Педагогический опыт как результат практики является критерием истины: он или подтверждает, или отбрасывает те или другие нововведения. Этот опыт, как правило, результат творческих поисков педагогов, в нем сливаются воедино творческое, новаторское и в тот же время традиционное начала.

Суть передового педагогического опыта.

Бывает и так, что некоторые учителя не отличают педагогическую проблему от педагогической задачи. Так, педагог, желая добиться высоких результатов в своем предмете, проводит дополнительные занятия, задает много, сверхурочно, домашних задач. Эта работа может принести мгновенный хороший, результат (т.е. будет решенная текущая педагогическая задача), но при этом упускается более важная педагогическая проблема: воспитание, у учеников познавательных интересов и нужд, формирование общественно стоимостных мотивов обучения (эта проблема, возможно, даже не осмысленная учителем).

Следует отметить, что новое — это не гарантия передового опыта. Массовое применение каких-то форм, методов и приемов — также ненадежный показатель передового опыта. Иногда за передовой опыт выдается псевдоноваторские и псевдо-педагогические приемы. Например, попытка замены преподавателя техническими средствами там, где такая замена не оправдана; стремление любой ценой добиться хороших результатов в учебно-воспитательной работе, в частности заменой «второстепенных» уроков «главными»; диктаторские приемы влияния на учеников; завышение реальных показателей успешности и т.п.

Признаки передового педагогического опыта такие:

а) высокие количественные и главным образом качественные показатели результатов учебно-воспитательного процесса по основным параметрам:

• сформированность общественной направленности школьника, которая оказывается, прежде всего, в признаках коллективизма и общественной активности;

• образованность учеников (полнота и прочность знаний, система знаний и мера их обобщенности, умение переносить знание в новую ситуацию, наличие соответствующих умений и навыков — вычислительных, графических, грамотного письма и др.). Если же брать эти критерии не только относительно успешности, а более широко, в частности относительно учебного процесса вообще, то необходимо отметить такие показатели, как сформированные, у учеников познавательные интересы и нужды, стремление к самообразованию, наличие общественно-стоимостных мотивов и ценностных ориентаций в учебной деятельности;

• воспитанность учеников (со сдвигами в развитии у них общественно-стоимостных личностных качеств и показателей общего развития). Имея во внимании воспитательный процесс в более широком смысле, необходимо прибавить такие показатели, как сформированность у учеников общественно-значащих ценностных ориентаций в деятельности, социальных мотивов общения и поведения, активной жизненной позиции, необходимости в самовоспитании;

• трудовой опыт, то есть стремление и наличие необходимых умений в разных видах деятельности, практические навыки в выполнении трудовых операций, их количество, качество, скорость, а также умение анализировать процесс и результат конкретной работы, самоконтроль, самоанализ сделанной работы, связь теории с практикой, рациональный подход к делу, коррекция в организации работы, высокое качество материальных (вещественных) результатов трудового процесса. Рабочей операции.

б) оптимальность педагогического опыта (достижение наилучших результатов в учебно-воспитательной работе при наименьшей экономной затрате сил и времени педагогов и учеников и притом так, чтобы данный опыт не стал препятствием для решения других, не менее важных образовательных и воспитательных задач);

в) стойкость, стабильность опыта, его продолжительное функционирование. Даже значительные успехи педагога в учебно-воспитательной работе, которые существовали на протяжении короткого срока и во времени не повторялись, тяжело отнести к передовому опыту:

г) возможность повторения и творческого использования опыта одного педагога другими, расширение этого опыта до массового опыта;

д) перспективность опыта. Передовой опыт всегда имеет будущее, перспектива его развития очевидная;

е ) научная обоснованность опыта. Передовой опыт может быть или результатом творческих теоретических поисков педагога, или его находкой в процессе попыток и ошибок. Но в любом случае такой опыт всегда будет иметь научную основу. Одна из задач обобщения передового педагогического опыта и заключается в том, чтобы дать ему научное толкование.

При наличии этих признаков данный опыт следует причислить к передовому опыту, но потом нужно еще измерить, в которой степени каждый признак оказывается. Так, о познавательных интересах ученика, сформированных в результате особого подхода преподавателя к нему, можно говорить по таким признакам, как активность школьника на конкретном уроке, круг не учебного чтения, участие в предметных олимпиадах, конкурсах. Регулярное слушание и просмотр телевизионных и радиопередач. Мерой при этом могут быть, в частности, точность и полнота ответов на вопрос преподавателя, количество дополнений к ответам товарищей на уроке (по собственной инициативе). Вопросов к преподавателю, количество и качество решенных задач на олимпиадах, конкурсных задач (количество и степень трудностей нерешенных), количество обращений ученика к преподавателю за консультацией и содержание его вопросов.