком зависит успех готового проекта и полученных в результате компетенций, а также активность ребенка и его успех не только в образовании, но и дальнейшей жизни. Выделяют три формы организации партнерства педагогов и детей: Совместно-индивидуальная — каждый участник выполняет свою часть работы над проектом отдельно, но на завершающем этапе она оказывается частью общего продукта. Совместно‐последовательная — результат работы предыдущего участника используется для деятельности последующего.  Совместно-взаимодействующая — участники согласовывают действия на каждом этапе осуществления проекта.  Чтобы готовые проекты в детском саду по ФГОС, скачать которые можно по ссылке, позволяли полноценно охватить тему, этот интеграционный метод основывается на многочисленных методических приемах. Стремление дошкольников к познанию является движущей силой проектной деятельности, которая осуществляется под руководством педагогов или родителей. Дети раскрывают свой потенциал, учатся планированию работы, контролю за каждым этапом, прогнозированию и оценке результатов.  Родители могут интересоваться, что непонятно и трудно для выполнения, помочь ребенку найти нужный источник информации, выделить наиболее интересную, оформить ее, помочь украсить готовый продукт. Но при этом взрослым запрещено выполнять какой-либо из этапов без участия ребенка, объясняя свою инициативу его неаккуратностью, неопытностью или неумелостью.  Развития проектного метода: опыт передовых ДОУ Высокая степень адаптивности передовых педагогических технологий в современном детском саду обеспечивает повсеместное использование перспективного метода интегрированного обучения (метода проектов) в ДОУ, где он позволяет повысить творческое мышление, образовательную и исследовательскую активность детей, обеспечивает открытость воспитательно-образовательной системы для родителей.  В процессе осуществления проектной деятельности дети становятся более социально адаптированными, внимательными и общительными, их игровая деятельность становится структурированной и разнообразной. Меняются и детско-родительские отношения: ребенок интересуется новым, выдвигает идеи, задает вопросы, чем становится более интересен родителям. Претерпевают изменения и алгоритмы взаимодействия ДОУ и семьи: члены семей воспитанников становятся непосредственными участниками образовательного процесса, ощущая чувство удовлетворения за успехи своих детей и свое сопричастие.  Перспективность проектной деятельности заключается в том, что она: создает культурную нишу для стимулирования продуктивной детской инициативы, не предусмотренной традиционными педагогическими методиками; максимально привлекает родителей к продуктивной деятельности, позволяя им стать ближе со своими детьми; позволяет дошкольникам наблюдать и анализировать, сравнивать и обобщать, учиться делать выводы, получают информацию, развивать свои коммуникативные навыки, творческие способности и мыслительные процессы.

Источник: https://www.resobr.ru/article/63216-qqq-17-m11-gotovye-proekty-v-detskom-sadu?utm_medium=push&utm_source=push_resobr&utm_campaign=push_sandsay_02.09.2019

Оксана Скоролупова вице-президент по дошкольному образованию Института мобильных образовательных систем (ИМОС)

Чтобы повысить качество образования в вашей дошкольной организации, выберите годовые задачи и составьте план работы на новый учебный год с учетом запросов родителей, профессионального уровня педагогов и государственной политики в сфере образования. В статье – рекомендации, сколько и какие годовые задачи нужно выбирать на новый учебный год, как их правильно формулировать, и план мероприятий на примере одной из годовых задач.

Годовой план работы дошкольной организации – это система мероприятий, которая предусматривает порядок, последовательность и сроки их выполнения, а также ответственных. Все мероприятия в годовом плане должны помочь педагогическому коллективу выполнить годовые задачи, которые стоят перед ним в новом учебном году. Читайте в статье, какие разделы должны быть в годовом плане работы дошкольной организации и какие мероприятия нужно запланировать, чтобы выполнить годовые задачи.

Какие разделы должны быть в годовом плане работы

Годовой план – локальный нормативный акт дошкольной образовательной организации, который коллегиально разрабатывают и обсуждают на заседании члены педагогического совета. К обсуждению проекта годового плана нужно привлекать весь коллектив. Это позволит избежать противоречий, недопонимания, а также поможет мотивировать педагогов к совместной работе в течение учебного года. Ведь им предстоит потом выполнять то, что будет запланировано. Каждый педагог должен осознать свою ответственность за результат реализации годового плана.

Наиболее рациональная структура годового плана включает: аналитический раздел, а также разделы по работе с кадрами, организационно-методической работе, взаимодействию с семьей, преемственности в работе дошкольной организации со школой, административно-хозяйственной работе. 

Пример структуры годового плана дошкольной организации

В каждом из разделов плана необходимо предусмотреть соответствующие мероприятия, которые потом будут проводиться в течение учебного года. За каждым мероприятием закрепляется ответственный: заведующий дошкольной организацией, его заместители или педагоги.

Таким образом, разработка проекта плана – совместная деятельность, в которой участвуют все, кто будет задействован в его последующей реализации. Каждый член педагогического совета или группа педагогов составляет ту часть плана, за которую отвечает. Например, старший воспитатель планирует методическую работу, работу с кадрами и родителями и привлекает к разработке этих разделов всех педагогов.

Для того чтобы годовой план помог организовать эффективную работу педагогического коллектива в течение учебного года, необходимо учитывать стартовый уровень состояния воспитательно-образовательной работы в дошкольной организации на момент начала планирования. Также важно выбрать оптимальные пути и средства, которые позволят педагогам достичь запланированных результатов, и отразить их в плане. 

Срок действия годового плана – один учебный год, который продолжается с сентября по август (образовательный процесс не прекращается в детском саду и в летний период). План на следующий учебный год разрабатывается в мае – июне текущего года. Таким образом, руководитель дошкольной организации утверждает годовой план ежегодно. При этом годовой план должно принять большинство членов педагогического совета. После этого его можно считать локальным нормативным актом, выполнять который обязаны все члены педагогического коллектива.

Годовой план на каждый новый учебный год является уникальным, разрабатывается с учетом особенностей педагогического коллектива, возможностей дошкольной организации в данный период. Поэтому нельзя просто взять прошлогодний документ, поменять в нем даты и утвердить на новый учебный год. Также недопустимо использовать готовый годовой план другой дошкольной организации.

Какой вариант оформления годового плана выбрать

Есть различные варианты, как оформить годовой план: блочное планирование или планирование по разделам, планирование по месяцам, схематично-блочную форму. Каждый из этих вариантов имеет как положительные стороны, так и отрицательные.

Блочное планирование или планирование по разделам. В этом случае каждый блок годового плана планируется отдельно: сначала расписывается весь необходимый набор мероприятий, затем они распределяются по месяцам в зависимости от приоритетности задачи.

Положительные стороны: план можно оформить на листах формата А4 и хранить в отдельной папке, что очень удобно. При этом на стадии разработки плана можно легко комбинировать различные формы методической работы, меняя местами строки на компьютере. При таком оформлении виден каждый блок работы с педагогами и преемственность между мероприятиями.

Отрицательные стороны: когда план уже сверстан и утвержден на заседании педагогического совета, он приобретает достаточно статичный вид, в него трудно вносить изменения; требуется дополнительно оформлять план работы на месяц.

---

Образец годового плана схематично-блочной формы

Скачать

---

Схематично-блочная форма плана. При таком варианте аналитический раздел оформляется отдельно. Мероприятия остальных разделов плана заносятся в таблицу, где по вертикали располагаются разделы плана (блоки), а по горизонтали в отдельных графах – месяцы учебного года и мероприятия. План оформляется на большом листе бумаги (формата А3 или А2).

Положительные стороны: каждый блок методической работы (то есть столбец таблицы) виден в целом; можно проследить преемственность между разными разделами плана (строки таблицы). Также в плане-таблице можно оставить «лакуны» – незаполненные клетки и впоследствии вносить в них дополнительные мероприятия по мере корректировки плана. При этом нет необходимости составлять план работы на месяц: стоит взглянуть на соответствующую горизонтальную строку – и все мероприятия текущего или следующего месяца перед глазами.

Отрицательная сторона данной формы плана – его громоздкость. Большой лист бумаги с планом-таблицей требует много места, доступного для всех педагогов. Однако некоторые старшие воспитатели нашли выход из этой ситуации. Они разбивают учебный год на кварталы и оформляют план на квартал на листе бумаги А3, используя возможности компьютера. В результате план получается более компактным и остается удобным для работы и старшего воспитателя, и других педагогов дошкольной организации.

Планирование по месяцам. Такой вариант планирования предусматривает оформление аналитического раздела и распределение мероприятий остальных разделов плана сразу по месяцам учебного года. При этом отпадает необходимость составлять планы работы на месяц – это плюс. Но есть и минус – отсутствие преемственности между мероприятиями каждого раздела.

Сколько и какие годовые задачи выбрать на новый учебный год

Важный этап в планировании работы педагогического коллектива – определение годовых задач. Их может быть две – максимум три, ведь чтобы реализовать эти задачи, в разделах годового плана необходимо предусмотреть организационные и контрольные мероприятия.

К каждой годовой задаче планируются 2–3 групповые консультации и несколько индивидуальных, семинар-практикум, открытые просмотры разных форм образовательного процесса в разных возрастных группах, иные формы работы с кадрами (тренинги, деловые игры, квесты и др.). Для каждой из годовых задач определяются несколько (до 4–5) вопросов оперативного контроля и обязательно одна тематическая проверка. Выставки методической литературы, обобщение опыта работы педагогов, проведение конкурсов педагогического мастерства по каждому из направлений работы также необходимы для реализации поставленных задач.

Чтобы годовые задачи решались эффективно, нужно объединить усилия дошкольной организации и семей воспитанников. Для этого в годовом плане необходимо предусмотреть мероприятия с родителями. Также с ними связано укрепление материально-технической базы, которое нужно отразить в разделе «Административно-хозяйственная работа». Таким образом, ни в коем случае нельзя перегружать годовой план многочисленными задачами.

Что нужно учитывать педколлективу при формулировании задач годового плана

Члены педагогического совета под руководством заведующего дошкольной организацией формулируют годовые задачи на основе проведенного за предыдущий год (а лучше 2–3 года) анализа педагогического процесса. Этот анализ позволяет выделить сильные стороны педагогической работы и зоны риска, которые мешают педагогам качественно реализовывать образовательную программу. Как правило, годовые задачи направлены на преодоление зон риска.

Кроме внутренних оснований для формулировки годовых задач по итогам анализа педагогического процесса, педагогический коллектив должен учитывать внешние основания. К ним относятся: стратегические направления государственной политики в сфере образования, задачи региональных и муниципальных программ развития образования, установки учредителя дошкольной организации.

Рассмотрим подробно внешние основания, которые вы можете использовать, чтобы сформулировать годовые задачи на 2019/20 учебный год. Первый документ, на который стоит обратить внимание, – Указ Президента «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». На основании данного документа ориентирами в работе вашей дошкольной организации на новый учебный год могут быть: развитие различных форм дошкольного образования для детей в возрасте от 2 месяцев до 3 лет, а также расширение спектра программ дополнительного образования.

	Стратегические задачи развития РФ на период до 2024 года1
	достичь 100-процентной доступности (к 2021 году) дошкольного образования для детей в возрасте до трех лет; создать современную и безопасную цифровую образовательную среду, которая обеспечит высокое качество и доступность образования всех видов и уровней; сформировать эффективную систему выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи, основанной на принципах справедливости, всеобщности и направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся

Отдельным направлением работы педагогического коллектива может стать внедрение в образовательный процесс цифровых образовательных ресурсов и технологий электронного образования. Задача обеспечить общедоступность дошкольного образования для детей младенческого и раннего возраста также есть в Плане основных мероприятий до 2020 года, проводимых в рамках Десятилетия детства². Данный план делает актуальной и задачу развития дополнительного образования детей.

В паспорте приоритетного национального проекта «Образование»³ перед всей системой образования поставлена цель – «воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций». Реализация этой цели делает актуальной работу педагогов по формированию у детей системы базовых ценностей.

Чтобы повысить качество образования в вашей дошкольной организации, выберите годовые задачи и составьте план работы на новый учебный год с учетом запросов родителей, профессионального уровня педагогов и государственной политики в сфере образования. В статье – рекомендации, сколько и какие годовые задачи нужно выбирать на новый учебный год, как их правильно формулировать, и план мероприятий на примере одной из годовых задач.

Годовой план работы дошкольной организации – это система мероприятий, которая предусматривает порядок, последовательность и сроки их выполнения, а также ответственных. Все мероприятия в годовом плане должны помочь педагогическому коллективу выполнить годовые задачи, которые стоят перед ним в новом учебном году. Читайте в статье, какие разделы должны быть в годовом плане работы дошкольной организации и какие мероприятия нужно запланировать, чтобы выполнить годовые задачи.

Какие разделы должны быть в годовом плане работы

Годовой план – локальный нормативный акт дошкольной образовательной организации, который коллегиально разрабатывают и обсуждают на заседании члены педагогического совета. К обсуждению проекта годового плана нужно привлекать весь коллектив. Это позволит избежать противоречий, недопонимания, а также поможет мотивировать педагогов к совместной работе в течение учебного года. Ведь им предстоит потом выполнять то, что будет запланировано. Каждый педагог должен осознать свою ответственность за результат реализации годового плана.

Наиболее рациональная структура годового плана включает: аналитический раздел, а также разделы по работе с кадрами, организационно-методической работе, взаимодействию с семьей, преемственности в работе дошкольной организации со школой, административно-хозяйственной работе. 

Пример структуры годового плана дошкольной организации

В каждом из разделов плана необходимо предусмотреть соответствующие мероприятия, которые потом будут проводиться в течение учебного года. За каждым мероприятием закрепляется ответственный: заведующий дошкольной организацией, его заместители или педагоги.

Таким образом, разработка проекта плана – совместная деятельность, в которой участвуют все, кто будет задействован в его последующей реализации. Каждый член педагогического совета или группа педагогов составляет ту часть плана, за которую отвечает. Например, старший воспитатель планирует методическую работу, работу с кадрами и родителями и привлекает к разработке этих разделов всех педагогов.

Для того чтобы годовой план помог организовать эффективную работу педагогического коллектива в течение учебного года, необходимо учитывать стартовый уровень состояния воспитательно-образовательной работы в дошкольной организации на момент начала планирования. Также важно выбрать оптимальные пути и средства, которые позволят педагогам достичь запланированных результатов, и отразить их в плане. 

Срок действия годового плана – один учебный год, который продолжается с сентября по август (образовательный процесс не прекращается в детском саду и в летний период). План на следующий учебный год разрабатывается в мае – июне текущего года. Таким образом, руководитель дошкольной организации утверждает годовой план ежегодно. При этом годовой план должно принять большинство членов педагогического совета. После этого его можно считать локальным нормативным актом, выполнять который обязаны все члены педагогического коллектива.

Годовой план на каждый новый учебный год является уникальным, разрабатывается с учетом особенностей педагогического коллектива, возможностей дошкольной организации в данный период. Поэтому нельзя просто взять прошлогодний документ, поменять в нем даты и утвердить на новый учебный год. Также недопустимо использовать готовый годовой план другой дошкольной организации.

Какой вариант оформления годового плана выбрать

Есть различные варианты, как оформить годовой план: блочное планирование или планирование по разделам, планирование по месяцам, схематично-блочную форму. Каждый из этих вариантов имеет как положительные стороны, так и отрицательные.

Блочное планирование или планирование по разделам. В этом случае каждый блок годового плана планируется отдельно: сначала расписывается весь необходимый набор мероприятий, затем они распределяются по месяцам в зависимости от приоритетности задачи.

Положительные стороны: план можно оформить на листах формата А4 и хранить в отдельной папке, что очень удобно. При этом на стадии разработки плана можно легко комбинировать различные формы методической работы, меняя местами строки на компьютере. При таком оформлении виден каждый блок работы с педагогами и преемственность между мероприятиями.

Отрицательные стороны: когда план уже сверстан и утвержден на заседании педагогического совета, он приобретает достаточно статичный вид, в него трудно вносить изменения; требуется дополнительно оформлять план работы на месяц.

---

---

Схематично-блочная форма плана. При таком варианте аналитический раздел оформляется отдельно. Мероприятия остальных разделов плана заносятся в таблицу, где по вертикали располагаются разделы плана (блоки), а по горизонтали в отдельных графах – месяцы учебного года и мероприятия. План оформляется на большом листе бумаги (формата А3 или А2).

Положительные стороны: каждый блок методической работы (то есть столбец таблицы) виден в целом; можно проследить преемственность между разными разделами плана (строки таблицы). Также в плане-таблице можно оставить «лакуны» – незаполненные клетки и впоследствии вносить в них дополнительные мероприятия по мере корректировки плана. При этом нет необходимости составлять план работы на месяц: стоит взглянуть на соответствующую горизонтальную строку – и все мероприятия текущего или следующего месяца перед глазами.

Отрицательная сторона данной формы плана – его громоздкость. Большой лист бумаги с планом-таблицей требует много места, доступного для всех педагогов. Однако некоторые старшие воспитатели нашли выход из этой ситуации. Они разбивают учебный год на кварталы и оформляют план на квартал на листе бумаги А3, используя возможности компьютера. В результате план получается более компактным и остается удобным для работы и старшего воспитателя, и других педагогов дошкольной организации.

Планирование по месяцам. Такой вариант планирования предусматривает оформление аналитического раздела и распределение мероприятий остальных разделов плана сразу по месяцам учебного года. При этом отпадает необходимость составлять планы работы на месяц – это плюс. Но есть и минус – отсутствие преемственности между мероприятиями каждого раздела.

Сколько и какие годовые задачи выбрать на новый учебный год

Важный этап в планировании работы педагогического коллектива – определение годовых задач. Их может быть две – максимум три, ведь чтобы реализовать эти задачи, в разделах годового плана необходимо предусмотреть организационные и контрольные мероприятия.

К каждой годовой задаче планируются 2–3 групповые консультации и несколько индивидуальных, семинар-практикум, открытые просмотры разных форм образовательного процесса в разных возрастных группах, иные формы работы с кадрами (тренинги, деловые игры, квесты и др.). Для каждой из годовых задач определяются несколько (до 4–5) вопросов оперативного контроля и обязательно одна тематическая проверка. Выставки методической литературы, обобщение опыта работы педагогов, проведение конкурсов педагогического мастерства по каждому из направлений работы также необходимы для реализации поставленных задач.

Чтобы годовые задачи решались эффективно, нужно объединить усилия дошкольной организации и семей воспитанников. Для этого в годовом плане необходимо предусмотреть мероприятия с родителями. Также с ними связано укрепление материально-технической базы, которое нужно отразить в разделе «Административно-хозяйственная работа». Таким образом, ни в коем случае нельзя перегружать годовой план многочисленными задачами.

Что нужно учитывать педколлективу при формулировании задач годового плана

Члены педагогического совета под руководством заведующего дошкольной организацией формулируют годовые задачи на основе проведенного за предыдущий год (а лучше 2–3 года) анализа педагогического процесса. Этот анализ позволяет выделить сильные стороны педагогической работы и зоны риска, которые мешают педагогам качественно реализовывать образовательную программу. Как правило, годовые задачи направлены на преодоление зон риска.

Кроме внутренних оснований для формулировки годовых задач по итогам анализа педагогического процесса, педагогический коллектив должен учитывать внешние основания. К ним относятся: стратегические направления государственной политики в сфере образования, задачи региональных и муниципальных программ развития образования, установки учредителя дошкольной организации.

Рассмотрим подробно внешние основания, которые вы можете использовать, чтобы сформулировать годовые задачи на 2019/20 учебный год. Первый документ, на который стоит обратить внимание, – Указ Президента «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». На основании данного документа ориентирами в работе вашей дошкольной организации на новый учебный год могут быть: развитие различных форм дошкольного образования для детей в возрасте от 2 месяцев до 3 лет, а также расширение спектра программ дополнительного образования.

	Стратегические задачи развития РФ на период до 2024 года1
	достичь 100-процентной доступности (к 2021 году) дошкольного образования для детей в возрасте до трех лет; создать современную и безопасную цифровую образовательную среду, которая обеспечит высокое качество и доступность образования всех видов и уровней; сформировать эффективную систему выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи, основанной на принципах справедливости, всеобщности и направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся

Отдельным направлением работы педагогического коллектива может стать внедрение в образовательный процесс цифровых образовательных ресурсов и технологий электронного образования. Задача обеспечить общедоступность дошкольного образования для детей младенческого и раннего возраста также есть в Плане основных мероприятий до 2020 года, проводимых в рамках Десятилетия детства². Данный план делает актуальной и задачу развития дополнительного образования детей.

В паспорте приоритетного национального проекта «Образование»³ перед всей системой образования поставлена цель – «воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций». Реализация этой цели делает актуальной работу педагогов по формированию у детей системы базовых ценностей.

Опережающие задачи развития дошкольного образования нацелены на то, чтобы развивать у детей самостоятельность и инициативность, формировать у них познавательный интерес и способности с учетом потребностей, склонностей, особенностей их развития, а также поддерживать детскую инициативу в познании и освоении окружающего мира. Чтобы выполнить данные задачи, нельзя ограничиваться рамками одного только годового плана работы на определенный учебный год. Поэтому они могут стать задачами программы развития – стратегического плана работы на 3–5 лет. При этом в каждом годовом плане дошкольной организации эти задачи должны быть так или иначе отражены.

Опережающие задачи развития дошкольного образования нацелены на то, чтобы развивать у детей самостоятельность и инициативность, формировать у них познавательный интерес и способности с учетом потребностей, склонностей, особенностей их развития, а также поддерживать детскую инициативу в познании и освоении окружающего мира. Чтобы выполнить данные задачи, нельзя ограничиваться рамками одного только годового плана работы на определенный учебный год. Поэтому они могут стать задачами программы развития – стратегического плана работы на 3–5 лет. При этом в каждом годовом плане дошкольной организации эти задачи должны быть так или иначе отражены.