У хороших родителей вырастают хорошие дети. Как часто слышим мы это утверждение часто затрудняемся объяснить, что же это такое — хорошие родители.

Будущие родители думают, что хорошими можно стать, изучив специальную литературу или овладев особыми методами воспитания. Несомненно, педагогические и психологические знания необходимы, но только одних знаний мало. Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые никогда не сомневаются, всегда уверены в своей правоте, всегда точно представляют, что ребенку нужно и что ему можно, которые утверждают, что в каждый момент времени знают, как правильно поступить, и могут с абсолютной точностью предвидеть не только поведение собственных детей в различных ситуациях, но и их дальнейшую жизнь?

А можно ли назвать хорошими тех родителей, которые прибывают в постоянных тревожных сомнениях, теряются всякий раз, как сталкиваются с чем-то новым в поведении ребенка, не знают, можно ли наказать, а если прибегли к наказанию за проступок, тут же считают, что были не правы? Все неожиданное в поведении ребенка вызывает у них испуг, им кажется, что они не пользуются авторитетом, иногда сомневаются в том, любят ли их собственные дети. Часто подозревают детей в тех или иных вредных привычках, высказывают беспокойство об их будущем, опасаются дурных примеров, неблагоприятного влияния «улицы», выражают сомнение в психическом здоровье детей.

По-видимому, ни тех, ни других нельзя отнести к категории хороших родителей. И повышенная родительская уверенность, и излишняя тревожность не содействуют успешному родительству.

Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим перед дошкольными образовательными организациями встает важная задача развития креативного потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования образовательного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов.

Проблема развития креативного  воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. В связи с модернизацией образования на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка.

Известно, что воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т. е. в значительной степени определяет эффективность образовательной деятельности в ДОО.

Креативное воображение детей представляет огромный потенциал для реализации резервов комплексного подхода в образовании и воспитании.

Творческий характер воображения зависит от того, в какой мере дети владеют способами преобразования впечатлений, используемыми в игре и художественной деятельности. Средства и приёмы воображения интенсивно осваиваются в дошкольном возрасте, дети не создают новых фантастических образов, а просто преобразуют уже известные.

Общая особенности воображения старшего дошкольника — их яркость, эмоциональность, лёгкость и быстрота возникновения — приобретают новые значения, когда воображение начинает подчиняться единой цели, участвовать в построении и реализации замыслов. Эти особенности приводят к оригинальности замыслов и результатов детского творчества.

Воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающего мира. Опорой для создания образа теперь служит не только реальный объект, но и представления, выраженные в слове. Начинается бурный рост словесных форм воображения, тесно связанных с развитием речи, мышления, когда ребёнок сочиняет сказки, перевёртыши, продолжающиеся истории. Дошкольник «отрывается» в воображении от конкретной ситуации, у него возникает чувство свободы, независимости от неё. Он как бы поднимается над ситуацией и видит её глазами не только разных людей, но и животных, предметов.

Воображение дошкольника остаётся в основном непроизвольным. Предметом фантазии становится то, что сильно взволновало, увлекло его, поразило: прочитанная сказка, увиденный мультфильм, новая игрушка.

Слушание речи-рассказа является одним из факторов побуждающих ребёнка выходить за пределы наглядно данного в область воображаемого.

Наиболее распространённым приёмом в словесном творчестве является создание проблемных ситуаций с помощью наделения персонажей реалистическими действиями. Дошкольник включает героев в специфически человеческие, жизненные ситуации, приписывая им человеческие мысли, чувства, поступки. Он интерпретирует поведение животных в своих сказках на человеческий лад.

Дети этого возраста могут составлять интересные и подробные рассказы на следующие темы: «Про лето и про меня» (где побывал летом, что узнал нового и интересного, какой случай особенно запомнился), «Как Дед Мороз мне подарок принёс», «Как я догадался, что пришла весна».

Специфика развития воображения  детей старшего дошкольного возраста проявляется в следующем:

а) Ведущей деятельностью  детей старшего дошкольного возраста является игровая деятельность.

б) Возможность позитивного  влияния на   развитие воображения детей старшего дошкольного возраста обусловлена множеством чувственных переживаний.

в) Позитивное влияние на развития воображения  детей старшего дошкольного возраста  могут оказывать различные виды творчества.

г) Взаимосвязь литературного творчества с развитием воображения   детей старшего дошкольного возраста обусловлена множеством  допустимых трансформаций сюжета литературного произведения, способствующих развитию воображения по механизму интериоризации.

Прогресс государства, общества, личности предопределяется прогрессом в области образования. Высокое качество образования для всех — стратегический национальный ресурс, главный конкурентный капитал, одно из фундамен­тальных условий устойчивого, динамичного разви­тия общества. В современных условиях требуются не только постоянное накопление, но и обновление этого капитала, формирование личностного меха­низма саморазвития. Непременным требованием к образовательным системам становится умение учить учиться, а к человеку — потребность учиться на протяжении всего жизненного цикла.

Старые методы и приёмы повышения квалификации работников образовательных учреждений оказались не актуальными, новые — не сформированы.  

   Практика показала, что не существует стра­тегии, единой для всех образовательных систем, как не существует единого универсального страте­гического управления образованием. Современное положение системы непрерывного педагогического образования, повышения квали­фикации педагогических кадров вызывало неоднознач­ную оценку своей деятельности в целом и структур­ным местонахождением в частности. Более того, именно сис­тема  профессионального педа­гогического образования становится важнейшим интегратором всей системы непрерывного профес­сионального педагогического образования. Это обусловлено рядом обстоятельств.

Во-первых, система повышения квалификации сформировала новый тип педагога. С одной стороны, это педагог, получивший широкие возмож­ности практически интерпретировать современные научные достижения, с другой — педагог, который как никто другой располагает необходимыми условиями для аналитической и исследовательской работы по освоению передового педагогического опыта.

Во-вторых, подготовка педагога, прежде всего,  про­исходит в процессе становления первичной профессиональной компетентности, а повышение квалификации происходит через включение педагога в осмысле­ние собственного опыта, «выращивание» его, выра­ботку новых профессионально значимых смыслов.

Исходя из этого, нами  предлагается много­уровневая интеграция деятельности субъектов образовательного процесса в период повышения квалификации как наиболее ответственного этапа профессиональной жизнедеятельности педагога и его непрерывного педагогического образования.

В этом случае интеграция рассматривается как про­цесс, результатом которого является достижение единства и целостности, согласованности внутри системы, основанной на взаимозависимости и взаимодополняемости отдельных ее элементов.

Становится очевидным, что стратегическое раз­витие системы непрерывного профессионального педагогического образования затрагивает все важ­нейшие стороны образовательного процесса: орга­низационный механизм и содержательно-смысло­вой компонент, при этом учитывается специфика их проявления в региональных условиях. И центром, ядром этой системы, ориентированной «на образо­вание через всю жизнь», должна стать система  профессионального педагоги­ческого образования (повышения квалификации).

С учетом этого в качестве основных стратеги­ческих ориентиров  развития непре­рывного профессионального педагогического образования  в его социальном измерении отметим:

• сохранение и моделирование непрерывного образования   с  учетом  традиций  и  ин­новаций   регионального   развития
• системы образо­вания, процессов реформирования, присущих мировому и российскому образованию;
• оптимизацию управления системой непрерыв­ного образования на  местных уровнях с учетом современных требований образо­вательного менеджмента;
• формирование новых направлений подготовки специалистов для всех сфер развития образования, однако, предпочтение отдается сферам приори­тетным;
• совершенствование правовых основ функцио­нирования системы непрерывного профессиональ­ного педагогического образования региональной системы образования;
• укрепление социальной защиты работников системы непрерывного педагогического образо­вания.

Безусловно, проводимая нами работа оказыва­ет позитивное влияние на развитие профессиона­лизма педагогов, она побуждает постоянно быть в определенном «профессиональном тонусе», созда­вать атмосферу профессионализма и творчества.

Литература:

1. Десслер Г. Управление персоналом/Пер. с англ. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004.

Соловьев Д. П. Управление персоналом: Учебное пособие/Самарская государственная экономическая академия – Самара, 2012.                   

Прогресс государства, общества, личности предопределяется прогрессом в области образования. Высокое качество образования для всех — стратегический национальный ресурс, главный конкурентный капитал, одно из фундамен­тальных условий устойчивого, динамичного разви­тия общества. В современных условиях требуются не только постоянное накопление, но и обновление этого капитала, формирование личностного меха­низма саморазвития. Непременным требованием к образовательным системам становится умение учить учиться, а к человеку — потребность учиться на протяжении всего жизненного цикла.