Федеральный Государственный стандарт (ФГОС) – это совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации, законодательства Российской Федерации, Конвенции ООН о правах ребёнка и вступил в силу 1 января 2014 года.

Основными целями Стандарта являются:

1. Обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования;
2. Обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования.

В Стандарте подчёркивается уникальность детства, как важнейшего этапа в общем развитии человека. В связи с этим положением Стандарт регламентирует как построение образовательного процесса, так и специфику взаимоотношений педагогов, родителей (законных представителей) и дошкольников.

Основные  требования Стандарта к  образовательной работе с дошкольниками:

— Соответствие форм, методов, условий и требований образования возрастным особенностям ребёнка-дошкольника (непроизвольность познавательных процессов; игровая мотивация обучения; тесная взаимосвязь психического и физического развития).

— Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при этом сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования.

— Поддержка инициативы детей и формирование познавательных интересов в разных видах детской деятельности.

— Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

— Создание благоприятных условий для развития способностей и творческого потенциала дошкольников.

-Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (дошкольного и начального общего образования).

Основными принципами построения взаимоотношений педагогов, родителей и дошкольников, согласно Стандарту, являются:

— Уважение личности ребёнка.

-Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей, педагогов) и детей.

— Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником образовательных отношений.

— Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

— Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения.

— Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Образовательная программа дошкольного учреждения разрабатывается и утверждается в соответствии с требованиями и принципами, изложенными в Стандарте.

Содержание Программы охватывает следующие образовательные области:

— социально-коммуникативное развитие;

— познавательное развитие;

— речевое развитие;

— художественно-эстетическое развитие;

— физическое развитие.

В силу специфики дошкольного детства невозможно и неправомерно требовать от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения образовательной программы представлены в Стандарте в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры – это социальные и психологические характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения дошкольного образования. Так Стандарт предполагает, что к 7 – 8 годам ребёнок:

— овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

— обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и к самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

— обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться правилам и социальным нормам;

— достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

— у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

— способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного  поведения и личной гигиены;

— проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения  явлениям природы и поступкам людей, склонен наблюдать, экспериментировать;

— обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.д.;

— способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Эти характеристики не являются основанием для оценки уровня развития детей. Степень развития этих характеристик и варианты их проявления к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно различаться у разных детей.

Однако эти целевые ориентиры являются базой для формирования у детей предпосылок учебной деятельности и соответствуют требованиям школьного обучения.

Как подобрать литературный и музыкальный материал

Литературный материал для спектакля следует подбирать с учетом возрастных особенностей воспитанников, которые будут играть в спектакле, и тех, кто будет его смотреть. От этого зависит продолжительность театрализованного представления. Если в спектакль включить игры-драматизации экологической направленности, загадки, стихи об охране птиц, животных, растений, сюжет будет интересным и доступным для восприятия детей дошкольного возраста.

Спектакль может затрагивать местные или глобальные экологические проблемы. Это зависит от того, насколько дети подготовлены, какую предварительную работу с ними провел воспитатель.

Цель спектакля – обозначить проблему, помочь дошкольникам понять причины, из-за которых она возникла, и подвести к тому, как ее можно решить.

Сюжет сценария должен привлечь внимание дошкольников к проблеме, но не нагружать их сложной информацией. Длинные тексты, факты из новостных лент утомят маленьких актеров и зрителей. Поэтому в основе спектакля экологической тематики должна быть игра и доступный для детского восприятия материал.

Важно, чтобы каждый ребенок эмоционально участвовал в мероприятии, почувствовал характер, настроение и проблемы своих героев, сделал нравственный выбор в сторону добра. В результате перевоплощения в сказочных героев дети стремятся подражать им в жизни. Благодаря драматизации они учатся разрешать сложные ситуации.

Музыка оказывает сильное воздействие на дошкольников, поэтому следует внимательно подбирать музыкальное сопровождение. Если дети хорошо поют, можно использовать живое исполнение. Фонограммы следует включать, чтобы усилить игру маленьких актеров, помочь им войти в роль, а не для того чтобы заполнить паузу.

Как распределять роли между детьми

Количество детей, которые будут участвовать в спектакле, лучше ограничить до 8 человек. Педагогу легче ими управлять, а у воспитанников не будет ощущения, что они играют в массовую игру. Каждый почувствует свою ответственность за конкретную роль и сценку. Желательно, чтобы это были дети одного возраста и уровня подготовленности.

Важно учитывать желание каждого ребенка участвовать в спектакле. Так педагог сможет создать дружный актерский коллектив, который увлечен темой спектакля и не будет тратить время и силы в процессе репетиций.

Как организовать репетиционный процесс

Непосредственная работа над постановкой – важный этап. Во время чтения рассказов, сказок экологического содержания педагог на конкретных примерах:

• обсуждает с детьми поступки героев и мотивы их поведения;
• анализирует результат их поведения (что случилось);
• делает вывод о том, хорошо или плохо они поступили.

Затем педагог делит сюжет на эпизоды и предлагает детям их обыграть. На этом этапе он помогает дошкольникам подобрать нужную интонацию и средства выразительности. Дети по очереди играют роли персонажей.

Чтобы развить у дошкольников актерские способности, следует уделить внимание этюдной работе. Участие в небольших сценках расковывает воспитанников, избавляет от стеснительности. Кроме того, в этюды можно включить упражнения на развитие внимания, памяти, воображения.

Постепенное знакомство с сюжетом дает воспитанникам возможность разобраться в поступках героев, нравственной проблеме произведения. Серьезная информация становится доступной благодаря ярким образам, неожиданным ситуациям, волшебству и приключениям.

Не следует растягивать репетиционный процесс. Дети могут устать от многочисленных повторов и потеряют интерес к спектаклю. Цель репетиций – не только отработать текст, движения, последовательность выходов актеров, но и поддержать творческий настрой детей.

Отрепетировать отдельные сцены можно в группе. Но когда уже готовы костюмы и реквизит, необходимо провести генеральную репетицию в зале. Это поможет детям привыкнуть к сцене, декорациям. При этом важно определить места для реквизитов, чтобы воспитанники не разбрасывали их.

Если ребенок не очень хорошо выучил свою роль, то в ходе репетиции у него есть возможность ее отработать. Кроме того, на репетициях дети учатся импровизировать, что очень важно. На показе спектакля это избавит от лишнего стресса, если вдруг ребенок забыл слова.

Как привлечь к работе родителей

Чтобы экологическое воспитание было многоплановым, следует активно привлекать семьи воспитанников к этой работе. Проводить консультации с родителями по проблемам экологической ситуации в городе и регионе, давать рекомендации по обучению детей правилам поведения в природе и приглашать поучаствовать в совместных экологических праздниках и постановках.

Родители могут вместе с детьми и педагогом придумать или подобрать сюжет для сценария, сочинить частушки, стихи и небольшие песни на экологическую тему; подготовить костюмы, оформить декорации и непосредственно участвовать в постановке.

Педагоги МБДОУ детский сад комбинированного вида № 21 «Золушка» г. о. Химки Московской области успешно используют театрализованную деятельность, чтобы решать задачи экологического воспитания детей. Эта работа в ДОО ведется систематически и охватывает все возрастные группы. Таким образом происходит обмен опытом по воспитанию экологической культуры у дошкольников.

Благодаря спектаклям экологической тематики дети закрепляют лексические темы и изучают правила поведения в природе, начинают осознанно относиться к природе, проявляют интерес к ней, сочувствие ко всему живому, начинают видеть красоту окружающего мира в разных формах и проявлениях, выражают свое эмоциональное отношение.