Стремительное развитие информационных коммуникационных тех­нологий захлестнуло активную часть насе­ления страны, не обошло стороной и до­школьников, которые стали значительно меньше двигаться и играть как в детском саду, так и за его пределами.

  В младшем дошкольном возрасте дви­гательная активность — неотъемлемое ус­ловие познавательного и личностного развития, основа для полноценного функционирования психических процессов и накопления резервов здоровья ребенка.

Возрастные изменения регуляции движений дают возможность формировать и развивать целенаправ­ленную и продуктивную двигательную активность детей младшего дошкольного возраста с использо­ванием элементов спорта и спортивного инвентаря. Однако небольшой двигательный опыт детей 3-4 лет сложно вписывается в современные стандартизиро­ванные тестовые методики. Кроме того, в настоящее время нет моделей, кото­рые соответствуют Стандарту дошкольного образова­ния, ориентированному на поддержание разноо­бразия детства, сохране­ние его уникальности и самоценности.

Согласно п. 1.3 ФГОС дошкольного образования образовательный  процесс в ДОО должен быть построен с учетом индивидуальных потреб­ностей ребенка, связан­ных с его жизненной си­туацией, состоянием здоровья.

Современные  личностно ориентированные тенденции в образо­вании, а также требования ФГОС дошкольного об­разования диктуют необходимость разработки мо­дели построения физкультурно- оздоровительной деятельности младших дошкольников и новых ­ профессиональных способов ее педагогического  обе­спечения в практике работы ДОО.

Достижение этой цели возможно при решении следующих задач:

— определение сущности понятия «педагогиче­ское обеспечение двигательной активности де­тей младшего дошкольного возраста»;

— выявление особенностей двигательной активно­сти детей младшего дошкольного возраста в об­разовательном процессе ДОО;

-разработка и обоснование модели педагогиче­ского обеспечения двигательной активности де­тей младшего дошкольного возраста в услови­ях ДОО;

 — определение степени взаимосвязи оптимизации двигательной активности детей, и уровня разви­тия их физических качеств.

Результатом педагогического обеспечения двигательной активности дошкольников является ее опти­мизация: рационализация у гиперподвижных детей, повышение интенсивности у малоподвижных, и обо­гащение у детей с оптимальной и  предоптимальной подвижностью.

Важной составляющей современной образовательной среды для дошкольника является характер его взаимодействия со взрослыми и другими детьми, в процессе которого обеспечиваются развитие личности, передача моральных норм и ценностей. Характер взаимодействия во многом определяется тем, в каких условиях оно осуществляется, какие отношения складываются между участниками.

Во ФГОС дошкольного образования закреплены основные виды деятельности дошкольника, в том числе общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками. Эти процессы имеют большое значение для воспитания и образования на основе личностно ориентированного подхода, который предполагает понимание, принятие и признание интересов и потребностей ребёнка, построение с ним партнерских отношений, диалога.

Взаимодействие взрослых с детьми, ориентированное на интересы и возможности каждого ребенка, учитывающее социальную ситуацию его развития, определяется в Стандарте как одно из психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Реализация личностно ориентированного подхода становится возможной на основе построения субъект-субъектных связей в ходе педагогического взаимодействия.  Если организация и содержание педагогического процесса определяются не только педагогом, но и потребностями, интересами, характером активности ребёнка, создаются условия для развития личностного потенциала его участников.

При таком подходе проявляются активность и самостоятельность, которые при устойчивом укреплении субъектной позиции могут стать личностными качествами ребёнка.  Субъект-субъектные связи и отношения способствуют развитию у детей творческого потенциала, способности к сотрудничеству, умения конструктивно решать поставленные задачи, проблемные ситуации.

В процессе личностно ориентированного взаимодействия, основанного на субъект-субъектных связях, отмечаются вариативность позиций и педагога и детей, выбор стиля общения в зависимости от образовательной ситуации; взаимная активность педагога и детей, направленная на осуществление совместной деятельности в предметной среде, достижение совместных результатов.

Согласно Стандарту развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей ( в том числе разного возраста) и взрослых.

Предметно-развивающая среда может оптимизировать (улучшать) взаимодействие, общение, совместную деятельность, если отвечает ряду следующих критериев, отражающих ее потенциал:

• направленность – соответствие актуальным интересам и потребностям детей;
• многофункциональность – условия для организации разнообразных видов деятельности, в том числе совместной;
• неоднородность – разнообразие игрушек, материалов, предметов мебели;
• динамичность – возможность внесения изменений, дополнений в среду, в том числе в совместной деятельности, и пр.

Оптимизировать взаимодействие педагога с воспитанниками в созданной предметно-развивающей среде возможно, если его участники имеют соответствующие знания и представления, выполняют действия и проявляют эмоции. Структура этого процесса можно представить в виде трёх компонентов – познавательного, деятельностного, эмоционально-личностного.

         Педагог ДОО должен знать особенности и элементы среды, способы её изменения в совместной деятельности с детьми. В свою очередь дошкольники должны иметь представления о возможностях преобразования предметно-игровой среды совместно с педагогом.