3.Конструирование целевого компонента предполагает:
— формулировку темы урока
— формулировку образовательной цели урока («цель-стратегия» или «цель-идеал»)
— определение и формулирование конкретных ПОР, причём ПОР выступают как цель-норма и должны формулироваться точно.
— цель-стратегия и цель-норма должны соотноситься с требованиями ФГОС и рабочей программе по предмету.
4.Конструирование содержательного компонента образовательного процесса предполагает:
— соотнесение содержания образования данного урока с программным содержанием.
— определение и оформление мировоззренческой идеи урока.
— обозначение тех ценностей, приобщение к которым способствует изучение и осмысление содержания учебного материала по данной теме.
— составление простого плана содержания учебной темы.
— выделение компонентов знаний, обеспечивающих достижение учащимися ПОР: основные понятия, даты, имена, географические объекты, формулы, законы, правила, жанры и т.д.
5.Конструирование организационно-деятельностного компонента урока включает в себя:
— определение типа урока по его ведущей дидактической задаче: вводный урок, комбинированный, урок изучения нового материала,, урок повторения и закрепления изученного, урок повторения и систематизации изученного, урок контроля и оценки достижений обучающихся.
— определение формы (вида) урока: урок-исследование, урок-дискуссия, урок-диспут и т.д.
— определение мизансцены урока, обеспечивающей целесообразность педагогического взаимодействия: парты могут быть расположены по рядам, группами, по кругу.
— описание заданий и видов деятельности учащихся, которые они получили заранее и выполнили в течение определённого времени для подготовки к данному уроку.
— описание домашнего задания, способствующего укреплению достижения планируемых образовательных результатов (ПОР) и успешной демонстрации обучающимися мировоззренческих установок, ценностных ориентаций, знаний, УУД на последующих уроках.